URL originale : https://books.openedition.org/pumi/3836
Didactique de la lecture : regards croisés
Claudine Garcia-Debanc, Michel Grandaty et Angeline Liva
p. 13-17
Texte intégral
1L’apprentissage de la lecture est en débat depuis vingt-cinq ans. Comment favoriser l’entrée dans l’écrit pour des élèves de Grande Section de Maternelle et de Cours Préparatoire ? Quelles retombées peuvent avoir dans les pratiques de classes les travaux conduits par des psycholinguistes sur l’apprenti-lecteur ? Où en sont les recherches didactiques portant sur la maîtrise de la langue écrite ? Quels repères proposent-elles aux enseignants ? Quel statut assigner au texte littéraire dans l’apprentissage de la lecture pour qu’advienne la poésie pour tous ? Et, au delà du Cycle2 de l’école primaire, comment développer les pratiques de lecture chez les enfants et les adolescents ? Quelle place réserver aux BCD dans ce dispositif ? Puisqu’on n’a jamais fini d’apprendre à lire, la culture de l’écrit nécessite des réseaux de formation.
2Entrée dans l’écrit, apprenti-lecteur, Repères, Poésie pour tous, culture de l’écrit et réseaux de formation, certains d’entre vous auront reconnu aux détours de ces phrases les titres d’un certain nombre d’ouvrages publiés par les auteurs des contributions constituant ce volume.
3Les textes qui sont présentés ici ont été initialement rédigés à l’occasion des Rencontres sur la lecture organisées par l’IUFM de Toulouse, à l’iniative de son directeur, Gérard Vaysse, le 6 Avril 1994. Cette journée, en hommage au travail de formation et de recherche didactique accompli par notre collègue Éveline Charmeux, Professeur à l’École Normale de Toulouse puis à l’IUFM de Toulouse, chercheur associée au Département de Didactique des Disciplines de l’INRP dans le cadre des équipes Français Premier Degré, n’avait pas la prétention d’apporter du neuf dans le champ scientifique des recherches sur la lecture, comme le ferait un véritable colloque, même si un certain nombre d’intervenants ont fait état à cette occasion de résultats ou de réflexions non encore publiés. Elle s’adressait plutôt aux étudiants préparant le concours de professeurs des écoles, aux professeurs-stagiaires de Lettres et d’autres disciplines, aux futurs documentalistes, aux maîtres-formateurs et aux enseignants de l’ensemble de l’Académie. Elle visait à communiquer à des enseignants et des apprentis-enseignants des résultats de recherches, des témoignages sur des pratiques qui puissent éclairer ou vivifier leurs pratiques d’enseignement au profit d’une meilleure réussite scolaire et sociale de tous les élèves. Ceci nous paraît une mission importante d’un Institut de Formation des Maîtres : être au contact des recherches linguistiques, psycholinguistiques et didactiques, diffuser leurs résultats, les questionner à partir des obstacles observés dans les classes. Les activités de recherche alimentent les séquences de formation et les vivifient, empêchant le dogmatisme des modes pédagogiques et des recettes éprouvées.
4Les activités de recherche ne répondent pas toutes également à ces exigences. Les plus pertinentes de ce point de vue nous paraissent être des recherches didactiques s’intéressant à l’appropriation par les élèves des contenus d’enseignement, en l’occurrence les compétences de lecture/écriture, aux difficultés rencontrées par les élèves et aux activités propres à développer leurs capacités. Recherche-action en coopération avec des enseignants de terrain, recherche qui s’efforce de conjuguer rigueur scientifique et prise en compte attentive des réalités de l’enseignement dans les classes ordinaires, cohérence interne et opérationnalité immédiate sur le terrain. Un contact régulier entre enseignants et recherche universitaire enrichit les deux partenaires, les premiers dans le sens d’une action plus théorisée, les seconds pour une meilleure prise en compte de la réalité de l’exercice effectif du métier.
5Nous avons conçu ces rencontres sous le signe de la diversité de regards croisés sur les pratiques d’enseignement de lecture/écriture aux divers niveaux de l’enseignement primaire et secondaire :
diversité des disciplines convoquées :
histoire des pratiques d’enseignement avec Jean Hébrard, Inspecteur général de l’Éducation Nationale chargé de la Formation des Maîtres et chercheur associé au Service d’Histoire de l’Enseignement de l’INRP ;
sciences de l’éducation avec Jacques Fijalkow, Professeur à l’Université de Toulouse le Mirail ou Laurence Rieben, Professeur à l’Université de Genève ;
sociologie des pratiques culturelles avec Max Butlen, Rédacteur en chef de la revu Argos, éditée par le CRDP de Créteil et Jean-Marie Privat, Maître de conférences en Littérature à l’IUFM et à l’Université de Metz ;
didactique du Français Langue Maternelle avec notamment Hélène Romian, ancienne responsable des recherches en didactique du Français Langue Maternelle à l’Institut National de Recherches Pédagogiques, mais aussi des acteurs de base de ces recherches, formateurs d’enseignants dans diverses régions de France, tels que Georges Jean, écrivain et Professeur de Littérature à l’Université du Mans ou Éveline Charmeux, assurant la formation en Français des Normaliens puis des Professeurs d’École de Toulouse.
diversité des statuts des intervenants : universitaires, chercheurs permanents ou associés à l’Institut National de Recherche Pédagogique, enseignants-chercheurs en IUFM, militants pédagogiques animateurs des principales revues de didactique du français. En effet, nous avons souhaité qu’interviennent au cours de ces journées des représentants des principales revues actuelles de Didactique du Français Langue Maternelle : Jean-Marie Privat et Claudine Garcia-Debanc, membres du Comité de rédaction de la revue Pratiques, revue internationale universitaire s’adressant de façon privilégiée aux enseignants de collèges et de lycées, Madeleine Di Meglio pour Le Français Aujourd’hui, revue de l’Association Française des Enseignants de Français, dont Éveline Charmeux a été un animateur au plan régional, Hélène Romian au nom de la Revue Repères, Revue des Équipes Français de l’INRP, Max Butlen pour Argos, revue des BCD et des CDI publiée par le CRDP de Créteil, Jean Foucambert pour les Actes de Lecture édités par l’AFL (Association Française pour la Lecture)... Les diverses revues didactiques ont en effet fortement contribué, au côté de l’Institut National de Recherches Pédagogiques, des instances universitaires et des mouvements pédagogiques, à la structuration du champ des recherches sur la lecture.
diversité des provenances géographiques : de Genève à Paris, de Metz au Mans, ils ont tous voulu être là. Un parti pris avait été choisi par les organisateurs, celui de privilégier les interventions extérieures, au risque de se priver de spécialistes toulousains comme Françoise Sublet, enseignant à l’Université de Toulouse le Mirail, qui fut l’animateur principal des recherches INRP sur la Poésie auxquelles coopéra par exemple Georges Jean.
diversité des méthodologies de recherche utilisées : analyses de documents historiques pour Jean Hebrard, enquêtes pour Jacques Fijalkow ou Angeline Liva, observations d’élèves en cours d’activité pour Laurence Rieben ou Angeline Liva, mise en place et observation de pratiques innovantes pour Hélène Romian, Georges Jean, Claudine Garcia-Debanc ou Madeleine Di Meglio, qui rend compte ici de ses pratiques d’enseignante au Lycée Rodin à Paris.
6On peut regretter la relative sous-représentation des recherches conduites en psychologie cognitive au cours de cette journée. Nous renvoyons le lecteur à des publications récentes. Les limites des capacités d’attention de notre public au cours d’une journée expliquent les choix que nous avons été conduits à faire. Ont été privilégiés ceux qui, de près ou de loin, ont été des compagnons de recherche d’Eveline Charmeux.
7Les contributions à cette rencontre constituent l’essentiel de cet ouvrage. Nous n’avons pu y faire figurer, à notre grand regret, le texte de la communication de Jean Foucambert, malgré les demandes pressantes de l’équipe d’organisation. Du fait de ses charges de travail, notre collègue n’a pu trouver le temps de revoir sa communication en vue d’une publication écrite dans les délais impartis. Nous avons, en revanche, ajouté deux contributions visant à mieux éclairer les rapports entre compétences de lecture et compétences d’écriture, dimension qui n’avait pas été suffisamment abordée au cours de cette journée.
8Afin de rendre l’ouvrage plus facile à consulter et pour en faire un outil de travail, nous avons assorti chacune des parties de cet ouvrage d’une rapide présentation du champ et d’une bibiographie sélective, pour ceux des lecteurs qui souhaiteraient approfondir la réflexion dans l’un des secteurs.
9Ce volume se compose de cinq grandes parties, comme autant de regards croisés :
La première, intitulée "regards historiques" situe les conceptions actuelles de la lecture par rapport à l’évolution de sa problématique depuis le début du siècle. Les contributions qui la composent sont le fait d’une part d’un historien de l’Éducation, Jean Hébrard, chercheur associé au Service d’Histoire de l’Éducation de l’INRP, et par ailleurs Inspecteur Général de l’Éducation Nationale, d’autre part de l’un des principaux acteurs de la mise en place des recherches innovantes sur la lecture et l’écriture au Cycle des Apprentissages Fondamentaux, Hélène Romian, responsable de 1970 à 1992 des équipes de recherche de Français Premier Degré à l’INRP.
La seconde partie propose, sous la plume de Éliane Fijalkow et Jacques Fijalkow, un regard sur l’institution scolaire actuelle et les pratiques d’enseignement au CP. Ces chercheurs communiquent les résultats d’une enquête demandée par la Direction des Écoles sur les supports et les modalités d’enseignement de la lecture au Cours Préparatoire.
Une troisième partie, que nous avons intitulée "regards sur les médiations culturelles", propose des pratiques visant à développer une meilleure familiarisation des élèves avec une culture de l’écrit. Max Butlen, s’interroge sur l’évolution de l’offre de lecture à l’école, avec notamment la nouvelle place des BCD, tandis que Jean-Marie Privat montre le rôle des sociabilités dans le développement des lecteurs, particulièrement les adolescents au collège.
La quatrième partie attire nos regards sur les "activités psycholinguistiques" d’enfants apprentis-lecteurs, que ce soit lorsqu’ils cherchent des mots pour écrire, comme le montre Laurence Rieben, ou lorsqu’ils se trouvent dans des dispositifs d’apprentissage de la lecture qui favorisent l’individualisation, ce qu’étudie Angeline Liva.
La cinquième partie, la plus nourrie en contributions, nous propose divers regards de praticiens et de formateurs d’enseignants. Chacun depuis son lieu d’exercice du métier, ils témoignent sur des activités mises en place avec leurs élèves. Georges Jean, poète, considère la poésie, plus particulièrement orale, comme une forme privilégiée pour un acheminement vers la lecture ; Madeleine Di Meglio témoigne plutôt d’expériences sur la lecture d’œuvres intégrales romanesques avec des collégiens ou de jeunes lycéens. Claudine Garcia-Debanc redonne leur place aux activités d’écriture dans l’apprentissage de la lecture. Elle inventorie de bonnes raisons de faire écrire les élèves pour les faire lire davantage et mieux. Quant à Éveline Charmeux, elle s’interroge en tant que formateur d’enseignants sur les contenus de formation pertinents dans le domaine de la lecture/écriture. Avec la passion qui la caractérise, elle nous expose trois propositions précises pour la formation initiale et continue d’enseignants.
10Cet ouvrage, proposant des observations minutieuses mais aussi des pages à méditer sera, nous l’espérons, utile à la fois aux enseignants qui veulent prendre un recul critique et exigeant par rapport à leur pratique et aux nombreux étudiants qui se destinent au métier de l’enseignement.
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