Présentation
p. 19-20
Plan détaillé
Texte intégral
1Avant tout pratique sociale et savoir-faire, l’activité de lecture ne peut être comprise, étudiée, et gérée par le système scolaire que si elle est resituée dans sa pleine dimension historique.
2Il n’existe pas, à l’heure actuelle, d’enseignement neutre de la lecture. Occulter cette dimension historique c’est se condamner aux recettes (technique de déchiffrage à automatiser le plus vite possible) aux théories totalisantes, aux pratiques exclusives.
3Les interventions de Hélène Romian et Jean Hébrard mettent en perspective le débat sur les mauvaises méthodes, débat importé des États Unis dans les années 50 et largement exploité par la presse populaire. Ils insistent sur l’apport des recherches en didactique de l’INRP des 25 dernières années. Il s’agissait en l’occurence d’abandonner un point de vue restreint – lire c’est décoder – pour poser convenablement le problème : lire c’est apprendre à comprendre et à produire des écrits... tous les types d’écrits présents dans la communauté sociale.
4Le glissement est d’importance puisqu’il incite l’enseignant à enrichir les situations d’apprentissage et surtout à introduire des situations fonctionnelles.
5Hélène Romian rend ici hommage aux classes d’application qui par l’intégration de méthodologies d’observation de la langue dérivées des théories linguistiques ont permis de développer une approche didactique claire. Sans nier la réalité de la conscience phonologique dans le processus d’apprentissage de la lecture, ces recherches ont centré l’attention des enseignants sur la nécessaire fonctionnalité des codages linguistiques.
Auteur
Maître de Conférences à l’IUFM de Toulouse.
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Didactique de la lecture
Regards croisés
Claudine Garcia-Debanc, Michel Grandaty et Angeline Liva (dir.)
1996
Le système éducatif
À l’heure de la société de la connaissance
Martine Boudet et Florence Saint-Luc (dir.)
2014
Sur le chemin des textes
Comment s’approprier l’écrit de l’enfance à l’âge adulte
Catherine Frier
2016
Programmes et disciplines scolaires
Quelles reconfigurations curriculaires ?
Christine Vergnolle Mainar et Odile Tripier-Mondancin (dir.)
2017
Didactique de la lecture
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