Annexes. Aspects de la méthodologie
p. 311-326
Texte intégral
Annexe 1 : les méthodes de la recherche
L’enquête de la cpam : préambule au questionnaire
1Notre collaboration avec la cpam a duré un peu plus de neuf mois. Les responsables du service de la prévention santé avec qui nous souhaitions travailler ont immédiatement accepté notre présence au sein même de leur service.
Les stratégies d’intervention dans les lycées et la passation des questionnaires
2Nous avons fait passer 1 210 questionnaires auprès de lycéens et de lycéennes. Ces questionnaires ont été récoltés en deux temps :
3– lors de l’enquête de la cpam (N1 = 810) essentiellement axée sur les consommations tabagiques chez les lycéens et les lycéennes. La passation de ces 810 questionnaires cpam-Inspection académique a été réalisée dans neuf lycées de l’agglomération de Toulouse. Ce questionnaire faisait partie d’une campagne de prévention sur le tabac qui se déroulait dans les lycées et qui s’organisait autour de plusieurs manifestations : bornes informatiques interactives d’information et de test de dépendance nicotinique, affichages et distributions de dépliants dans l’ensemble des lieux collectifs (couloirs, bibliothèques, salles de repos, etc.), interventions d’animatrices dans les classes, panneaux de libre expression, etc. Les passations des questionnaires se sont effectuées lors des pauses et des intercours.
4Ce questionnaire ne mentionnait pas les origines socio-professionnelles des élèves. C’est pour cela qu’à la suite de cette enquête, nous avons décidé de proposer un complément à ce questionnaire abordant les types de drogues consommées – si consommation il y avait – et pcs1 ;
5– à la suite de la première enquête organisée par la cpam, nous avons voulu compléter ce premier questionnaire qui nous semblait incomplet et équivoque sur certaines formulations du point de vue de notre problématique. Nous avons malgré tout conservé la base de données du premier questionnaire de la cpam-Inspection Académique, en y ajoutant des questions sur les consommations de drogues licites et illicites, sur les fréquences de consommations, sur les lieux et sur les origines socioprofessionnelles des parents. La diffusion des 400 questionnaires de cette seconde enquête a duré presque douze mois. Ils ont été ensuite ajoutés à la première base de données du premier questionnaire cpam-Inspection académique. Ces données ont été traitées avec le logiciel de statistiques sdt.
Les caractéristiques socio-démographiques et scolaires de notre échantillon
6• La répartition par sexe et par filière
7L’échantillon des 1 210 jeunes interrogé-e-s comprend 45 % de filles et 55 % de garçons2.
8Une sur-représentation de garçons est observée dans notre échantillon. Si l’on reprend une répartition selon les types de lycées, on s’aperçoit que, par rapport à la répartition par sexe dans les lycées publics en 1997, notre échantillon présente un pourcentage un peu plus élevé de garçons uniquement en lycée d’enseignement professionnel :
9Ce biais d’échantillonnage correspond à la population privilégiée lors de l’enquête menée par la cpam sur les lycées d’enseignement professionnel avec une dominante de spécialisations plus spécifiquement proposées aux garçons (technique et mécanique).
10Pour éviter les biais d’analyse nous avons pris en compte systématiquement cette sur-représentativité par des analyses spécifiques tenant compte du sexe et du mode de scolarisation (croisements en ligne).
11• Répartition par âge et scolarisation
12L’âge moyen de la population qui a répondu est de 16 ans. La moyenne d’âge des garçons est légèrement plus élevée que celle des filles (16,2 ans contre 15,8 ans).
13Les lycées d’enseignement professionnel ont une population plus avancée en âge. Les élèves d’enseignement professionnel sont quatre fois plus nombreux que les élèves de lycée d’enseignement général à avoir 18 ans et plus (37 % contre 9,5 %). Les écarts d’âge moyen entre les lycées varient de 1 an pour les garçons (15,7 ans pour les garçons scolarisés en leg et 16,7 ans pour les garçons scolarisés en lep) et 1,2 an pour les filles (15,5 ans pour les filles scolarisées en leg et 16,75 pour les filles scolarisées en lep).
14Les niveaux de scolarisation pris en compte commencent à la classe de quatrième (7,2 %), puis les classes de troisième (3,5 %)3, seconde (49 %), première (28,5 %) et enfin la classe de terminale (11,4 %). On note une relative homogénéité entre les modes de scolarisation et les différentes classes scolaires pour les lycées.
15• Répartition selon l’état matrimonial et la pcs des parents (N2=400)
1619,8 % des élèves de notre échantillon ont des parents divorcés, 72,6 % ont des parents mariés et 6,3 % sont enfants de veufs ou de veuves.
17Concernant les origines socioprofessionnelles des parents, nous avons repris (et proposé aux lycéens et lycéennes lors de la passation du questionnaire) la nomenclature des catégories socioprofessionnelles et plus précisément la correspondance du niveau 24 (24 postes proposés). Nous avions comme objectif de départ d’utiliser le niveau 42 des correspondances de postes de cette nomenclature insee mais nous nous sommes très vite rendue compte de la difficulté que ces catégorisations posaient aux jeunes. Certains jeunes nous ont dit ne pas savoir exactement les métiers de leurs parents, ils-elles nous ont donc répondu de façon très incertaine et imprécise4. Les résultats sur les pcs des classements effectués par les jeunes à propos des professions des parents semblent souvent mal définis ou mal connus. Les réponses ont été approximatives et, très souvent, « grossières » : « Ainsi, faute de connaître le statut, comment classer l’individu qui a déclaré être “électricien” : ouvrier, artisan ou patron d’une entreprise d’installations ou de fabrications électriques ? Faute de savoir quelle est sa position dans la hiérarchie du secteur public, comment classer celui qui se déclare “fonctionnaire” ? » (M. Drulhe, 1996, 190). Les informations5 évitant ces déformations de positionnement des pcs avaient été pourtant intégrées au questionnaire mais rares ont été les élèves qui les connaissaient ; en tous cas, ils les connaissaient insuffisamment pour pouvoir les analyser avec précision. La difficulté des lycéens et lycéennes à situer leurs parents professionnellement précisément est devenue par la suite « notre » difficulté. Les exemples cités précédemment par M. Drulhe se sont posés à nous dans le codage de certaines réponses. Pour illustrer ces difficultés, certain-e-s jeunes nous disaient être sûr-e-s :
- que leur père travaillait à la mairie de Toulouse sans connaître la fonction et le contenu de leur activité professionnelle ;
- que leur père était employé mais ils-elles ne savaient pas où et employé dans quel domaine ;
- que leur père était agriculteur mais sans pouvoir nous préciser s’il était propriétaire de l’exploitation et auquel cas une exploitation de quelle taille avec combien d’employés, ou ouvriers agricoles, etc.
18La réponse aux informations annexes parfois présente, nous a permis dans certains cas de codifier ces réponses. Ces difficultés sont encore plus complexes pour les mères.
19Les limites de cette auto-évaluation classificatoire par les individus eux-mêmes posent la pcs non plus comme un indice mais comme un indicateur de status à l’américaine qui peut sembler abstrait et arbitraire. Pour notre enquête, le positionnement de passation ne relève pas d’un choix de classification des pcs comme des indicateurs mais provient de la spécificité des lycéennes et des lycéens devant eux/elles-mêmes définir la pcs de leurs parents.
20La méconnaissance des lycéens et lycéennes de la situation professionnelle de leurs parents doit donc nuancer l’ensemble des résultats : l’absence de corrélations significatives entre les différentes pratiques étudiées et les pcs des parents n’est peut-être pas effective au vu des incertitudes et des hésitations des jeunes à définir la profession de leurs parents et pour nous, à coder leurs réponses.
Profession du père ? | effectifs | % exprimé |
Agriculteurs exploitants | 22 | 5.5 |
Artisans | 27 | 6.75 |
Commerçants et assimilés | 21 | 5.25 |
Chef d’entreprise | 21 | 5.25 |
Professions libérales | 18 | 4.5 |
Cadres de la fonct. pub, | ||
prof intell. & artistiques | 21 | 5.25 |
Cadres d’entreprises | 22 | 5.5 |
Professions intermé. de l’enseig., | ||
santé, fonct. pub. | 21 | 5.25 |
Prof. interm. adminit. & commerc. | ||
des entreprises | 17 | 4.25 |
Techniciens | 21 | 5.25 |
Contremaîtres, agents de maîtrise | 17 | 4.25 |
Employés de la fonction publique | 32 | 8 |
Employés administratifs d’entreprises | 18 | 4,5 |
Employés de commerce | 17 | 4.25 |
Personnels des services directs | ||
aux particuliers | 15 | 3.75 |
Ouvriers qualifiés | 30 | 7.5 |
Ouvriers non qualifiés | 22 | 5,5 |
Ouvriers agricoles | 0 | 0 |
Anciens artisans, comm. retraités | 1 | 0.25 |
Anciens cadres et prof. inter. retraités | 3 | 0.75 |
Anciens employés et ouvriers retraités | 3 | 0.75 |
Chômeurs | 16 | 4 |
Inactifs divers | 0 | 0 |
Non-réponse | 15 | 3.75 |
21Notre échantillon ne comporte pas d’ouvriers agricoles et d’inactifs divers. Cet aspect peut s’expliquer, comme nous venons de le voir, par la difficulté des jeunes à situer précisément leurs parents professionnellement. Par exemple, certains jeunes ne voyaient pas la différence entre ouvriers qualifiés ou non-qualifiés, entre les employés et les cadres, et d’autres associaient les ouvriers agricoles comme des ouvriers industriels travaillant sur les chaînes de production de matériel agricole. On peut supposer que des jeunes ayant un père ouvrier agricole ont coché agriculteur exploitant. La dénomination précise en terme de hiérarchie de statut est peu assimilée par la plupart des jeunes rencontré-e-s. D’autre part, le fait d’avoir un père inactif est systématiquement considéré par les jeunes comme une situation subie de chômage contrairement aux femmes. On retrouve ici de fortes représentations de différences sexuées dans le positionnement social des personnes – notamment en terme de légitimité à travailler ou à ne pas travailler.
Profession de la mère ? | effectifs | % |
Agriculteurs exploitants | 16 | 4 |
Artisans | 18 | 4.5 |
Commerçants et assimilés | 21 | 5.25 |
Chefs d’entreprises | 8 | 2 |
Professions libérales | 15 | 3.75 |
Cadres de la fonct. pub, prof intello& artistiques | 15 | 3.75 |
Cadres d’entreprises | 18 | 4.5 |
Prof. interm enseign., santé, fonction pub. | 17 | 4.25 |
Prof. interm. adminis. & commerc. des entreprises | 12 | 3 |
Techniciens | 7 | 1.75 |
Contremaîtres, agents de maîtrise | 11 | 2.75 |
Employés de la fonction publique | 15 | 3.75 |
Employés administratifs d’entreprises | 40 | 10 |
Employés de commerce | 22 | 5.5 |
Personnels des services directs aux particuliers | 23 | 5.75 |
Ouvriers qualifiés | 34 | 8.5 |
Ouvriers non qualifiés | 15 | 3.75 |
Ouvriers agricoles | 0 | 0 |
Anciens cadres et prof inter retraités | 8 | 2 |
Anciens employés & ouvriers retraités | 19 | 4.75 |
Chômeurs | 12 | 3 |
Inactifs divers | 35 | 8.75 |
Non-réponse | 19 | 4.75 |
22Concernant l’origine socioprofessionnelle des mères, on observe une forte présence des employées et d’inactives diverses.
23Les employées correspondent à la sur-représentation observée également dans la répartition socioprofessionnelle régionale et nationale où les femmes occupent largement des professions d’employées. Les femmes n’ayant pas d’activité professionnelle sont le plus souvent considérées par les jeunes comme des mères au foyer et non comme des chômeuses.
« Je ne sais c’qu’elle fait, elle est à la maison. Elle recherche un emploi ou elle est femme au foyer ? Je ne sais pas ! (étonnement du jeune) Ouais, en fait je ne sais pas vraiment ! Comme elle est à la maison je dis que c’est une mère au foyer mais en fait je ne sais pas du tout si c’est ça parce que je sais que quand elle a arrêté de travailler, c’est parce que la boîte où elle bossait elle a coulé mais ouais, en fait j’sais pas alors on dira mère au foyer qui cherche peut-être un taf ! (rires) » (Thomas, 18 ans).
24Ces différentes remarques interrogent quant à la représentation des pcs auprès de ce public. Nous avions demandé également, pour mieux cerner l’univers socioprofessionnel des jeunes, le niveau d’études des parents mais cette question a été totalement occultée par les jeunes parce qu’ils-elles n’avaient pas la moindre idée du parcours scolaire de leur père et de leur mère. Le nombre d’approximations et de non-réponses à cette question du niveau d’études a fait que nous l’avons éludée de nos critères d’analyse et des croisements statistiques.
Des chiffres au discours
25Deux critères prévalaient à toutes les rencontres : être scolarisé-e en lycée et être fumeur-euse de tabac. Notre recherche au départ s’intéressait essentiellement aux sens des consommations tabagiques. Ce n’est qu’après les 10 premiers entretiens de la pré-enquête que nous avons observé l’importance des combinatoires entre les différents produits comme l’alcool, le cannabis, l’ecstasy, etc. que nous avons alors élargi notre problématique. D’autre part, les premiers résultats du questionnaire validaient également ces constats quant aux formes de combinaisons de produits, de polyconsommations et de la consommation de tabac comme base à toutes les autres pratiques toxicomaniaques.
26Précisons quelques caractéristiques de cet échantillon de lycéennes et lycéennes pour les entretiens : 47 lycéennes et lycéens ont été interrogé-e-s. Les entretiens ont duré en moyenne 1 h 30 (de 1 heure pour le plus court à 3h45 pour le plus long). 24 jeunes filles ont été interrogées et 23 jeunes garçons. La moyenne des âges est de 17,3 ans (17 ans pour les filles et 17,6 ans pour les garçons. La moyenne d’âge selon les modes de scolarisation est pour les lep de 17, 71 ans (dont une moyenne de 18 ans pour les garçons et de 17,45 ans pour les filles) et pour les leg de 17 ans (dont une moyenne de 17,3 ans pour les garçons et de 16,7 ans pour les filles). La répartition globale des jeunes de notre échantillon représente 55 % d’élèves scolarisés en leg et 45 % en lep. Sur les 24 filles rencontrées 13 sont en leg et 11 en lep ; sur les 23 garçons ; 13 en leg et 10 en lep.
27Enfin, sept jeunes ont été rencontrés à plusieurs reprises (de 2 à 4 fois).
28Sept lycéennes et lycéens non-consommateurs-rices de drogues licites et illicites ont également été rencontré-e-s formellement pour certain-e-s et informellement pour d’autres.
Les terrains de l’observation
29Les observations se sont déroulées sur deux « terrains » :
- le suivi des intervenant-e-s de la cpam 31, lors d’une campagne de prévention sur le tabac dans les lycées de la région toulousaine pendant trois mois, et durant quatre séances. Nous avons à l’occasion de ces interventions observé les logiques de présentation des risques et des dangers à travers le discours des animatrices, les supports vidéo présentés lors de ces séances, les réponses proposées aux questions des lycéens. Nous avons également appréhendé, les formes communicationnelles préparées dans le cadre de la mise en place des actions prévention santé et improvisées lors des séances et des rencontres avec les groupes de lycéens et lycéennes. Nous avons à ce propos également noté et analysé les diverses réactions des lycéen-ne-s et les interactions entre les jeunes au sein d’une même classe ;
- l’observation directe de groupes de jeunes : pour bien comprendre les pratiques alcoolo-toxico-tabagiques, et plus particulièrement leurs contextes de significations, l’observation s’est avérée une méthode enrichissante et complémentaire aux enquêtes par entretien et par questionnaire. Ces observations nous ont permis de mieux définir certaines formes de consommations pourtant explicitées par certains jeunes en entretien et ont cerné les décalages et/ou les rapports entre les représentations que les jeunes ont de leurs rencontres et de leurs soirées (sur le mode du dire) et ce qui s’y passe effectivement (sur le mode du faire, appréhendé par l’observatrice extérieure). Durant sept mois, nous avons pu observer dans trois lycées de la région de Toulouse, lors des récréations, des intercours, des déjeuners et des rencontres entre adolescent-e-s, dans les cafés, à la sorties des classes, les formes d’interaction et de consommations dans les groupes de lycéen-ne-s. Nous avons entretenu durant ces sept mois des liens avec certain-e-s jeunes qui nous ont proposé de les suivre durant leurs sorties du week-end. J’ai pu me joindre à deux groupes de jeunes trois fois quinze jours : en semaine avec la participation aux repas du midi et à « l’après 17 heures », puis le week-end notamment au cours de leurs sorties nocturnes (vendredi soir et surtout le samedi soir). Notre présence au sein des différents groupes n’a pas été toujours facilement acceptée par certain-e-s jeunes. La position à tenir également dans ces rencontres a été aussi difficile à définir en tant qu’observatrice, puisque nous avons souvent été sollicitée pour consommer certaines « mixtures » ou certaines drogues illicites. Nos différents refus ont été interprétés parfois par certain-e-s jeunes comme un jugement dépréciatif sur leur groupe et leurs formes de rencontre et comme incompréhension de leur manière de consommer. L’acceptation de ces consommations nous semblait également difficilement envisageable quant à la distanciation à tenir pour justement comprendre avec un minimum de lucidité ( !) et d’objectivité sans modification d’état de conscience ( !) ce qui se jouait dans les rencontres, les soirées autour des divers produits, les effets recherchés et les itinérances nocturnes ! Nous avons dû pour faire accepter notre positionnement, expliquer, réexpliquer ce que nous faisions et nous avons surtout eu la chance d’avoir dans chacun de ces deux groupes un bon contact avec les deux « leaders » rencontrés auparavant dans l’enceinte des lycées et pour les entretiens. Ces contacts privilégiés avec ces deux personnes ont participé à la familiarité et à l’assentiment général du groupe quant à notre présence lors de leurs rencontres et soirées.
30L’ensemble de ces observations a été consigné après chaque rencontre, chaque séance, etc. dans un journal de terrain où étaient retranscrites les descriptions des rencontres, des lieux, des personnes participant à ces rencontres ou à ces séances, des propos échangés, des produits consommés, etc.
Annexe 2 : Jeu de l’entretien, espaces des rencontres et « temps à-côté »
31Comment et pourquoi les lycéennes et lycéens ont accepté le jeu de l’entretien ?
32Comment ce jeu-là se situe-t-il parmi les autres jeux créés dans les différents espaces de rencontres ?
Un rapport d’âge, un rapport de classement
33Homme ou femme, jeune ou vieux, noir ou blanc, etc. sont des modes de différenciation et de la hiérarchisation sociale qui fixent la place de chaque individu en fonction des ensembles collectifs auxquels il appartient : du fait de son âge, de son sexe, de son origine et de son appartenance culturelle ou nationale, du fait de sa place dans le processus de production. Il est certain que ces classements sociaux font étroitement partie de nos évidences quotidiennes. Ces classements, nous les effectuons sans cesse, des dizaines fois par jour, sans vraiment y penser, sans y prendre garde – dans la rue, dans le bus, au café, au travail, à l’université, au lycée, etc. – spontanément, de manière quasi « machinale » ou « naturelle ». Tout individu qui d’une façon ou d’une autre croise notre chemin ou avec qui nous avons un échange quelconque (même fugitif, un échange de regard…) est immédiatement classé – nous sommes ici sur le plan des formes les plus élémentaires des rapports sociaux. Et bien entendu, ces classements qui concernent les autres nous concernent aussi ; chacune et chacun d’entre nous, qui classons les autres, sommes classés par eux et donc amenés par ce regard d’autrui à nous classer nous-mêmes dans les grands ensembles collectifs (âge, sexe…)
34Ce dont il est question ici, ce sont ces choses qui font partie des expériences de tout le monde dans la vie de tous les jours, qui sont de massives évidences sociales. Mais faire de la sociologie c’est, très souvent, s’occuper de massives évidences sociales. C’est voir autrement, avec un autre regard ce qui est en pleine lumière, étalé aux yeux de tous et pas forcément ce qui est caché ou enfoui. La démarche sociologique c’est d’abord cela : la conversion du regard, c’est s’appliquer à découvrir ce qui est caché parce que trop évident, invisible parce que trop visible, opaque parce qu’en pleine lumière6.
35J’ai donc au cours de ce travail essayé de rendre lisible cette visibilité ! Mais pour cela, il m’a fallu dépasser les barrages classificatoires entre « moi » et « eux » (les lycéennes et lycéens).
36Qu’est-ce que 10 ans ? C’est-à-dire le nombre d’années qui me séparait de ce public des lycéennes et des lycéens ! Pour moi, le lycée me semblait être une période très proche et très récente ! Mais, malgré mon jeune âge (me semblait-il !), dans un premier temps, du point de vue des lycéennes et lycéens, j’appartenais au monde des adultes, des « jeunes » adultes, soit, mais des adultes quand même. Pour rompre avec ces évidences classificatoires pourvues le plus souvent d’a priori, j’ai séjourné durant sept mois au sein de trois lycées simultanément et en me présentant comme une étudiante en sociologie. Cette visibilité au sein des lycées, tantôt passant par des questionnaires, tantôt enregistrant certain-es jeunes, et tantôt discutant avec certains groupes, durant les intercours a permis au fil du temps de légitimer ma présence dans la cour puis dans les groupes et enfin à l’extérieur du lycée dans les soirées. Un des éléments m’ayant permis de forcer ce barrage des classifications sociales, de ma jeune adultéité, est fortement marqué par la rencontre avec deux jeunes (Juliette et Jean-Paul). J’ai entretenu une relation particulière avec ces deux personnes qui, sans que je ne puisse l’expliquer précisément et sociologiquement, ont contribué à me faciliter les contacts et les entrevues avec les autres jeunes.
37J’ai rencontré Jean-Paul alors que je venais d’interviewer un lycéen du même établissement. Il avait su que j’avais donné rendez-vous à cet élève et m’attendait à la fin de cet entretien. Il se présenta à moi de manière assez atypique : « J’ai appris que tu t’intéresses aux jeunes qui fument et tout ça. Je suis un cas intéressant, je vais t’intéresser, je peux fumer jusqu’à 70 clopes, je bois et je prends pas mal de truc ! Si ça t’intéresse, je veux bien qu’on se voit7. » Nous nous sommes donnés rendez-vous quelques jours plus tard pour un entretien qui ne dura qu’une heure. Jean-Paul devait retourner en cours, j’interrompis cet entretien et je lui proposais une autre entrevue pour poursuivre cet entretien qui avait débuté très difficilement par des réponses laconiques ou très ironiques de Jean-Paul mais qui en fin d’entretien, progressivement abandonna cette posture « du dur du bahut ». Nous nous revîmes trois fois. Il me proposa de « démarcher » d’autres jeunes pour faire des entretiens, me fit visiter « son » lycée avec les cachettes pour boire, pour fumer, etc. C’est par son intermédiaire que j’ai pu suivre certaines soirées et que j’ai pu participer aux rencontres des tontines. Il me précisa quelques mois après notre premier entretien qu’il m’avait « testée » en arrivant en retard à la première rencontre et en me répondant pendant plus de trente minutes par « des conneries et des rigolades alors que je savais qu’on n’avait pas une heure ! » Il s’était renseigné sur ce que je demandais au cours de ces entretiens et sur le respect de l’anonymat. L’enquête de Jean-Paul fut apparemment suffisamment concluante et le test réussi pour m’accorder sa confiance et sa sympathie.
38Pour Juliette, la rencontre fut tout autre. Quelques mois avant de réaliser cette enquête de terrain dans les lycées, j’avais eu l’occasion de me rendre à plusieurs reprises dans des soirées techno organisées à Toulouse. Ces soirées ne réunissaient pas énormément de personnes (entre 50 et 70). Alors que j’arrivais pour la première fois en tant qu’enquêtrice dans le lycée X lors de la récréation, Juliette vint vers moi et m’expliqua qu’elle me connaissait « puisque » elle m’avait vue lors des soirées de la « V8 ». On discuta alors longuement de la programmation, des concerts, des musiciens qui venaient animer ces soirées, etc. Elle me confia qu’elle jouait aussi dans quelques cafés de Toulouse et qu’elle voulait faire un disque. Elle m’invita à venir l’écouter dix jours plus tard au X9. C’est par cet intermédiaire que nous avons alors tissé des liens. J’ai réalisé 4 entretiens avec Juliette. De la même manière que Jean-Paul, elle me fit, pour reprendre ses termes, « un max de pub dans le bahut » !
39Ces deux jeunes ont contribué à modifier les regards que les autres jeunes portaient sur ma personne comme étant « une adulte/étudiante ayant eu l’autorisation du proviseur » de faire son enquête dans « leur » lycée, ce qui pouvait paraître dans un premier temps suspect ! La proximité et les liens entretenus avec ces deux jeunes ont fait évoluer les rapports avec les autres lycéennes et lycéens qui m’ont peut-être perçue alors, davantage comme l’étudiante que comme l’adulte.
40Rappelons que ces toutes premières rencontres ont eu lieu dans les marges du temps scolaires, intercours et sorties du lycée. Ces « temps » des entretiens ne sont pas anodins au regard des formes du temps à-côté observées au cours de cette étude. En effet, les moments où j’ai rencontré ces jeunes lycéens et lycéennes correspondent à des intervalles temporels qui offrent une première accession au-x jeu-x et précisément ici au-x jeu-x de l’entretien. Cet entre-deux-temps, c’est-à-dire entre le temps scolaire et le temps familial, se rapproche singulièrement des temps vécus où le jeune peut personnaliser « son temps » en préparant ou en « jouant » dans le temps à-côté diurne pour quelques-un-e-s et nocturne pour la plupart. L’exposé des pratiques alcoolo-toxico-tabagiques n’a pas été abordé immédiatement, ni aisément : il leur a fallu mettre en place une forme de test vis-à-vis de moi. Ils-elles se sont joués de moi dans un premier temps et ensuite ils-elles m’ont autorisée à jouer avec eux-elles. Une fois entrée dans le jeu, c’était à moi d’apporter les preuves de mes capacités physiques et morales à « assurer » et de mes compétences à participer aux pérégrinations les plus variées. C’est grâce aussi à ces possibilités d’adaptation liées à un engagement distancié vis-à-vis d’eux-elles, mais surtout à leurs dispositions à accepter d’ouvrir leur-s jeu-x que j’ai pu élaborer les différentes formes du temps à-côté.
41Ce temps de l’entretien est d’ailleurs à mettre en parallèle avec le temps à-côté. Ces entre-deux-temps dans lesquels se sont effectués la plupart des entretiens ont peut-être constitué un « sas » favorisant la verbalisation des expériences vécues dans les formes du temps à-côté. D’autre part, ma position d’adulte-étudiante « neutre » mais aussi « d’étrangère » dans l’enceinte du lycée a très certainement participé à l’intérêt des jeunes à s’exprimer sur une partie de leur vie et à se livrer parfois à la confidence. En effet, l’étrangère que j’étais, a attiré l’attention puisqu’il n’est pas commun de voir des personnes extérieures sans rôle propre dans l’institution scolaire participer à la vie du lycée. En outre, ma position « d’étrangère » a été très vite perçue comme « temporaire », sans lendemain donc sans suivi, sans jugement, sans répercussion sur leur quotidien. C’était une parenthèse, un temps de « parent-thèse10 », tout comme dans « leur » temps à-côté. Cette étrangeté, cette parenthèse, cet interstice des premières rencontres font écho à l’inconnu, à la rupture et à « l’à-côté » des soirées et des significations recherchées dans les pratiques alcoolo-toxico-tabagiques. Mon positionnement dans ces configurations, analysé avec beaucoup de recul, m’amène à penser qu’il a très certainement été perçu comme donnant l’accès à des postures réflexives de « leurs » propres positionnements de signification dans le temps à-côté. Il en a d’ailleurs été de même pour moi puisque cette « immersion » dans « leur univers » mais aussi plus globalement dans le travail de thèse en lui-même ne sont pas sans lien avec des formes de ruptures et de temporalités parfois atypiques même si les manières de les aborder et leurs finalités se différencient. Pour reprendre les premiers propos de ce chapitre, il s’agissait pour moi d’entrer dans la lumière des évidences alors que pour les jeunes de cette étude, il s’agissait de sortir de cette lumière et d’investir l’inconnu souvent associé à l’obscurité nocturne.
Annexe 3 : Tableau des polyconsommations
Notes de bas de page
1 pcs = Professions et catégories socioprofessionnelles. Nous nous réfèrerons pour ces catégorisations à la nomenclature des catégories socioprofessionnelles de niveaux 8 (niveau agrégé) et 24 (niveau de publication courante). Nous avons utilisé le questionnaire comme une échelle de status.
2 Au niveau national, cette répartition est de 51 % de garçons et de 49 % de filles en 1997-1998.
3 Les classes de troisième et de quatrième représentées ici correspondent aux élèves de collège présents parfois dans l’enceinte des lycées d’enseignement professionnel contrairement au lycée d’enseignement général lors de l’enquête réalisée par la cpam.
4 Dominique Lassarre nous dit à ce propos « Si l’on considère que les jeunes qui ne veulent pas donner de réponse ne les connaissent peut-être pas, seulement 20 % connaissent les salaires et entre 60 % et 70 % les métiers de leurs parents », (1999, 236, in Y. Lemel & B. Roudet).
5 Ces informations regroupaient au-delà du métier ou de la profession, le lieu ou l’entreprise de travail des parents, leur fonction précise et leur diplôme.
6 Nous apprenait P.J. Simon, professeur de sociologie, lors d’un de mes premiers cours de sociologie à l’Université de Rennes 2.
7 Propos consignés dans mon journal de terrain.
8 Nom de la discothèque organisant ces soirées/concerts techno.
9 Café extrêmement fréquenté par les jeunes « adeptes » de la musique techno.
10 Rappelons que ce travail est issu d’une thèse de doctorat en sociologie.
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La mobilité sociale dans l’immigration
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Emmanuelle Santelli
2001