9. Une stratégie pour composer avec les contraintes inhérentes à la pratique
p. 161-177
Extrait
1La plupart des évaluateurs ont connu ces situations où l’évaluation arrive bien tard dans la vie des programmes : ceux-ci sont en place, voire presque arrivés à leur terme, avant même que les organismes d’exécution ou de financement ne commencent à penser sérieusement à évaluer dans quelle mesure ils atteignent leurs objectifs et produisent les effets escomptés. Généralement, cet intérêt tardif pour l’évaluation est motivé par la nécessité d’avoir des preuves solides sur lesquelles se baser pour prendre la décision de maintenir le programme, ou encore de l’implanter ailleurs. Lorsque les évaluations débutent enfin, c’est généralement avec des contraintes budgétaires et temporelles, ou encore avec un accès limité aux données de base ou à des groupes témoins. Dans ce contexte, il est parfois difficile, sinon impossible, d’utiliser les modèles d’évaluation recommandés dans les manuels pour leur rigueur méthodologique.
2En 2002, lorsque les auteurs du présent chapitre ont commencé
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L'éducation aux médias à l'ère numérique
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