Table des matières
Philippe Meirieu
Avant-proposPremière partie. Contexte cognitif et problématiques universitaires
Emmanuel Brassat
Chapitre I. Capitalisme cognitif cybernétique et école- Introduction
- La crise générale de l’école et ses aspects spécifiques en France
- Crise de l’école, crise du capitalisme : l’économie de la connaissance
- Quels sont les facteurs de la crise de l’école ?
- Les grandes périodes du système éducatif français contemporain
- Paradigme cybernétique et crise des humanités scolaires
- L’information fait-elle obstacle à l’économie de la connaissance ?
- Conclusion : Pour une critique du paradigme informationnel
Martine Boudet
Chapitre II. L’économie européenne de la connaissance- Historique de la recherche européenne
- Mondialisation et politique de recherche et d’innovation
- La situation en France
- Le tournant néo-libéral-autoritaire
- États généraux de la recherche et loi de programmation « Pacte de la recherche » (2006)
- Les pôles de compétitivité
- La création de l’ANR et de l’AERES
- La loi Liberté et responsabilité des universités/LRU
- La suppression des IUFM
- Le plan Campus
- Le rapport Attali
- Perspectives et limites des mobilisations citoyennes
- La loi d’orientation et de programmation pour l’ESR (2013)
Martine Boudet
Chapitre III. La francophonie : quel programme ?Jean-Claude Régnier
Chapitre IV. Instrumentalisation technocratique des statistiques et alternatives citoyennes- Introduction
- La question actuelle de la formation en statistique n’est pas nouvelle
- Petit retour sur l’objet : qu’est-ce que la statistique ?
- Formation de l’esprit statistique et du raisonnement statistique pour le citoyen requise par un monde qui se caractérise aussi par le risque et l’incertitude
- Nécessaire formation citoyenne à la statistique dans un environnement où les modes de communication médiatiques ne laissent pas ou peu de place à la pensée critique
- Conclusion
Deuxième partie. La crise du système de recherche et d’éducation
Florence Saint-Luc
Chapitre VI. Regards sur des systèmes éducatifs européens pour penser autrement la formation des enseignants- Points de vue philosophiques sur le contexte géopolitique
- Libéralisme, aliénation et émancipation
- Aspects explicites et points aveugles des systèmes
- La France et cinq systèmes éducatifs européens
- Comparaison entre six systèmes éducatifs à partir de PISA 2009
- Le système éducatif belge
- Un quasi-marché de l’éducation et une situation contrastée entre les communautés linguistiques
- Système inéquitable et différences très importantes de performances scolaires entre Flandre et Fédération Wallonie-Bruxelles
- Les communautés et les pouvoirs organisateurs
- Le système de formation des enseignants
- Un statut précaire, de nombreux décrochages de la carrière d’enseignant
- La formation de formateurs d’enseignants
- Une forte demande de pédagogies alternatives et des besoins importants de formation
- Le système éducatif allemand
- Un système ségrégatif, mais une formation professionnelle de qualité
- La formation professionnelle des enseignants
- Le mouvement Freinet allemand et la formation continue
- Une formation à la pédagogie Freinet multi-niveaux et certifiante
- Le système éducatif espagnol
- Décentralisation, co-éducation, iniquités et paradoxes
- Réseaux et iniquité du système
- L’enseignement secondaire
- Une vue globale du système éducatif
- Formation continue sous-traitée et place des pédagogies coopératives
- Le système éducatif portugais
- Un système en voie de démocratisation
- Le Mouvement portugais de l’École moderne
- La situation actuelle du MEM et son rapport au système éducatif
- Le MEM et la formation des enseignants
- Le système éducatif finlandais
- Un système éducatif performant et équitable
- Un mouvement de l’École moderne qui s’est dilué dans le système éducatif
- Conclusion
Emmanuel Brassat
Chapitre VII. Situation de l’école primaire en France- Introduction
- Succès et limites de l’école primaire en France
- Retour sur l’histoire récente de l’école
- L’origine des difficultés contemporaines de l’école primaire
- Analyse des difficultés de l’école primaire
- La fin du modèle autoritaire
- L’abandon des pédagogies de l’éveil en école maternelle
- L’incertitude des enseignants quant à leurs méthodes
- L’improbable pluridisciplinarité
- Les malentendus du constructivisme pédagogique
- L’usage informel des méthodes nouvelles
- L’obligation de coopération entre enseignants
- L’incertitude quant aux contenus et finalités de l’école
- L’indistinction des lieux scolaires
- Le malentendu avec les parents
- L’inégale adaptation du secondaire à la disparition des filières scolaires
- L’anti-pédagogisme et la pédagogie
- Les ruptures dans la formation professionnelle des enseignants
- Conclusion
Florence Saint-Luc
Chapitre VIII. Le système éducatif, constats et perspectives d’évolution- Le contexte de la refondation de l’école
- Efficacité et équité des systèmes éducatifs et situation française
- Comparaison des politiques éducatives internationales
- Séparation
- Intégration
- Décentralisation
- Des résistances historiques à la démocratisation
- Point de vue sociologique
- L’UNESCO et les « Sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur »
- Les rapports de l’UNESCO
- Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur
- Cadre épistémologique et méthodologique
- Le tâtonnement expérimental
- L’apprentissage transformateur
- Des perspectives d’évolution fondées sur des pratiques à l’étranger
- Une éducation psycho-sociale pour enseigner la compréhension de l’humain et développer la coopération
- Pratiques effectives de formation
- Propositions
- L’accompagnement des enseignants débutants, en difficultés, ou en demande
- Pratiques effectives de formation
- Propositions
- La formation à la gestion de la diversité culturelle et la construction d’une identité terrienne
- Pratiques effectives de formation
- Propositions
- Progressivité et reliance, lien théorie pratique
- Pratiques effectives de formation
- Propositions
- Discussion
- Conclusion
Martine Boudet
Chapitre IX. La démocratisation de l’Éducation nationale, condition de sa refondation- État des lieux
- Le système éducatif
- Église, école et marché
- La famille
- L’armée
- Les médias
- Le système scolaire
- Le système hiérarchique
- Corporation enseignante et personnels d’éducation
- Le public scolaire et parental
- Jeunisme et enseignant/éducateur bouc-émissaire
- De la rééducation nationale
- Rapports concernant la dégradation de la condition enseignante et des personnels d’éducation
- La condition enseignante dans la loi d’orientation et de programmation (2013)
- Les axes de réforme
- Analyse lexicale de la loi d’orientation et de programmation (2013)
- L’insuffisance du dialogue social comme paramètre de refondation
- Sur l’axe vertical
- Sur l’axe horizontal
- La refondation du système éducatif est conditionnée à sa démocratisation
- Alternatives démocratiques (relations hiérarchie-personnels)
- Harmonisation des degrés de gouvernance
- Les relations homme-femme au sein de l’institution
- La redéfinition des missions de l’inspection
- La réhabilitation des relations intra-institutionnelles
- La protection des personnels dans l’exercice de leur métier
- Autres modes de fonctionnement à réformer (liste non exhaustive)
- La transparence de l’information
- Transparence et contrôle des décisions de la hiérarchie
- Gestion de la hors classe
- L’intégration des professeurs – et des élèves – handicapés
- Autres modes de remédiation
- « Favoriser l’émergence de collectifs enseignants hors des logiques hiérarchiques »
- Lettres électroniques autogérées d’établissements
Troisième partie. Quelle politique éducative promouvoir ? Et quelle formation des enseignants ?
Martine Boudet
Chapitre X. Axes de recomposition programmatique- Au plan idéologique
- Le fonctionnalisme institutionnel et critique
- Le déni interculturel
- Identité culturelle, appartenance et assimilationnisme
- L’aspiration au développement culturel
- Néo-libéralisme moral : les dérives de « l’élève au centre des apprentissages »
- Au plan stratégique
- La gestion utilitariste des TICE (contexte médiatique)
- La controverse entre disciplinaires et éducateurs
- Valorisation et instrumentalisation de l’éducation aux compétences
- La didactique instance de médiation
- Conclusion
Florence Saint-Luc
Chapitre XI. Enseigner est un métier qui s’apprend : oui, mais comment ?- Apprentissage, pédagogies et bases matricielles pour concevoir la formation
- Donner du sens aux apprentissages : le tâtonnement expérimental
- Observation et analyse du réel, élaboration d’hypothèses, expérimentation, production de savoirs
- Démarche scientifique, relation entre « tâtonnement expérimental », réflexivité et rapport à l’erreur
- Quelle formation adaptée à l’évolution de l’identité professionnelle ?
- Permettre un recul critique sur la pratique professionnelle
- Les conditions de la pratique coopérative
- La question de l’évaluation
- Pédagogies différenciées et/ou pédagogies coopératives
- Conceptions pédagogiques liées à l’hétérogénéité
- Pédagogies différenciées
- Pédagogies coopératives
- Modélisation des liens entre pédagogies différenciées et pédagogies coopératives
- De l’organisation apprenante à l’autoformation coopérative
- Penser un projet de formation en lien avec les finalités éducatives
- Valeurs républicaines ou démocratiques ?
- Penser une formation commune des enseignants
Quatrième partie. Filières et disciplines : quels savoirs et cultures promouvoir ?
Martine Boudet
Chapitre XII. Pistes pour la revivification de l’enseignement du français et des lettres- Le contexte socio-cognitif
- Contexte macro-économique et institutionnel
- Le statut des lettres modernes et de la formation des enseignants
- Le statut des sciences humaines et sociales (SHS) et de la filière littéraire en lycée
- La féminisation de l’enseignement du français et des lettres et la crise des valeurs à l’école
- La crise de la création, de la critique littéraire et de la philosophie
- Propositions de remédiation
- La querelle des Anciens et des Modernes : un faux débat
- Cyber-culture et économie de la connaissance (aspect logique)
- Le néo-libéralisme moral (aspect éthique)
- Le dialogue des cultures comme principe dynamique et fédérateur (aspect stratégique)
- Crise de civilisation vs interculturel
- Stratégies disciplinaires à promouvoir
- Le concept de littérature plurielle
- La question des modèles culturels
- Intégration des sciences humaines et sociales (SHS)
- Le statut de la lecture analytique
- Un pôle anthropologique émergent
- L’enseignement à l’intersubjectivité
Jean-Claude Régnier
Chapitre XIII. Mathématiques : réflexions historiques, épistémologiques, pédagogiques et didactiques pour une contribution à la refondation de l’enseignement scientifique- Introduction
- Refonder, c’est réexaminer pour donner du sens en se ressourçant sur des valeurs
- Refonder, c’est aussi réexaminer le sens des mathématiques
- Un premier constat social : une désaffection pour les études mathématiques
- Des raisons d’espérer parmi d’autres pour refonder l’enseignement des mathématiques
- Retour sur une approche de l’apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimental de l’apprenant dans la conception de la pédagogie Freinet.
- Un second constat social : le problème du recrutement des enseignants de mathématiques
- Conclusion
Laurence De Cock
Chapitre XIV. Les réformes récentes de l’enseignement de l’histoire ; logiques politiques : empêchements professionnels à l’œuvre et leviers- Approche institutionnelle de la crise actuelle
- Disparition ou indigence de la formation initiale et continue
- La réforme du lycée
- Incohérences et blocages de la chaîne hiérarchique
- Approche épistémologique et historiographique des programmes
- L’histoire scolaire comme montage
- Les nouveaux programmes
- Mémoire, patrimoine, identité
- Comment le culturel noie le social dans l’histoire enseignée
- Pour quelles finalités civiques ?
- Les pratiques contre la distance critique ?
- Les enjeux de la méthode inductive « entrées et sujets d’étude »
- Des pratiques urgentistes
- Ce que l’on doit « raconter » : l’introduction du récit en collège
- Conclusion : Que faire ?
Cinquième partie. Récapitulatif programmatique (prospective citoyenne et institutionnelle)
Martine Boudet
Chapitre XV. Quel enseignement de la morale laïque et citoyenne ?- Programmation de l’enseignement de la morale laïque et citoyenne
- Paramètres émancipateurs
- Sexualité, spiritualité, socialité : quelle harmonisation ?
- Diversité et interculturel des paramètres fédérateurs dans le contexte de la mondialisation
- L’éducation à une citoyenneté de l’altérité
- Degrés d’appartenance culturelle (ou sub-cultures)
- Cultures et sub-cultures
- Les cultures de genre
- État/école/citoyenneté : une modélisation émergente
- L’éducation à l’égalité entre les sexes
- L’éducation à la diversité culturelle
- Vers une anthropo-éthique
- État-citoyen : modélisation de la démocratie (inter)culturelle
- Enseignement de la morale laïque et citoyenne et/ou éducation à ses valeurs ?
- Des humanités émergentes
- Raison et pensée mythique/analogique
- Conclusion
Florence Saint-Luc
Chapitre XVI. Des propositions concrètes pour la formation des enseignants et de leurs formateurs- Une maquette de parcours spécifique pédagogies actives et coopératives pour un master formation des enseignants
- Proposition de parcours spécifique pédagogies actives et de coopératives professeurs des écoles
- Validation
- Des propositions pour un cadrage national de la formation initiale des enseignants
- Des écoles d’application en premier et en second degré
- Des partenariats internationaux entre universités et écoles de formation des enseignants
- Pré-recrutement et validation des acquis de l’expérience
- Formation des enseignants du premier degré
- Formation des enseignants du second degré
- Place de la pratique dans la formation et progressivité
- Formation des tuteurs, mentors et formateurs
- Validation et accompagnement des débuts professionnels
- Pérennisation du statut
Martine Boudet et Florence Saint-Luc
Chapitre XVII. Refondation de l’école : convergences et efforts à poursuivre- Convergences et efforts à poursuivre dans le domaine de l’éducation
- L’organisation scolaire
- Les rythmes de l’enfant
- Les cycles
- Les contenus d’enseignement
- Création d’un Conseil supérieur des programmes
- Création d’un Conseil national de l’évaluation
- La pédagogie
- La place de l’enseignement professionnel
- La lutte contre l’illettrisme
- Convergences et efforts à poursuivre dans le domaine de la formation
- Formation des enseignants et professionnalisation
- Organisation des procédures de recrutement et de la formation initiale
- Procédures de recrutement et concours
- La formation initiale des enseignants
- Convergences et efforts à poursuivre dans le domaine de la recherche
- Convergences et efforts à poursuivre en éducation et formation
- La place du numérique, des technologies de l’information et de la communication
- Morale laïque et éducation à la citoyenneté
- Pratiques artistiques, culturelles, et interculturalité
- Place des langues vivantes et interculturalité
- Éducation à l’environnement
- Points de convergence et efforts à poursuivre en formation et recherche
- Points de convergence en éducation et recherche
- Le domaine du numérique
- Création d’un Institut des hautes études de l’Éducation nationale
- Convergences et efforts à poursuivre en éducation, formation et recherche
- Le lien théorie/pratique
- La démarche d’investigation scientifique
- L’ouverture à l’international
- La démocratisation de l’Éducation nationale
- Les questions programmatiques et (inter)disciplinaires
- Annexe no 1 – Mentions de l’enseignement des langues régionales dans la loi de refondation de l’école
- Annexe no 2
- Annexe no 3 – Extraits du rapport sur la refondation de la politique d’intégration (Lamarre-Maffesoli, document Connaissance-Reconnaissance) :
- La philosophie
- L’histoire
- L’éducation artistique
- Les langues
- Le français langue étrangère (FLE), français langue seconde (FLS)
- La coopération francophone
- Annexe no 4 : Conseil de l’Europe, 2007
