1 Cette situation peut nous mener au contraire à rédiger une thèse utilisant des textes de provenances linguistiques diverses. Cette situation ne fait cependant pas l’objet d’une analyse spécifique dans ce texte.
2 Sur la question de la rédaction, voir plus généralement les chapitres de Geneviève Belleville, de Louise Boisclair et de France St-Hilaire ; sur la thèse par articles, voir le chapitre de Jacques Papy.
3 Voir Tony Silva et Crissy McMartin-Miller, « Selected Bibliography of Recent Scolarship in Second Language Writing », Journal of Second Language Writing, vol. 22, n° 2, 2013, p. 210-215. Récupéré de www.sciencedirect.com/science/journal/10603743/22/2.
4 Par exemple, Charles-Xavier Durand, « La recherche scientifique paye une taxe à la langue unique », Isabelle Mathé, « Le plurilinguisme à l’université » et Danielle Orner, « Le plurilinguisme en rédaction de textes durant les études universitaires », dans François Xavier d’Aligny, (dir.), Plurilinguisme, interculturalité et emploi, Paris, L’Harmattan, 2009, ainsi que le livre en anglais de David I. Hanauer, et Karen Englander, Scientific Writing in a Second Language, Anderson, Parlor Press, 2013.
5 Cela ne veut pas dire que les communications orales, telles des présentations publiques ne peuvent pas être perçues comme plus angoissantes que l’écriture. Voir à ce sujet: Carmen Perez-Llantada, Ramon Plo et R. Ferguson Gibson, « You Don’t Say What You Know, Only What You Can: The Perceptions and Practices of Senior Spanish Academics Regarding Research Dissemination in English », English for Specific Purposes, vol. 30, n° 1, 2011, p. 18-30. Dans cette recherche, on constate que pour des chercheurs habitués, la communication orale lors de congrès est souvent considérée comme un plus grand défi que la rédaction de textes académiques elle-même.
6 Par exemple, aux États-Unis, on exige la réussite du TOEFL (Test of English as a Foreign Language).
7 Voir Eva Steiner, « La tradition juridique anglaise de rédaction et d’interprétation des lois face au phénomène actuel d’européanisation du droit », dans Daniel Fasquelle et Sophie Robin-Olivier (dir.), Les échanges entre les droits, l’expérience communautaire : une lecture des phénomènes de régionalisation et de mondialisation, Bruylant, Bruxelles, 2008.
8 Brian Paltridge et Sue Starfield, Thesis and Disseration Writing in a Second Language, A Handbook for Supervisors, Routledge, New York, 2007, p. 130.
9 Paltridge et Starfield expliquent cette dichotomie bien connue dans les termes suivants: « English (and certain other languages such as Norwegian) have been described as “writerresponsible” in that “English speakers by and large charge the writer, or speaker with the responsibility to make clear and well-organized statements” (Hinds, 1987, p. 143). In contrast, writers of languages that tend to be more “reader-responsible”, such as French or Polish or some Asian languages, may perceive the direction, signalling and signposting to the reader required in a lengthy thesis insulting to the intelligence of their reader as they imagine him or her. » Brian Paltridge et Sue Starfield, op. cit., p. 50, avec référence à John Hinds, « Reader Versus Writer Responsibility: a New Typology », dans U. Connor et R. Kaplan (dir.), Writing Across Languages: Analysis of L. 2 text, Reading, Addison Wesley Publishing Company, 1987, p. 141-152.
10 Par exemple, le conseil de « tout dire trois fois ». Markus W. Gehring, « Comment écrire une thèse : quelques conseils ». Récupéré de www.cs.toronto.edu/~sme/presentations/thesiswriting-enfrancais.pdf.
11 Voir, par exemple, la description de cet auteur chinois qui, lorsqu’il raconte ses difficultés à s’intégrer dans l’académie américaine anglophone, parle de devenir une tout autre personne pour s’adresser à des lecteurs américains : « [I needed to find ways of] getting out of my old identity, the timid, humble, modest Chinese “I” and creeping into my new identity, the confident, assertive and aggressive English “I” ». » Fan Shen, « The Classroom and the Wider Culture: Identity as a Key to learning English Composition », College Composition and Communication, n° 40, 1989, p. 462. Voir aussi Xia Wang et Luxin Yang, « Problems and Strategies in Learning to Write a Thesis Proposal: A Study of Six M. A. Students in a TEFL Program », Chinese Journal of Applied Linguistics, vol. 35, n° 3, 2012, p. 324-341.
12 Voir la partie intitulée « Les outils numériques d’aide à la rédaction ».
13 Paltridge et Starfield, op. cit., p. 45. Voir Judith Meloy, Writing the Qualitative Dissertation: Understanding by Doing, Hillside, Laurence Erlbaum, 1994. Aussi: Eviatar Zerubavel, The Clockwise Muse: a Practical Guide to Writing Theses, Dissertations and Books, Cambridge, Harvard University Press, 1999.
14 Voir la dernière partie, « L’utilisation des textes d’autrui et la question des références ».
15 Voir R. S. Caffarella et B. G. Barnett, « Teaching Doctoral Students to Become Scholarly Writers: the Importance of Giving and Receiving Critiques », Studies in Higher Education, n° 25, 2000, p. 39-52.
16 David I. Hanauer et Karen Englander, Scientific Writing in a Second Language, Anderson, Parlor Press, 2013, p. 37.
17 Pour une brève explication du système wiki, voir : http://wiki.org/wiki.cgi?WhatIsWiki.
18 Turnitin, par exemple : http://turnitin.com.
19 Diane Pecorari, « Good and Original: Plagiarism and Patchwriting in Academic Second-Language Writing », Journal of Second Language Writing, n° 12, 2003, p. 317-345.
20 Voir par exemple: O. R. Erkaya, « Plagiarism by Turkish Students: Causes and Solutions », vol. 11, n° 2, Asian EFL Journal, 2009, p. 86-103.
21 Pecorari, op. cit.
