Table des matières
Chapitre I. C’est à quel sujet ?
- Le sujet dans le champ des sciences sociales : quelques coups de sonde
- L’émergence de la notion de sujet dans le champ de la didactique
- Dans le bric-à-brac du chercheur : des outils théoriques et méthodologiques
- Une didactique des activités langagières
- La notion d’acculturation à l’écrit
- La figure de l’enseignant « passeur culturel » et la question de la médiation
- Compétence scripturale/rapport à l’écrit/littéracie
- Les formes familiales de la culture écrite
- Les « rapports à l’écrit » chez l’adulte
- L’orientation méthodologique générale
Chapitre II. Aux sources du sujet lecteur-scripteur : littéracie familiale et premiers apprentissages scolaires
- Interactions autour du livre dans les rituels familiaux de lecture partagée
- Le contexte de l’enquête
- Postulat et hypothèses
- Aspects méthodologiques
- Quelques résultats
- Une médiation langagière et culturelle
- La ritualisation des codes des lectures partagées
- Enjeux socioaffectifs et poids des configurations familiales au cours des lectures partagées (LP)
- Les stratégies de l’adulte lecteur
- Des « styles » de lecture contrastés
- Paroles autour d’un livre : les interactions enfant/adulte
- Synthèse intermédiaire
- Premiers apprentissages scolaires : quels dispositifs pour engager le sujet lecteur-scripteur à l’école maternelle ?
- Lire des récits en maternelle pour lutter contre les inégalités sociales
- Comprendre un récit : une compétence qui s’apprend
- Les contours d’une médiation au livre dans les pratiques pédagogiques
- Synthèse intermédiaire
Chapitre III. Construire le sujet scripteur-lecteur au cycle 2
- Apprendre le lire-écrire au cycle 2 : un bref état des lieux
- Dans les starting-blocks du cours préparatoire : du côté des élèves
- Des projets différents
- Des dispositions à l’égard de la langue écrite inégalement réparties
- Du côté des programmes : les domaines de compétences visées
- Les documents d’accompagnement
- Les composantes de l’enseignement du lire-écrire
- Les différentes composantes de la lecture dans une répartition équilibrée
- Du côté des pratiques pédagogiques
- Du côté des apprentissages
- Apprendre à lire/aimer lire
- Le lien entre performance et plaisir de lire
- Synthèse intermédiaire
- L’institution du sujet lecteur en actes
- La figure du passeur de lecture : l’enseignant modèle
- Les lieux de la lecture dans la classe
- Les temps consacrés aux lectures partagées (maître/élèves)
- Les temps consacrés à l’enseignement explicite de la compréhension des textes
- La posture du maître dans le cadre des interactions autour du livre
- La « position haute »
- La « position basse »
- Les temps consacrés à la lecture personnelle dans la classe
- Les temps consacrés aux partages de lectures entre pairs (élèves/élèves) et les réinvestissements en autonomie
- Synthèse intermédiaire
- Une étude scientifique sur les pratiques d’acculturation dans les classes de CP
- Dimensions de l’acculturation à l’écrit, hypothèse et démarche méthodologique du groupe 9
- Premiers résultats et chantiers à venir : décrire et qualifier les pratiques acculturantes des maîtres
- Synthèse intermédiaire
Chapitre IV. Les années collège : du respect de la norme à l’appropriation singulière des connaissances
- Lire-écrire au collège : un premier aperçu
- L’écriture scolaire
- Écrire, c’est facile
- Écrire, c’est plutôt difficile
- Écrire dans les disciplines
- Des postures d’écriture différenciées
- Les pratiques d’écriture extrascolaires des élèves
- Les quatre dimensions de l’écriture au collège
- Synthèse intermédiaire
- Le rapport à la lecture en classe de troisième
- Paroles de collégiens « au bord de la lecture »
- Quels lecteurs sont ces élèves ?
- Quelques réactions à chaud
- La perception des lectures scolaires
- Passages à la lecture
- Le jardin secret des lectures personnelles
- Lire et relire…
- Une entrée multimodale dans la lecture
- Synthèse intermédiaire
- Un exemple de médiation à la lecture littéraire en classe de troisième
- Une étude « compréhensive » de la séquence
- Quelques éléments d’analyse
- Une enseignante « passeur de lecture »
- Ce qui reste d’une année de lecture
- Un rapport à la lecture hétérogène
- Le Vieux qui lisait des romans d’amour : les raisons du succès
- Les marqueurs d’émergence du sujet lecteur en fin de collège
- Trois dimensions pour modéliser la construction du sujet lecteur
- Quelques monographies de lecteurs en devenir Kaïna, la lecture par contagion
- Yann, la lecture par obligation
- Naïm, une médiation scolaire qui arrive trop tard
- Camille : famille/pairs/école, la convergence réussie de trois médiations
- Synthèse intermédiaire
Chapitre V. La formation du sujet lecteur-scripteur à l’Université : entre raison graphique et écriture créative
- Quelques réflexions préalables autour de la littéracie universitaire
- Le difficile apprentissage du métier d’étudiant
- Un processus au cœur des pratiques langagières
- Mettre en place les conditions d’une subjectivation des savoirs à l’Université
- Une « heuristique narrative » au service de la connaissance scientifique
- De l’émotion à la cognition
- Un dispositif pédagogique particulier
- Contexte et objectifs
- La planification sur l’année
- Phase 1. S’approcher des textes et construire un « savoir commun » (de septembre à novembre)
- Phase 2. Prolonger les textes, les relier : apprendre à commenter (de novembre à décembre)
- Phase 3. Construire et explorer une problématique scientifique (de décembre à février)
- Le dossier documentaire
- Le poster scientifique
- Phase 4. La fiction scientifique (de mars à mai)
- Les modes de réagencement du savoir dans les fictions scientifiques
- L’information scientifique comme un miroir
- L’expression d’une vision du monde
- Un va-et-vient entre pensée rationnelle et rêverie
- Lorsque Chomsky devient un poisson rouge
- Synthèse intermédiaire
Conclusion générale
- Le sujet lecteur-scripteur, un objet de recherche complexe et difficile à saisir dans un contexte en pleine mutation
- Une didactique centrée sur le sujet : l’humain d’abord
- Le contexte d’apprentissage de la langue écrite et l’instauration d’une communauté de confiance favorable aux apprentissages en lecture-écriture
- Les aspects matériels de la langue écrite
- Le lien entre la dimension individuelle et sociale des apprentissages
- La dimension culturelle des apprentissages
- Former des enseignants passeurs de textes
