1 Martin Kozloff, « Establishment Ideas and the Anti-Establishment Critique », octobre 2003, <http://people.uncw.edu/kozloffm/edwar.htm>, consulté le 6 juillet 2005. Traduction : Normand Baillargeon.
2 W. B. Gallie, « Essentially Contested Concepts », Proceedings of the Aristotelian Society, vol. 56 (1956), p. 167-198.
3 L’expression est de Charles Bailey : Beyond the Present and the Particular : A Theory of Liberal Education, Londres, Routledge & Kegan Paul, 1984.
4 M. Oakeshott, The Voice of Liberal Learning: Michael Oakeshott on Education, Yale University Press, 1990.
5 On lira : W. H. Kilpatrick (1918), « The project method », Teachers College Record, 19, p. 319-335.
6 Cette influence a été consacrée par la remise à Von Glasersfeld d’une médaille du mérite scientifique par l’UQAM. À cette occasion, l’université émit le communiqué suivant : « Par ce geste, l’Université veut souligner la carrière de cet éminent philosophe et cybernéticien qui a su approfondir les connaissances sur la nature des savoirs […]. Ami de longue date du Centre interdisciplinaire de recherche sur l’apprentissage et le développement en éducation (CIRADE), le professeur Glasersfeld a eu une très grande influence sur les recherches qui y ont été effectuées. Plusieurs chercheurs du Centre reconnaissent s’être appuyés sur les travaux de cet éminent intellectuel pour élaborer leur projet de recherche et d’intervention dans le domaine de l’éducation. […] Pour sa contribution à la psychologie cognitive et sa réflexion sur la construction des savoirs, pour ses recherches en cybernétique et pour sa généreuse participation aux travaux et activités du CIRADE qui fête cette année son 20e anniversaire, l’Université du Québec à Montréal veut honorer et saluer Ernst von Glasersfeld récipiendaire de la Reconnaissance du mérite scientifique. »
7 Ernst von Glasersfeld, « Aspects of Radical Constructivism and Its Educational Recommendations », présenté au ICMe-7, Working Group #4, Québec, août 1992, <http://www.umass.edu/srri/vonGlasersfeld/onlinePapers/html/195.html>, consulté le 6 juillet 2005.
8 Ernst von Glasersfeld, « An introduction to radical constructivism » in P. Watzlawick (dir.) (1981), The Invented Reality, New York, Norton, texte consulté sur internet à <http://www.umass.edu/srri/vonGlasersfeld/onlinePapers/html/082.html> (1er octobre 2003).
9 B. Jaworski (1994), Investigating Mathematics Teaching, Londres, The Falmer Press, p. 18.
10 P. C. Taylor (1996), « Mythmaking and Mythbreaking in the Mathematics Classroom », Educational Studies in Mathematics, 31, p. 163 et 167.
11 W. A. Suchting (1992), « Constructivism Deconstructed », Science and Education, vol. 1, no 3, p. 223-254.
12 Ernst von Glasersfeld, « Aspects of Radical Constructivism and Its Educational Recommendations », présenté au ICMe-7, Working Group #4, Québec, août 1992, <http://www.umass.edu/srri/vonGlasersfeld/onlinePapers/html/195.html>, consulté le 6 juillet 2005.
13 Jeanne S. Chall (2000), The Academic Achievement Challenge. What Really Works in the Classroom, New York, The Guilford Press.
14 Ernst von Glasersfeld, « Aspects of Radical Constructivism and Its Educational Recommendations », présenté au ICMe-7, Working Group #4, Québec, août 1992, <http://www.umass.edu/srri/vonGlasersfeld/onlinePapers/html/195.html>, consulté le 6 juin 2004.
15 Idem, consulté le 4 avril 2004.
16 T. Loveless, 2001, « A tale of two math reforms: The politics of the new math and the NCTM standards », dans : T. Loveless (dir.), The Great Curriculum Debate: How Should We Teach Reading and Math?, Washington, DC, Brookings Institute Press, p. 184-209, p. 204.
17 John R. Anderson, Lynne M. Reder et Herbert A. Simon, « Radical Constructivism and Cognitive Psychology », dans D. Ravitch (dir.), Brookings Papers on Education Policy, no 1 (1998), p. 227-278.
18 Le Figaro Magazine, 23 octobre 1999.
19 J.-P. Terrail, « Inégalités à l’école : doit-on s’y résigner ? », À bâbord !, no 9, avril/mai 2005, p. 19.
20 Et le simple bon sens, dès lors qu’il réfléchit à ce qui rapproche mais surtout à ce qui distingue la compétence à, disons, prendre des notes en classe de physique quantique et en classe de philosophie.
21 D. C. Berliner et al. (dir.), « The vision thing: educational research and SERA in the 21st Century. Part 2 », Educational Researcher, juin-juillet, p. 13.
22 Herbert S. Wilf, « Can there be research in mathematical education? », p. 3, disponible sur Internet à: <http//:math.upenn.edu/~wilf/website/PSUTalk.pdf>. Traduction : Normand Baillargeon.
23 L. A. Steen, « Theories that Gyre and Gimble in the Wabe », Journal of Research in Mathematics Education, mars 1999, p. 241.
24 Cité par R. Pring (2000), Philosophy of Educational Research, Londres et New York, Continuum, 2000, p. 1-2.
25 J. Tooley (1998), Educational Research. A Critique. A Survey of Published Educational Research, Londres, OFSTED.
26 E. G. Guba et V. S. Lincoln, Fourth Generation Evaluation, Londres, Sage, p. 13. Les italiques sont dans le texte.
27 E. G. Guba et V. S. Lincoln, Fourth Generation Evaluation, Londres, Sage, p. 8. Les italiques sont dans le texte.
28 Idem.
29 L’express, vol. 2, no 10, 30 mai 2000, <http://www.meq.gouv.qc.ca/virage/journal_fr/Express_2_10.pdf>.
30 L’express, vol. 2, no 10, 30 mai 2000, <http://www.meq.gouv.qc.ca/virage/journal_fr/Express_2_10.pdf>.