• Contenu principal
  • Menu
OpenEdition Books
  • Accueil
  • Catalogue de 16075 livres
  • Éditeurs
  • Auteurs
  • Facebook
  • X
  • Partager
    • Facebook

    • X

    • Accueil
    • Catalogue de 16075 livres
    • Éditeurs
    • Auteurs
  • Ressources numériques en sciences humaines et sociales

    • OpenEdition
  • Nos plateformes

    • OpenEdition Books
    • OpenEdition Journals
    • Hypothèses
    • Calenda
  • Bibliothèques

    • OpenEdition Freemium
  • Suivez-nous

  • Lettre d’information
OpenEdition Search

Redirection vers OpenEdition Search.

À quel endroit ?
  • Presses de l’Université de Montréal
  • ›
  • PUM
  • ›
  • Développement économique et emploi en Af...
  • ›
  • Partie III. Formation et éducation à l’e...
  • ›
  • Chapitre 9. L’éducation à l’entrepreneur...
  • Presses de l’Université de Montréal
  • Presses de l’Université de Montréal
    Presses de l’Université de Montréal
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Liens vers le livre
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Formats de lecture

    Plan

    Plan détaillé Texte intégral 1. Les approches théoriques de l’entrepreneuriat 2. Discussion des concepts 3. La méthodologie de recherche 4. Le dispositif public d’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal : acteurs et pratiques éducatives 5. Les avantages comparatifs de l’éducation à l’entrepreneuriat 6. Relever le défi de l’accès à l’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal Conclusion Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    Développement économique et emploi en Afrique francophone

    Ce livre est recensé par

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Chapitre 9. L’éducation à l’entrepreneuriat : enjeux dans la réussite des projets entrepreneuriaux des jeunes au Sénégal

    Ismaïla Sène

    p. 204-224

    Texte intégral 1. Les approches théoriques de l’entrepreneuriat 1.1 L’approche des traits 1.2 L’approche environnementale de l’entrepreneuriat 1.3 L’approche catégorielle de l’entrepreneuriat 1.4 L’approche de la motivation entrepreneuriale 1.5 L’approche de l’apprentissage entrepreneurial 2. Discussion des concepts 2.1 L’entrepreneuriat 2.2 L’éducation à l’entrepreneuriat 3. La méthodologie de recherche 4. Le dispositif public d’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal : acteurs et pratiques éducatives 4.1 Les acteurs institutionnels 4.2 Les services d’opérationnalisation du PSE 5. Les avantages comparatifs de l’éducation à l’entrepreneuriat 5.1 Étude comparative des performances entrepreneuriales 5.2 La valeur ajoutée de l’éducation à l’entrepreneuriat 5.3 Les obstacles liés à l’absence d’une éducation à l’entrepreneuriat 6. Relever le défi de l’accès à l’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal 6.1 Intégrer l’éducation à l’entrepreneuriat dans les programmes éducatifs 6.2 Faire de l’éducation à l’entrepreneuriat une étape clé du processus de création d’entreprise 6.3 Renforcer le déploiement des acteurs éducatifs à l’échelle locale Conclusion Bibliographie Références bibliographiques Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    1Au Sénégal, l’inefficacité des politiques d’emploi a poussé les pouvoirs publics à prendre une option résolument tournée vers l’entrepreneuriat. Celle-ci se matérialise à travers les orientations du Plan Sénégal Émergent (PSE), dont l’atteinte des ambitions en matière d’emploi repose sur la promotion de l’entrepreneuriat, afin d’en faire un véritable projet de carrière pour les jeunes.

    2C’est ce qui a motivé la conduite de cette recherche qui entend apporter un éclairage scientifique sur l’un des facteurs du succès de l’investissement entrepreneurial. En effet, souscrivant à l’idée développée par les tenants de l’approche de l’apprentissage entrepreneurial (Chell, 1985 ; Bruyat, 1993 ; etc.), notre réflexion se propose de démontrer que l’éducation à l’entrepreneuriat est un levier de succès entrepreneurial. En dépit des efforts de promotion de l’entrepreneuriat chez les jeunes au Sénégal, rares sont les recherches locales qui se sont intéressées à cette thématique.

    3Dès lors, notre travail s’inscrit dans une problématique innovante qui s’articule autour de la question suivante : quels sont les enjeux de l’éducation à l’entrepreneuriat dans la réussite des projets entrepreneuriaux des jeunes au Sénégal ?

    4La méthodologie utilisée est de type qualitatif. Elle est basée sur la recherche documentaire, la conduite d’entretiens individuels et l’usage de la méthode des récits de vie.

    5Ce chapitre est structuré en plusieurs sections qui présentent les cadres théorique, conceptuel et méthodologique de la recherche, un diagnostic du dispositif public d’éducation à l’entrepreneuriat ainsi qu’une analyse des avantages comparatifs de cet apprentissage. Il révèle, enfin, quelques défis que les pouvoirs publics devront relever pour favoriser un accès plus démocratique à l’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal.

    1. Les approches théoriques de l’entrepreneuriat

    6L’étude de l’entrepreneuriat est marquée par l’apparition d’approches multiples et contradictoires. Ces approches, qui ont été majoritairement mobilisées dans les pays occidentaux, ont essayé de cerner l’entrepreneuriat à travers plusieurs réflexions qui traitent successivement des caractéristiques des entrepreneurs, des enjeux de l’entrepreneuriat, des obstacles sociaux, politiques et institutionnels de l’entrepreneuriat, des logiques entrepreneuriales, des catégories d’entrepreneurs ou encore de l’apprentissage entrepreneurial.

    1.1 L’approche des traits

    7C’est dans les années 1960 que les premières approches ont été développées. Parmi celles-ci, on peut citer l’école par les traits qui, sous l’impulsion de McClelland (1961), a conçu une approche psychologique de l’entrepreneuriat. Selon cette approche, les entrepreneurs présentent des caractéristiques psychologiques qui déterminent leur comportement. Il s’agit, entre autres, de l’ouverture à l’innovation et à la prise de risque, le leadership, le dynamisme, la flexibilité, la confiance en soi, l’esprit d’initiative, la créativité, etc. Cette réflexion repose sur l’idée que la réussite entrepreneuriale est déterminée par une série de paramètres individuels qui définissent la personnalité entrepreneuriale. Cette perspective minimise l’influence des facteurs exogènes au profit des caractéristiques psychologiques relevant de l’inné. Ce faisant, elle s’inscrit dans une visée statique et néglige la possibilité d’une évolution des compétences et des chances de réussite entrepreneuriale en fonction des stratégies d’empowerment et des présentateurs environnementaux. C’est pour cette raison qu’elle sera remise en cause par plusieurs chercheurs, dont les tenants de l’approche environnementale.

    1.2 L’approche environnementale de l’entrepreneuriat

    8Rejetant systématiquement l’approche psychologique, des auteurs comme Freeman et Medoff (1984) ont été à la base d’une réflexion qui a insisté sur l’impact de l’environnement sur la réussite entrepreneuriale. Pour eux, les dynamiques sectorielles, les politiques gouvernementales et la concurrence constituent des facteurs exogènes qui peuvent influencer la vie de l’entreprise. Cet argument repose sur l’idée que l’entrepreneur exerce ses activités dans un environnement où les évolutions contextuelles, les conjonctures socioéconomiques et les systèmes politiques continuent d’impacter sur le monde des affaires. Cette approche aura une forte résonance en Afrique où les analyses sur l’entrepreneuriat se sont largement focalisées sur les obstacles socioculturels et politiques auxquels se heurtent les entrepreneurs. Nous pouvons citer, en guise d’exemple, les travaux de Sarr (1998), selon qui des contraintes sociales et les rapports sociaux de genre jalonnent le parcours des femmes entrepreneures. Parmi ces obstacles, elle cite l’aliénation culturelle, les rapports hommes-femmes dans le monde des affaires, les pratiques discriminatoires ainsi que les charges familiales et sociales que les femmes supportent. D’autres contraintes d’ordre politique sont nommées par Dia (2011). Pour lui, l’absence d’une politique nationale clairement formulée dans le domaine de l’entrepreneuriat, l’absence d’un cadre législatif et réglementaire propice, l’insuffisance de structures publiques chargées spécialement d’accompagner la création d’entreprise, l’absence de véritables politiques publiques dans le domaine industriel ou de l’emploi… sont autant d’obstacles qui démontrent que des efforts restent à faire en matière de promotion de l’entrepreneuriat au Sénégal (Dia, 2011 : 29). Pour leur part, Simen, Tidjani et Diouf (2015) ont relevé deux obstacles qui affectent les initiatives de sa promotion au Sénégal. Il s’agit de l’environnement institutionnel, qui est souvent perçu comme contraignant et la concurrence des grandes entreprises qui laissent peu de marge de manœuvre aux petites entreprises.

    1.3 L’approche catégorielle de l’entrepreneuriat

    9Parallèlement aux approches précédemment évoquées, d’autres réflexions ont porté sur l’analyse des catégories d’entrepreneurs. Ces réflexions qui s’inscrivent dans une approche catégorielle sont portées par des auteurs tels que Miner et Coste.

    10Selon Miner (1996), il existe quatre catégories d’entrepreneurs (performant, gestionnaire, empathique et créatif) qui se distinguent les uns aux autres par leur style de management, leur posture et les besoins qu’ils expriment.

    11Par contre, la typologie proposée par Coste (2011) insiste particulièrement sur les motivations intrinsèques comme élément de différenciation. De cette typologie, ressortent également quatre types d’entrepreneurs : expert-connaisseur, militant convaincu, opportuniste-malin et créateur-pionnier.

    1.4 L’approche de la motivation entrepreneuriale

    12Cette approche porte la marque des auteurs comme Estay, Durrieu et Diop (2011). Ces derniers estiment que les chemins de la motivation conduisent à des logiques d’action liées à des projets innovants et éclairent le phénomène de reproduction (ou mimétisme) que l’on observe parfois chez les créateurs d’entreprise.

    13Les travaux de Bounouh (2017) s’inscrivent aussi dans cette approche. Selon cet auteur, la motivation entrepreneuriale est liée à trois désirs : celui d’accomplissement de soi, celui de création et d’innovation, et celui de l’exercice de responsabilité. En revanche, Filion et Fayolle (2006) pensent que les déclencheurs de l’entrepreneuriat peuvent être la formation, l’expérience, la disponibilité de fonds, le réseau environnemental, la détection d’une opportunité d’affaires, l’envie de devenir son propre patron, la perte d’un travail, etc.

    14Sur le plan local, Kane et al. (2014) se sont également intéressés à la motivation entrepreneuriale. Pour eux, la création d’entreprise répond beaucoup plus à une nécessité économique qu’à un besoin d’accomplissement ou de réalisation. En clair, les besoins d’améliorer leur existence, de lutter contre la pauvreté grandissante et de subvenir aux charges familiales constituent les principales raisons de la création d’entreprise chez les jeunes.

    1.5 L’approche de l’apprentissage entrepreneurial

    15L’approche de l’apprentissage entrepreneurial repose, pour sa part, sur l’idée que l’éducation à l’entrepreneuriat est un levier de la réussite entrepreneuriale. Développée par Chell (1985) et reprise par Bruyat (1993), cette approche accorde un intérêt particulier à l’acquisition de compétences entrepreneuriales en ce sens qu’elle suggère qu’être entrepreneur exige l’acquisition de savoirs qui confèrent à l’individu les qualités et le succès entrepreneurial (Chell, 1985). En effet, elle repose sur l’idée que les compétences qui déterminent le comportement et les performances entrepreneuriales sont acquises grâce à un processus d’apprentissage dynamique et évolutif qui permet à l’entrepreneur de passer par les différentes étapes de la croissance de son entreprise : le déclenchement, l’engagement et la survie-développement. En d’autres termes, chaque étape de ce processus nécessite la mobilisation de compétences spécifiques, dont l’acquisition passe par l’apprentissage entrepreneurial. Selon Omrane, Fayolle et Zeribi-Benslimane (2011), ces compétences vont des aptitudes émotionnelles aux compétences stratégiques en passant par la capacité à percevoir les occasions d’affaires, les habiletés en gestion entrepreneuriale ou en développement de projet. En un mot, l’apprentissage entrepreneurial permet aux jeunes de réussir leurs projets d’auto-emploi, car il développe, en eux, des compétences et des attitudes entrepreneuriales qui les aident à penser et à agir convenablement (Champy-Remoussenard, 2018).

    16Dès lors, dans un contexte local marqué par la promotion à grande échelle de l’entrepreneuriat, son apprentissage s’avère tout à fait primordial. C’est d’ailleurs pour cette raison que le Global Entrepreneurship Monitor (2009) a insisté sur l’importance de l’éducation à l’entrepreneuriat pour promouvoir une culture entrepreneuriale orientée vers l’innovation et la reconnaissance des occasions d’affaires par les jeunes.

    17C’est donc par la prise en compte de la dimension éducative de l’entrepreneuriat que s’opère le rapport entre l’approche de l’apprentissage entrepreneurial et notre problématique, qui se propose d’explorer la relation entre l’éducation à l’entrepreneuriat et les performances entrepreneuriales. En d’autres termes, le but de notre travail est d’analyser les enjeux de l’éducation à l’entrepreneuriat dans la réussite des projets entrepreneuriaux des jeunes au Sénégal. Cela est d’autant plus pertinent que cette problématique est traitée de manière marginale par les recherches sur l’entrepreneuriat au Sénégal malgré les efforts consentis en faveur de sa promotion auprès des jeunes.

    2. Discussion des concepts

    2.1 L’entrepreneuriat

    18Avec l’évolution de la pensée sur l’entrepreneuriat, le concept a été présenté sous plusieurs acceptions. Nous pouvons citer à ce propos la définition de Shane et Venkataraman, selon qui l’entrepreneuriat désigne le « processus par lequel des opportunités à créer des produits et des services futurs sont découvertes, évaluées et exploitées » (Shane et Venkataraman, 2000 : 18).

    19Chez Fayolle (2004), l’entrepreneuriat fait référence à une situation reliant de façon concomitante un individu caractérisé par un engagement personnel fort et un projet ou une organisation émergente ou « stabilisée » de type entrepreneurial. C’est donc un processus par lequel des personnes, prenant conscience que le fait de posséder leur propre entreprise constitue une option ou une solution viable, se lancent dans la création et le démarrage d’une entreprise (Filion et Fayolle, 2006).

    20Chez Tounès (2003), par contre, le concept fait référence à un processus dynamique et complexe qui est le fruit de facteurs psychologiques, socioculturels, politiques et économiques. Il prend la forme d’attitudes, d’aptitudes, de perceptions, de normes, d’intentions et de comportements qui se manifestent dans un contexte donné. Selon cet auteur, la création d’entreprise constitue la manifestation la plus visible de l’entrepreneuriat. Elle prend le sens de la concrétisation d’une opportunité avec les risques y afférant.

    21Toutefois, pour les besoins de notre recherche, nous allons nous inspirer de la définition de Laviolette et Loue (2006). Pour eux, l’entrepreneuriat est « une dynamique de création et d’exploitation d’une opportunité d’affaires par un ou plusieurs individus via la création de nouvelles organisations à des fins de création de valeur » (Laviolette et Loue, 2006 : 5). Cette définition insiste sur la finalité économique de l’entrepreneuriat et repose sur l’idée qu’à la base de l’entrepreneuriat, il y a toujours un entrepreneur. C’est-à-dire une personne qui conçoit et réalise un projet d’entreprise, quelqu’un qui entreprend une activité pour créer de la richesse.

    2.2 L’éducation à l’entrepreneuriat

    22L’éducation à l’entrepreneuriat est un concept novateur qui a vu le jour sous l’impulsion de pensées nouvelles. C’est peut-être pour cette raison qu’il n’a pas fait l’objet de plusieurs débats conceptuels contradictoires, en ce sens que l’essentiel des réflexions souscrit à une définition évolutive.

    23Dans une définition relayée par Asli et El Manzani (2015), l’éducation à l’entrepreneuriat se réfère au processus pédagogique impliqué dans l’encouragement des activités entrepreneuriales, des comportements et des mentalités. Ce processus consiste à développer chez les jeunes des compétences et des attitudes entrepreneuriales dans le but d’inculquer et de développer le sens de l’initiative, la créativité, l’autonomie et le travail d’équipe (Bounouh, 2017).

    24Une autre définition suggère que l’éducation à l’entrepreneuriat est « une activité de transmission des mentalités et des compétences spécifiques associées à l’entrepreneuriat (…). Celle-ci représente soit l’éducation académique ou les interventions formelles de formation qui partagent l’objectif général de développer chez les individus l’esprit d’entreprise et les compétences entrepreneuriales pour appuyer la participation et la performance dans une gamme d’activités entrepreneuriales » (World Bank Studies, cité par Asli et El Manzani, 2015 : 10).

    25Par sa dimension englobante, cette définition correspond bien à notre conception de l’éducation à l’entrepreneuriat. Celle-ci passe nécessairement par trois grands champs éducatifs (savoir, savoir-faire et savoir-être) qui permettent le développement de l’esprit d’initiative et l’esprit d’entreprise. Sous cet angle, elle permet de développer la culture entrepreneuriale chez les jeunes, soit un ensemble de dimensions, de facteurs et de caractéristiques qui définissent la personnalité d’un entrepreneur à succès. C’est pourquoi, selon notre conception, l’éducation à l’entrepreneuriat désigne des activités de formation et d’accompagnement en entrepreneuriat ou d’apprentissage entrepreneurial. Ces activités ne relèvent pas forcément d’une formation de type académique.

    3. La méthodologie de recherche

    26Le travail d’investigation empirique a été effectué grâce à la méthode qualitative. Les instruments de collecte utilisés sont l’entretien individuel et la méthode des récits de vie. Notre terrain d’enquête est constitué des régions de Dakar, Thiès et Diourbel qui abritent plus de 60 % des unités économiques recensées au Sénégal, dont 39,5 % à Dakar, 11,43 % à Thiès et 9,39 % à Diourbel (ANSD, 2017).

    27L’absence d’une base de sondage nous a conduit à utiliser un échantillonnage non probabiliste. Ainsi, la technique de la boule de neige a été utilisée comme méthode d’échantillonnage qualitatif. Cette méthode consiste, grâce à un schéma de désignation successive, à ajouter, à un noyau d’individus déjà interrogés, d’autres individus désignés par les informateurs de départ (Beaud, 2016). Dans chaque région, les premiers entrepreneurs interrogés nous ont orienté vers leurs pairs, que nous avons intégrés dans notre échantillon.

    28Comme le démontre Dépelteau (2010), cette technique s’avère très pratique lorsqu’on ne dispose pas d’une base de sondage. Grâce à cette technique, nous avons interrogé dans les trois régions de l’étude (Dakar, Thiès et Diourbel) un total de 53 jeunes qui ont vécu leur première expérience entrepreneuriale (création ou gestion d’une entreprise individuelle) il y a deux ans au moins. Cet effectif est réparti comme suit : 26 à Dakar, 15 à Thiès et 12 à Diourbel. Par ailleurs, il faut préciser qu’environ 40 % de ces jeunes (21 sur 53) ont une fois bénéficié d’un service d’éducation à l’entrepreneuriat (formation ou coaching) alors que 60 % (32 sur 53) n’en ont pas bénéficié.

    29Nos enquêtes ont également ciblé des acteurs publics cités dans la mise en œuvre de services d’éducation à l’entrepreneuriat de notre milieu d’étude. Il s’agit notamment de l’Agence Nationale pour la Promotion de l’Emploi des Jeunes (ANPEJ), l’Agence de Développement et d’Encadrement des Petites et Moyennes Entreprises (ADEPME), le Programme Sénégalais pour l’Entrepreneuriat des Jeunes (PSEJ) et le Projet d’Appui à la Promotion de l’Emploi des Jeunes et des Femmes (PAPEJF).

    30Cet échantillon de taille réduite a été constitué selon le principe de la diversification et de la recherche de la saturation empirique. Ces deux principes constituent des critères de validité d’un échantillon qualitatif. Bien qu’elle ne garantisse pas une représentativité absolue, cette démarche permet néanmoins de tirer des conclusions solides.

    31Par ailleurs, nous avons également eu recours à des données de sources secondaires qui sont essentiellement des rapports d’activités que nous avons pu consulter.

    32Les informations collectées dans la phase d’investigation empirique ont porté sur des variables relatives au lien entre l’éducation à l’entrepreneuriat et les attitudes et performances entrepreneuriales des jeunes.

    4. Le dispositif public d’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal : acteurs et pratiques éducatives

    33Au Sénégal, l’État a mis en place des structures qui œuvrent à la promotion de l’emploi des jeunes. Ces acteurs offrent des services d’accompagnement dont l’essentiel porte sur la formation et l’encadrement de jeunes entrepreneurs ou porteurs de projets. Selon les entrepreneurs qui en ont bénéficié, ces services sont assurés par l’ADEPME, l’ANPEJ, le PSEJ et le PAPEJF. Ces acteurs forment donc le dispositif public d’éducation à l’entrepreneuriat ; ils peuvent être répartis en deux catégories : les institutionnels de l’emploi et les services d’opérationnalisation du PSE.

    4.1 Les acteurs institutionnels

    34Dans cette catégorie d’acteurs, on retrouve notamment les agences de promotion de l’emploi telles que l’ADEPME et l’ANPEJ. Leurs pratiques s’appuient sur des mécanismes d’intervention et sur des approches assez similaires même si leurs cibles sont plus ou moins différentes.

    35Par exemple l’ADEPME, qui œuvre exclusivement dans l’encadrement des entrepreneurs, cible aussi bien les jeunes que les adultes. Ses interventions s’appuient sur un diagnostic préalable et un plan d’accompagnement qui définit les actions prioritaires parmi lesquelles il y a le renforcement des capacités des porteurs de projets et des dirigeants de petites et moyennes entreprises (PME).

    36De manière concrète, ce renforcement concerne la formation sur des modules choisis en fonction de la situation des entrepreneurs et du niveau de développement de leurs entreprises respectives. D’une part, les porteurs de projets et les entrepreneurs informels bénéficient d’une formation sur l’esprit entrepreneurial, la comptabilité, le marketing et la fiscalité, alors que les dirigeants de PME sont principalement formés sur des modules tels que la gestion comptable, la gestion de la trésorerie et les techniques de soumission aux appels d’offres. Ces formations sont assurées par des prestataires recrutés par l’ADEPME sur la base de leur expertise. De plus, des ateliers thématiques sur les produits financiers (cautionnement, assurance-crédit, affacturage) permettent de renforcer l’éducation financière des entrepreneurs.

    37Aussi la formation sur l’élaboration de business plan ainsi que le coaching renforcent les services d’éducation à l’entrepreneuriat offerts par d’ADEPME à ses diverses cibles.

    38Contrairement à l’ADEPME, l’ANPEJ offre des services d’encadrement exclusivement aux jeunes. La plupart de ses activités sont orientées vers la promotion de l’entrepreneuriat. Elle offre des services d’éducation à l’entrepreneuriat grâce à une stratégie d’intervention qui, à l’image de l’ADEPME, est axée sur la formation et le renforcement de capacités. Elle s’appuie également sur la sélection de prestataires qui bénéficient d’une formation de première main afin d’assurer la formation des jeunes entrepreneures et porteurs de projets dans des domaines tels que la culture entrepreneuriale, le marketing, la création d’entreprise et la gestion administrative et financière. Ces prestataires assurent, en outre, l’encadrement des bénéficiaires dans leur parcours entrepreneurial (montage de business plan, suivi de la comptabilité et coaching personnalisé).

    39Ces pratiques éducatives respectives contribuent au renforcement de la culture entrepreneuriale des jeunes et de leurs compétences managériales.

    4.2 Les services d’opérationnalisation du PSE

    40L’introduction de la logique programme, dans le cadre du PSE, a poussé l’État du Sénégal à mettre en œuvre des programmes et projets exclusivement dédiés à la promotion de l’entrepreneuriat des jeunes. C’est ainsi qu’il a été lancé par le Plan d’actions prioritaires 2014-2015, la mise en place du Projet d’Appui à la Promotion de l’Emploi des Jeunes et des Femmes (PAPEJF) et du Programme Sénégalais pour l’Entrepreneuriat des Jeunes (PSEJ).

    41Ces derniers constituent donc des services d’opérationnalisation du PSE en ce sens qu’ils s’inscrivent dans la logique de ce référentiel. En effet, contrairement aux acteurs institutionnels qui couvrent des métiers variés, les actions du PSEJ et du PAPEJF ciblent particulièrement les secteurs prioritaires du PSE. Ces secteurs sont l’agriculture, la pêche, l’élevage, le numérique, les industries culturelles et créatives et les mines (pour le PSEJ), et exclusivement les chaînes de valeurs agricoles et de services (pour le PAPEJF).

    42La composante 1 du PAPEJF poursuit de manière concrète une mission d’éducation à l’entrepreneuriat dans la mesure où elle s’emploie au renforcement des compétences techniques et managériales des jeunes et des femmes à travers des formations et la mise en place de centres d’incubation pour faciliter le coaching. Cette approche est également développée par le PSEJ dont les services d’éducation à l’entrepreneuriat portent également sur la formation et le coaching. Les formations développées par ces acteurs couvrent l’essentiel des compétences nécessaires à la création et le développement d’une entreprise (éducation financière, esprit entrepreneurial, formation technique, gestion administrative et financière, etc.).

    43En définitive, les divers acteurs publics qui alimentent le dispositif d’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal développent des stratégies d’intervention similaires (formation et coaching) même si leurs cibles et les statuts qui les définissent sont divers et variés.

    44De manière générale, on s’aperçoit que, dans la pratique, les formations sont assurées grâce à une méthodologie qui tient compte du niveau hétérogène des participants et qui privilégie l’utilisation des outils adaptés aux contextes et aux cibles. Ainsi, les séances de brainstorming, les témoignages d’entrepreneurs, les travaux de groupe, les partages d’expériences et les jeux de rôle ont été décrits comme étant les principales techniques d’animation utilisées.

    5. Les avantages comparatifs de l’éducation à l’entrepreneuriat

    5.1 Étude comparative des performances entrepreneuriales

    45Bien qu’ayant profité à une minorité de jeunes parmi ceux que nous avons interrogés, l’accès à l’éducation à l’entrepreneuriat constitue un facteur décisif du succès entrepreneurial.

    46Il suffit d’observer les critères tels que la pérennisation des entreprises au-delà d’un seuil de deux ans1, l’évolution du chiffre d’affaires et la capacité à créer des emplois supplémentaires pour comprendre que le taux de réussite noté chez les jeunes qui ont bénéficié des services d’éducation à l’entrepreneuriat dépasse largement celui observé chez leurs pairs qui n’ont pas eu accès à ces services. En effet, parmi les 21 jeunes qui ont profité d’un apprentissage entrepreneurial, 16 ont pu pérenniser leurs entreprises respectives. Seulement cinq d’entre eux ont échoué à le faire. Ce constat nous donne au taux de pérennisation de plus de 76 % chez les jeunes Sénégalais ayant bénéficié d’une formation en entrepreneuriat et d’un coaching.

    47Au contraire, plus de la moitié des entreprises créées ou gérées par des jeunes qui n’ont bénéficié d’aucune forme d’éducation à l’entrepreneuriat ont connu une espérance de vie de moins de deux ans. Chez cette catégorie d’entrepreneurs, le taux de pérennisation tourne autour de 40 % (soit 13 entreprises individuelles sur 32). Ces chiffres suffisent à démontrer le lien qui existe entre apprentissage entrepreneurial et succès entrepreneurial.

    48Ce déséquilibre s’observe également si on s’intéresse aux revenus générés par les entreprises ayant survécu. En effet, l’estimation du chiffre d’affaires montre que ceux qui ont bénéficié d’un service d’apprentissage entrepreneurial réalisent un chiffre d’affaires constant ou évolutif. Ce constat est valable chez plus des deux tiers d’entre eux (11 entreprises sur 16, soit 68 %).

    49Par contre, leurs collègues qui n’ont pas bénéficié de ces services éducatifs éprouvent des difficultés à maintenir un rythme d’évolution constant du chiffre d’affaires. Dans cette catégorie, presque deux tiers des entrepreneurs (8 sur 13, soit 61 %) réalisent un chiffre d’affaires marqué par une baisse régulière.

    50En sus des performances économiques et financières, les entreprises gérées par les personnes ayant bénéficié d’une éducation à l’entrepreneuriat pourvoient plus d’emplois que les autres entreprises. La moyenne des emplois créés par chacune de ces entreprises est d’environ quatre, alors que celle des emplois créés par chacune des entreprises des jeunes non « éduqués » est d’environ de deux.

    51En un mot, sur la base de ces trois critères, on note que les performances entrepreneuriales réalisées par les entrepreneurs « éduqués » dépassent largement celles de leurs pairs qui n’ont pas bénéficié d’une éducation entrepreneuriale.

    52Ces arguments confortent la position de Champy-Remoussenard (2018) selon qui l’éducation à l’entrepreneuriat permet aux jeunes de bien réussir leur projet d’auto-emploi.

    5.2 La valeur ajoutée de l’éducation à l’entrepreneuriat

    53Dans les arguments développés par les entrepreneurs performants, il ressort une multitude de discours mettant en exergue les compétences et les attitudes apprises grâce à l’éducation entrepreneuriale. Pour la majorité des jeunes « éduqués », la formation et l’accompagnement offerts ont été des facteurs décisifs de leur succès, en ce sens que ces services éducatifs leur ont permis de gagner en confiance et en capacités organisationnelles. Brefs, ils ont développé en eux une culture entrepreneuriale qui se lit à travers l’état d’esprit, les attitudes et les comportements qu’ils développent.

    54L’exemple de M. D., un jeune entrepreneur agricole formé et suivi par le PSEJ peut servir d’illustration :

    J’ai compris grâce à la formation que l’entrepreneuriat est un parcours de combattant. C’est pour avoir pris conscience de ça que je n’ai jamais baissé les bras. Au début, c’était difficile mais à chaque fois que je voulais me résigner, je me souvenais de la vidéo passée en formation et où on disait qu’un bon entrepreneur n’abandonne jamais. C’est grâce à cet état d’esprit que j’ai pu atteindre mon objectif car j’ai créé quelque chose qui m’est utile.

    55D’autres témoignages montrent que l’éducation à l’entrepreneuriat a permis à certains jeunes d’être réalistes et d’éviter des risques démesurés. Ce réalisme s’aperçoit chez certains à travers le redimensionnement de leurs projets et leurs capacités à progresser de manière graduelle. C’est ce qui ressort des discours recueillis auprès de plusieurs jeunes, dont B. S. Celui-ci gère une entreprise de multiservice grâce à l’encadrement de l’ANPEJ.

    J’ai eu la chance de participer à une formation en entrepreneuriat grâce à l’ANPEJ. Cette formation m’a réveillé et m’a servi de déclic. J’avais voulu entreprendre mais je me disais qu’il faut avoir beaucoup d’argent pour démarrer. J’avais évalué mon projet à hauteur de plusieurs millions alors que je n’avais que 200 000 F. L’encadrement dont j’ai bénéficié m’a aidé à m’organiser et à procéder étape par étape. Le conseiller m’a convaincu de démarrer avec 200 000. (…) Je ne suis pas millionnaire mais mon business marche bien.

    56La prise de conscience générée par l’apprentissage entrepreneurial a permis à ce jeune de s’inscrire dans une culture entrepreneuriale qui lui a servi de levier pour atteindre les différentes étapes du processus de développement de l’entreprise. Ces processus décrits par Bruyat (1993) sont le déclenchement, l’engagement et la survie-développement.

    57Il faut aussi préciser que la formation a également permis aux jeunes de développer des compétences relationnelles qui constituent une ressource non négligeable pour un entrepreneur. Beaucoup s’accordent sur le fait que celle-ci leur a permis de s’inscrire dans une bonne approche marketing, de découvrir des partenaires potentiels et de s’insérer dans des réseaux de relations qui ont contribué à la réussite de leurs projets. Des attitudes telles que l’esprit d’initiative, la prise de risque, le sens des responsabilités, la solidarité et le leadership sont également des atouts qui émanent de l’encadrement.

    58Toutefois, il semble que les apports les plus décisifs restent liés à l’éducation financière. En effet, en plus d’avoir permis aux jeunes de développer le réflexe de l’épargne, elle a doté ces derniers de compétences utiles en gestion. Ces compétences ont été la clé du succès entrepreneurial de P. S., un tapissier qui exerçait dans l’informel à ses débuts.

    J’ai fait presque 10 ans dans l’entrepreneuriat avant de bénéficier des services de l’ADEPME. Au début, j’étais dans l’informel mais je gagnais beaucoup d’argent sans pour autant m’en rendre compte car je faisais des dépenses inutiles. Celui qui me suivait m’a conseillé d’enregistrer les opérations financières dans ce carnet qu’il m’a fait acheter. Il m’a aussi convaincu d’avoir une caisse spéciale pour l’entreprise et d’éviter d’utiliser cette caisse pour des dépenses qui n’avaient rien à voir avec le fonctionnement de l’entreprise. Quand j’ai commencé à le faire, j’ai compris que mon business générait de l’argent. Le problème, c’était la manière de le gérer. Il m’a aussi demandé de me procurer un salaire fixe qui me permet de gérer mes besoins personnels. J’ai respecté ses consignes, c’est pourquoi je fonctionne actuellement sans crédit alors qu’au début j’étais obligé de demander du crédit pour assurer le fonctionnement de l’entreprise. Je peux même dire que c’est grâce à lui que j’ai commencé à épargner.

    59L’intérêt de l’éducation financière s’aperçoit également à travers l’exemple d’A. G., une avicultrice qui a bénéficié d’une formation en entrepreneuriat à la suite d’une recommandation d’un de ses amis. Cette femme qui a sollicité le PAPEJF pour acquérir du crédit a su profiter des services non financiers pour améliorer son management.

    Je n’étais pas suffisamment motivée à l’idée de participer à une formation car j’avais bénéficié d’un module de formation sur l’entrepreneuriat quand j’étais étudiante. Mais puisque je voulais du crédit, j’ai dû en faire malgré moi (…). La formation et les rencontres qui ont suivi m’ont permis de comprendre que je n’avais pas forcément besoin de crédit. Le problème, c’est que j’étais malade financièrement. Je faisais des rentrées d’argent mais je gérais mal mes dépenses, je faisais des dépenses inutiles et j’achetais souvent [au] détail. Ils m’ont appris à planifier les dépenses et à enregistrer de manière très simple les rentrées et sorties d’argent pour avoir une idée nette de ce que l’activité me rapporte. J’ai aussi pu limiter les dépenses inutiles grâce à leur sensibilisation. J’ai dû faire face aux railleries de certains proches qui me taxaient d’être devenue pingre, mais c’est grâce à ça que j’ai augmenté mon bénéfice.

    60Les divers exemples cités montrent que l’éducation à l’entrepreneuriat contribue à développer les valeurs et démarches entrepreneuriales en encourageant et en valorisant le potentiel des jeunes entrepreneurs pour les rendre capables de rendre viables et rentables leurs entreprises. C’est donc une valeur ajoutée qui, comme le soutient Chell (1985), procure un certain nombre de savoirs qui confèrent aux jeunes les qualités et le succès entrepreneurial.

    5.3 Les obstacles liés à l’absence d’une éducation à l’entrepreneuriat

    61Contrairement aux jeunes « éduqués », les promoteurs qui n’ont pas bénéficié des services d’éducation à l’entrepreneuriat vivent un parcours entrepreneurial marqué par des échecs et des difficultés plus accrues. Les récits que nous avons pu recueillir auprès de certains d’entre eux montrent que ces difficultés sont liées au non-accès à ces services. Le cas de B. D. illustre bien la situation de ces jeunes qui procèdent par essais et erreurs.

    C’est en 2015 que j’ai connu ma première expérience entrepreneuriale. J’avais fait des études poussées mais je n’ai jamais bénéficié d’une formation en entrepreneuriat. Mon oncle m’a financé parce qu’il voulait m’aider à sortir du chômage. J’ai ouvert une boutique de vente d’habits prêts à porter. Ça me rapportait beaucoup mais au lieu d’épargner, je dépensais sans réfléchir. J’accordais du crédit à des personnes sans les noter et parfois quand tu oublies, les gens font comme si de rien n’était. Au bout de quelques mois, j’ai commencé à avoir des soucis pour couvrir les frais de fonctionnement avant de faire faillite en moins d’un an (…). Bien sûr que si j’avais été encadré, j’aurais pu m’en sortir car je n’avais aucune expérience en gestion d’une entreprise.

    62L’expérience de B. D. est à l’image de celle de plusieurs jeunes qui n’ont pas bénéficié de service d’éducation à l’entrepreneuriat. Les conséquences d’un tel état de fait sont le manque de compétences managériales et le déficit de culture entrepreneuriale. Ces derniers font face à plusieurs problèmes récurrents. Il s’agit, entre autres, d’une incapacité à saisir les occasions d’affaires, d’une mauvaise gestion financière, les difficultés dans l’accroissement du marché, des erreurs dans le choix des investissements, la prise de risques démesurés et aussi le manque de confiance en soi. Ce manque de confiance s’aperçoit notamment dans l’incapacité de certains d’entre eux à établir une stratégie marketing efficace. Ils souffrent également d’un manque d’aptitudes à persévérer et à faire face aux obstacles au démarrage. Pour certains, cela est le résultat d’une perception erronée de l’entrepreneuriat, perçu parfois comme un parcours aisé où la réussite est présumée facile.

    63Le cas de S. N. renseigne bien sur cette perception erronée de l’entrepreneuriat :

    J’ai travaillé pendant un an pour le compte d’un grand magasin de vente de pièces détachées. Le magasin faisait un bon chiffre d’affaires mais j’étais mal payé. Alors, j’ai décidé de créer une petite entreprise de vente de pièces détachées. J’ai demandé et obtenu un crédit de 600 000 F dans une institution financière grâce à mon frère que j’ai convaincu d’être mon avaliseur. J’ai loué un local et j’ai acheté de la marchandise. Mais j’ai été déçu de ne pas avoir de clients. Il m’arrivait de travailler toute une journée sans vendre une seule pièce. À la fin du mois, j’avais des difficultés pour payer le loyer et pour rembourser l’échéancier. J’ai vécu trois mois de galère avec mon entreprise car je ne m’attendais pas à une telle situation. Je pensais qu’il suffisait d’avoir son propre business pour être riche. Au final, j’ai été obligé d’arrêter et de vendre la marchandise au rabais à un concurrent pour rembourser le crédit.

    64On s’aperçoit à travers ces exemples que l’échec du projet est, en partie, la conséquence d’un manque de préparation et de sensibilisation aux réalités de l’entrepreneuriat. Ces manquements, qu’un apprentissage entrepreneurial pourrait combler, poussent certains jeunes à s’investir dans l’entrepreneuriat sans prendre le soin de faire une étude de marché et sans se rendre compte de ce qu’il va leur en coûter pour développer leur capacité à faire des ajustements ou à persévérer.

    65Tous ces facteurs influencent négativement les attitudes des jeunes qui, faute de formation et de suivi, réalisent un parcours entrepreneurial marqué par le tâtonnement et le pilotage à vue. Une telle situation affecte le développement de leurs entreprises qui, à l’image de celle de S. N., connaissent généralement une fin précoce ou réalisent des performances mitigées.

    66Les divers résultats présentés plus haut démontrent alors la nécessité de faire de l’éducation à l’entrepreneuriat un levier pour soutenir la dynamique entrepreneuriale au Sénégal.

    67Cela suppose dès lors un engagement politique et l’adoption de plusieurs stratégies pour relever le défi de l’accès à l’éducation à l’entrepreneuriat.

    6. Relever le défi de l’accès à l’éducation à l’entrepreneuriat au Sénégal

    68Compte tenu de tout ce qui précède, il s’avère nécessaire d’améliorer l’accès aux services d’éducation à l’entrepreneuriat. Pour ce faire, trois stratégies principales peuvent être envisagées.

    6.1 Intégrer l’éducation à l’entrepreneuriat dans les programmes éducatifs

    69L’esprit d’entreprendre est devenu une compétence dont la promotion à grande échelle passe nécessairement par l’introduction des modules de formation en entrepreneuriat dans les établissements d’enseignement. Ce constat part du principe que l’entrepreneuriat n’est pas une activité anodine, elle nécessite des compétences sociales et managériales qui constituent le socle de la réussite des projets d’entreprise. Ainsi, un programme de formation en entrepreneuriat serait la réponse adéquate pour aider les jeunes à développer des perspectives de carrière, la vocation et la conscience entrepreneuriale en bas âge. Comme le soutient Fayolle (2004), plus l’éveil à l’entrepreneuriat est précoce plus les chances de concrétisation du projet d’entreprise sont élevées. Toutefois, l’effectivité de cette solution exige la modification des curricula de l’éducation et le recours à des experts pour conduire des activités de formation.

    70Ceci passe nécessairement par le recours à une approche pédagogique innovante articulée autour d’objectifs pédagogiques ambitieux et réalistes. Ce qui, en d’autres termes, requiert l’introduction de nouveaux processus d’apprentissage.

    6.2 Faire de l’éducation à l’entrepreneuriat une étape clé du processus de création d’entreprise

    71Pour augmenter la couverture de l’éducation à l’entrepreneuriat, il serait judicieux d’intégrer les services de formation en entrepreneuriat et d’éducation financière dans le processus de délivrance des pièces administratives (registres de commerce et NINEA). Cela permet de renforcer l’esprit entrepreneurial des jeunes qui optent pour l’entrepreneuriat comme choix de carrière. Cependant, une telle approche suppose de doter les chambres de commerce et les services techniques chargés de diligenter les dossiers de reconnaissance d’entreprises de compétences suffisantes pour leur permettre d’assurer de manière efficace ce rôle.

    72Elle suppose également de mettre en place des ressources financières par l’intermédiaire de différentes sources de financement pour faciliter l’offre de service de qualité. Ces formations devraient notamment tenir compte des projets des jeunes afin de les mettre en situation à partir de projets concrets. À ce propos, le recours à une approche pédagogique situationnelle et adaptée serait un défi majeur.

    6.3 Renforcer le déploiement des acteurs éducatifs à l’échelle locale

    73Offrir une seconde chance aux jeunes qui n’ont pas eu accès à l’éducation à l’entrepreneuriat est une option réaliste. Cela passe par un travail de communication auprès de ces promoteurs dont la plupart ne sont pas informés de l’existence du dispositif. Selon nos enquêtes, 75 % des entrepreneurs (soit 24 sur 32) qui sont à la marge de l’apprentissage entrepreneurial estiment ne pas connaître les acteurs qui offrent des services d’éducation à l’entrepreneuriat. Cependant, l’efficacité de cette stratégie tient à un meilleur déploiement des acteurs qui forment le dispositif d’éducation à l’entrepreneuriat afin de réduire la distance géographique qui les sépare de certains jeunes entrepreneurs ou porteurs de projets. Cette stratégie permettra à ces acteurs d’être visibles et de comprendre les pratiques entrepreneuriales ainsi que les problèmes auxquels se heurtent les jeunes. Elle permettra, en définitive de développer des actions éducatives de proximité adaptées aux contextes et aux situations.

    Conclusion

    74L’éducation à l’entrepreneuriat constitue un important levier de la réussite entrepreneuriale des jeunes au Sénégal. En effet, notre étude montre que les services d’éducation financière, de formation (en techniques de gestion entrepreneuriale, en marketing, en comptabilité, etc.) et d’accompagnement développés par des acteurs structurels (ANPEJ et ADEPME) et des services d’opérationnalisation du PSE (PSEJ et PAPEJF) offrent une valeur ajoutée aux entrepreneurs qui en bénéficient.

    75Cet avantage comparatif repose sur trois constats. D’une part, l’espérance de vie des entreprises gérées par ces derniers est plus élevée que celle des entreprises détenues par les jeunes non « éduqués ». D’autre part, le chiffre d’affaires réalisé par les jeunes « éduqués » est marqué par une hausse constante, contrairement à celui réalisé par leurs camarades qui n’ont pas eu accès aux services éducatifs. Enfin, le nombre d’emplois créés par les entreprises qui sont gérées par les bénéficiaires de l’éducation à l’entrepreneuriat fait le double de ceux créés par leurs camarades qui se situent à la marge de l’apprentissage entrepreneurial.

    76Ces différents constats démontrent l’importance de l’éducation à l’entrepreneuriat dans la réussite des projets entrepreneuriaux des jeunes et rendent légitime la nécessité, pour les pouvoirs publics, d’élargir les services d’éducation à l’entrepreneuriat à d’autres jeunes qui, faute de formation et d’encadrement, réalisent des performances assez mitigées.

    77En somme, l’éducation à l’entrepreneuriat constitue un levier à développer pour améliorer l’efficacité des politiques publiques de promotion de l’entrepreneuriat des jeunes.

    Bibliographie

    Références bibliographiques

    ANSD. 2017. Rapport global du Recensement général des Entreprises, 101 p.

    Asli, A. et N. El Manzani. 2015. « Le rôle de l’éducation à l’entrepreneuriat dans le développement de la culture entrepreneuriale chez les étudiants universitaires », Revue de l’Entrepreneuriat et de l’Innovation : 1-18. www.researchgate.net/publication/323019618

    Beaud, J. P. 2016. « L’échantillonnage », dans Recherche sociale : de la problématique à la collecte des données, sous la direction de B. Gautier et I. Bourgeois. Québec, PUQ, 6e édition : 251-283.

    Bounouh, A. (2017). « Développer la culture d’entreprise chez les jeunes par la formation : éléments de diagnostic et enjeux en Tunisie », https://forumess2017.scienceconf.org

    Bruyat, C. 1993. Création d’entreprise : contributions épistémologiques et modélisation. Thèse de doctorat en Sciences de Gestion. Université Pierre Mendès France de Grenoble, 430 p.

    Champy-Remoussenard, P. 2012. « L’éducation à l’entrepreneuriat : enjeux, statut, perspectives », Revue de recherches en éducation, n° 50 : 39-51. www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2012_num_50_1_1087

    Chell, E. 1985. « The Entrepreneurial Personality : a few Ghost laid to Rest ? », International Small Business Journal, vol. 3 : 11-20.

    Coste, P. 2011. Osez créer votre entreprise. Les clés pour convaincre et franchir le pas. Édition Eyrolles, 192 p.

    Dépelteau, F. 2010. La démarche d’une recherche en sciences humaines, de la question de départ à la communication des résultats. Bruxelles, Édition De Boeck, 417 p.

    Dia, A. A. 2011. « L’université sénégalaise face à la problématique de l’entrepreneuriat », Revue de l’Entrepreneuriat, n° 1, vol. 10 : 9-32. www.cairn.info/revue-de-l-entrepreneuriat-2011-1-page-9.htm

    Estay, C., Durrieu, F. et P. M. Diop. 2011. « Motivation entrepreneuriale et logique d’action du créateur », Revue internationale P. M. E., n° 24 : 135-165. https://doi.org/10.7202/1012554ar

    Fayolle, A. 2004. Entrepreneuriat : Apprendre à entreprendre. Paris, Dunod, 2e édition, 360 p.

    Filion, I. J. et A. Fayolle. 2006. Devenir entrepreneur : des enjeux aux outils. Éditions Village Mondial, 267 p.

    Freeman, R. B. et J. L. Medoff. 1984. What do Unions do ? New York, Basic Books, 293 p.

    Kane, N. O. D. et al. 2014. Les déterminants de l’Entrepreneuriat des Jeunes en Afrique de l’Ouest : le cas de la Mauritanie et du Sénégal. Rapport de Recherche du FR-CIEA, n° 81/14, TRUS AFRICA – IDRC CRDI, 69 p.

    Laviolette, E. M. et C. Loue. 2006. « Les compétences entrepreneuriales : définition et construction d’un référentiel », 8e Congrès International Francophone en Entrepreneuriat et PME, octobre 2006, Haute Étude de Gestion, Fribourg, Suisse.

    McClelland, D. C. 1961. The achieving society. Princeton, New Jersey, Van Nostrand, 512 p.

    Miner, J. B. 1997. « A psychological typology and its relationship to entrepreneurial success », Entrepreneurship and Regional Development, vol. 9, n° 4 : 319-334.

    Omrane, A., Fayolle, A. et O. Zeribi-Benslimane. 2011. Les compétences entrepreneuriales et le processus entrepreneurial : une approche dynamique. La Revue des Sciences de Gestion : 91-100. www.cairn.info/revue-des-sciences-de-gestion-2011-5-page-91.htm#

    Sarr, F. 1998. L’entrepreneuriat féminin au Sénégal. Les transformations des rapports de pouvoirs. Paris, L’Harmattan, 301 p.

    Shane, S. et S. Venkataraman. 2000. « The promise of entrepreneurship as a field of research », Academy of Management Review, 25 : 217-226.

    Simen, S. F., Tidjani B. et I. D. Diouf. 2015. Entrepreneuriat au Sénégal : caractéristiques, motivations, perceptions et qualité de l’écosystème. Global Entrepreneurship Monitor (GEM), Rapport annuel, 98 p.

    Tounés, A. 2003. « Un cadre d’analyse de l’enseignement de l’entrepreneuriat en France », Cahiers de recherche n° 03-69 du Réseau Entrepreneurship de l’Agence universitaire de la Francophonie. archives.auf.org/53/1/03-69.pdf

    Notes de bas de page

    1Nous avons choisi deux ans comme seuil de pérennité car l’essentiel des jeunes que nous avons interrogés ont vécu leur première expérience dans l’entrepreneuriat il y a deux ans au moins.

    Auteur

    • Ismaïla Sène

      Université Assane Seck de Ziguinchor, Sénégal

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

    Voir plus de livres
    Discriminations et accès aux soins en Guyane française

    Discriminations et accès aux soins en Guyane française

    Estelle Carde

    2016

    Gouvernance et planification collaborative

    Gouvernance et planification collaborative

    Cinq métropoles canadiennes

    Olivier Roy-Baillargeon et Michel Gariépy (dir.)

    2016

    Histoire des pensionnats indiens catholiques au Québec

    Histoire des pensionnats indiens catholiques au Québec

    Le rôle déterminant des pères oblats

    Henri Goulet

    2016

    La réforme du droit de la famille

    La réforme du droit de la famille

    Une comparaison Sénégal-Maroc

    Marième N'Diaye

    2016

    Médecine(s) et santé

    Médecine(s) et santé

    Une petite histoire globale - 19e et 20e siècles

    Laurence Monnais

    2016

    Philosophies de la connaissance

    Philosophies de la connaissance

    Robert Nadeau (dir.)

    2016

    Plurilinguisme et pluriculturalisme

    Plurilinguisme et pluriculturalisme

    Des modèles officiels dans le monde

    Jane Koustas, Denise Merkle et Gillian Lane-Mercier (dir.)

    2016

    Une chronique de la démocratie ordinaire

    Une chronique de la démocratie ordinaire

    Les comités de citoyens au Québec et en France

    Caroline Patsias

    2016

    Une guerre sourde

    Une guerre sourde

    L'émergence de l'Union soviétique et les puissances occidentales

    Michael Jabara Carley Michel Buttiens (trad.)

    2016

    Vichy au Canada

    Vichy au Canada

    L'exil québécois de collaborateurs français

    Marc Bergère

    2016

    Amerindia

    Amerindia

    Essais d'ethnohistoire autochtone

    Roland Viau

    2015

    Des idées reçues en santé mondiale

    Des idées reçues en santé mondiale

    Valéry Ridde et Fatoumata Ouattara

    2015

    Voir plus de livres
    1 / 12
    Discriminations et accès aux soins en Guyane française

    Discriminations et accès aux soins en Guyane française

    Estelle Carde

    2016

    Gouvernance et planification collaborative

    Gouvernance et planification collaborative

    Cinq métropoles canadiennes

    Olivier Roy-Baillargeon et Michel Gariépy (dir.)

    2016

    Histoire des pensionnats indiens catholiques au Québec

    Histoire des pensionnats indiens catholiques au Québec

    Le rôle déterminant des pères oblats

    Henri Goulet

    2016

    La réforme du droit de la famille

    La réforme du droit de la famille

    Une comparaison Sénégal-Maroc

    Marième N'Diaye

    2016

    Médecine(s) et santé

    Médecine(s) et santé

    Une petite histoire globale - 19e et 20e siècles

    Laurence Monnais

    2016

    Philosophies de la connaissance

    Philosophies de la connaissance

    Robert Nadeau (dir.)

    2016

    Plurilinguisme et pluriculturalisme

    Plurilinguisme et pluriculturalisme

    Des modèles officiels dans le monde

    Jane Koustas, Denise Merkle et Gillian Lane-Mercier (dir.)

    2016

    Une chronique de la démocratie ordinaire

    Une chronique de la démocratie ordinaire

    Les comités de citoyens au Québec et en France

    Caroline Patsias

    2016

    Une guerre sourde

    Une guerre sourde

    L'émergence de l'Union soviétique et les puissances occidentales

    Michael Jabara Carley Michel Buttiens (trad.)

    2016

    Vichy au Canada

    Vichy au Canada

    L'exil québécois de collaborateurs français

    Marc Bergère

    2016

    Amerindia

    Amerindia

    Essais d'ethnohistoire autochtone

    Roland Viau

    2015

    Des idées reçues en santé mondiale

    Des idées reçues en santé mondiale

    Valéry Ridde et Fatoumata Ouattara

    2015

    Accès ouvert

    Accès ouvert freemium

    ePub

    PDF

    PDF du chapitre

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Acheter

    Édition imprimée

    Presses de l’Université de Montréal
    • amazon.fr
    • decitre.fr
    • mollat.com
    • leslibraires.fr
    • placedeslibraires.fr

    1Nous avons choisi deux ans comme seuil de pérennité car l’essentiel des jeunes que nous avons interrogés ont vécu leur première expérience dans l’entrepreneuriat il y a deux ans au moins.

    Développement économique et emploi en Afrique francophone

    X Facebook Email

    Développement économique et emploi en Afrique francophone

    Ce livre est diffusé en accès ouvert freemium. L’accès à la lecture en ligne est disponible. L’accès aux versions PDF et ePub est réservé aux bibliothèques l’ayant acquis. Vous pouvez vous connecter à votre bibliothèque à l’adresse suivante : https://freemium.openedition.org/oebooks

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire à access[at]openedition.org

    Développement économique et emploi en Afrique francophone

    Vérifiez si votre bibliothèque a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books.

    Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque d’acquérir un ou plusieurs livres publiés sur OpenEdition Books. N’hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées : access[at]openedition.org

    Vous pouvez également nous indiquer, à l’aide du formulaire suivant, les coordonnées de votre bibliothèque afin que nous la contactions pour lui suggérer l’achat de ce livre. Les champs suivis de (*) sont obligatoires.

    Veuillez, s’il vous plaît, remplir tous les champs.

    La syntaxe de l’email est incorrecte.

    Référence numérique du chapitre

    Format

    Sène, I. (2020). Chapitre 9. L’éducation à l’entrepreneuriat : enjeux dans la réussite des projets entrepreneuriaux des jeunes au Sénégal. In B. Boudarbat & A. A. Mbaye (éds.), Développement économique et emploi en Afrique francophone. Montréal: Presses de l’Université de Montréal. https://doi.org/10.4000/14xi3
    Sène, Ismaïla. « Chapitre 9. L’éducation à l’entrepreneuriat : enjeux dans la réussite des projets entrepreneuriaux des jeunes au Sénégal ». In Développement économique et emploi en Afrique francophone, édité par Brahim Boudarbat et Ahmadou Aly Mbaye. Montréal: Presses de l’Université de Montréal, 2020. doi:10.4000/14xi3.
    Sène, Ismaïla. « Chapitre 9. L’éducation à l’entrepreneuriat : enjeux dans la réussite des projets entrepreneuriaux des jeunes au Sénégal ». Développement économique et emploi en Afrique francophone, édité par Brahim Boudarbat et Ahmadou Aly Mbaye, Presses de l’Université de Montréal, 2020, https://doi.org/10.4000/14xi3.

    Référence numérique du livre

    Format

    Boudarbat, B., & Mbaye, A. A. (éds.). (2020). Développement économique et emploi en Afrique francophone. Montréal: Presses de l’Université de Montréal. https://doi.org/10.4000/14xvp
    Boudarbat, Brahim, et Ahmadou Aly Mbaye, éd. Développement économique et emploi en Afrique francophone. Montréal: Presses de l’Université de Montréal, 2020. doi:10.4000/14xvp.
    Boudarbat, Brahim, et Ahmadou Aly Mbaye, éditeurs. Développement économique et emploi en Afrique francophone. Presses de l’Université de Montréal, 2020, https://doi.org/10.4000/14xvp.
    Compatible avec Zotero Zotero

    1 / 3

    Presses de l’Université de Montréal

    Presses de l’Université de Montréal

    • Plan du site
    • Se connecter

    Suivez-nous

    • Flux RSS

    URL : http://www.pum.umontreal.ca

    Email : pum@umontreal.ca

    Adresse :

    100-5450, Chemin de la Côte-des-neiges

    QC, H3T 1Y6

    Montréal

    Canada

    OpenEdition
    • Candidater à OpenEdition Books
    • Connaître le programme OpenEdition Freemium
    • Commander des livres
    • S’abonner à la lettre d’OpenEdition
    • CGU d’OpenEdition Books
    • Accessibilité : partiellement conforme
    • Données personnelles
    • Gestion des cookies
    • Système de signalement