Table des matières
Chapitre I. 1872-1885 – Ruptures, innovations, tâtonnements, doutes : liberté
- 1. Naissance du système éducatif moderne
- 1.1. Les nouvelles écoles
- 1.2. Le tournant moral de 1879
- 1.3. Naissance d’une nouvelle réflexion pédagogique
- 2. L’enseignement de la lecture dans les premiers textes officiels
- 3. Les nouveaux matériaux pédagogiques de lecture du début de Meiji
- 3.1. Les innovations de la période du Gakusei (1872-1878)
- 3.2. Les manuels de lecture de la période des décrets (1879-1885)
- 4. Naissance d’une méthode synthétique d’enseignement de la lecture
- 4.1. La méthode objective d’enseignement et l’enseignement de la lecture
- 4.2. L’enseignement de la lecture selon les principes du « développement naturel »
- 5. 1872-1885 : première étape de la mise en place d’une méthode synthétique d’enseignement de la lecture
Chapitre II. 1886-1900 – Mise en place d’une méthode « traditionnelle » d’enseignement de la lecture
- 1. 1886 : une nouvelle donne politique et éducative
- 2. L’enseignement de la lecture dans les directives officielles de 1886 et 1891
- 3. Les manuels de lecture de 1886 et 1891 : matériaux d’enseignement pour une méthode synthétique
- 3.1. Les manuels « modèles » de 1886-1888
- 3.2. Autres manuels de la période 1886-1890
- 4. L’influence du herbartisme sur l’enseignement de la lecture
- 5. Naissance d’une méthode « traditionnelle » d’enseignement de la lecture
Chapitre III. 1900-1912 – consolidation de la méthode traditionnelle d’enseignement de la lecture
- 1. Naissance de l’école élémentaire moderne
- 2. Création de la matière kokugo et naissance de l’enseignement actuel de la lecture
- 3. Les manuels de lecture des années 1900-1912
- 3.1.1900-1904 : les derniers manuels « libres »
- 3.2. La première génération des manuels de langue officiels (1904)
- 3.3. La deuxième génération des manuels de langue officiels (1910)
- 4. Les méthodes d’enseignement entre 1900 et 1912 : nouvelles directions... anciennes pratiques
Chapitre IV. 1912-1933 – Adoption de la sentence method et naissance d’une nouvelle réflexion sur l’enseignement de la lecture
- 1. Pérennité de l’école élémentaire établie en 1900-1907 et rénovation pédagogique
- 2. La troisième génération des manuels de langue officiels (1918)
- 3. La rénovation de l’enseignement de la lecture : tentatives, réussites et limites
- 3.1. 1912-1922 : rénovation de l’enseignement de la lecture
- 3.1.1. La réflexion sur les matériaux pédagogiques
- 3.1.2. Ashida Enosuke et l’invention du sujet-lecteur
- 3.1.3. Autres tendances liées au mouvement de l’éducation libérale
- 3.2. 1923-1933 : adoption de la sentence method
- 3.2.1. Kokugo no chikara
- 3.2.2. Evolution et diversification de la sentence method
- 3.2.2.1. L’enseignement de la lecture selon la « théorie de la forme »
- 3.2.2.2. L’enseignement de la lecture selon le « principe de la vie »
- 3.2.2.3. L’enseignement de la lecture selon le « principe de l’existence quotidienne »
- 3.2.2.4. L’enseignement de la lecture selon la théorie de la « compréhension ascétique »
Chapitre V. 1933-1945 – L’enseignement de la lecture en temps de guerre
- 1. Les nouvelles écoles élémentaires de 1941 et la « pédagogie de guerre »
- 2. Les textes officiels et les manuels de lecture
- 2.1. L’enseignement de la lecture dans les directives de 1941
- 2.2. La quatrième génération des manuels de langue officiels (1933)
- 2.3. La cinquième génération des manuels de langue officiels (1941)
- 3. L’influence de l’herméneutique et la mise au point de la « méthode des trois lectures »
- 3.1. La méthode d’enseignement en sept temps d’Ashida
- 3.2. Les méthodes d’enseignements fondées sur l’herméneutique
- 3.3. L’influence de la guerre sur l’enseignement de la lecture
Chapitre VI. 1945-1958 – La parenthèse libérale de l’après-guerre : rénovation avortée de l’enseignement de la lecture
- 1. Nouvelle école élémentaire et simplification de la langue écrite
- 2. La réforme de l’enseignement de la lecture dans les textes officiels
- 3. Les manuels scolaires de l’après-guerre
- 3.1. La version censurée du manuel de langue de la cinquième génération et les manuels provisoires de 1946
- 3.2. La sixième génération des manuels de langue officiels (1947)
- 3.3. Les manuels de langue des années 1948-1957
- 3.3.1. Les manuels de langue pour débutants du ministère (1949)
- 3.3.2. Les manuels des maisons d’édition privées
- 4. L’évolution de la réflexion et de la pratique pédagogiques
- 4.1. 1945-1951 : une nouvelle approche de l’enseignement de la lecture – unités de travail et core curriculum
- 4.2. 1952-1957 : renaissance de l’enseignement de la littérature et retour aux pratiques traditionnelles
Chapitre VII. 1958-1992 – L’enseignement actuel de la lecture : méthode unique et pédagogie contrainte
- 1. L’évolution des directives entre 1958 et 1992
- 2. L’« enseignement officiel » de la lecture depuis 1958
- 3. Les manuels de langue autorisés de 1958 à 1992
- 4. L’enseignement de la lecture depuis 1958
- 4.1. La réflexion pédagogique sur la lecture des années soixante à nos jours
- 4.2. Trois remarques sur la méthode actuelle considérée à partir du terrain
- 4.2.1. La véritable nature de l’entrée dans l’écrit
- 4.2.2. Une pédagogie contrainte
- 4.2.3. L’enseignement pré-élémentaire
- 4.3. Les enseignements d’une méthode controversée : la méthode Ishii
