Table des matières
Première partie. La reconnaissance
Chapitre 1. L’intimité de l’acte d’apprendre
- Les transformations des visions de l’éducation
- L’individualisation des pratiques et la diversification des parcours éducatifs
- L’éducation extensive et liée à la vie des individus
- L’apprentissage informel
- La reconnaissance des apprentissages expérientiels
- L’autoformation
- L’empowerment
- Le renouvellement de la vision des droits humains
Chapitre 2. La construction de soi, la maîtrise des savoirs et la dialectique éducative
- La construction de soi
- L’intelligence émotionnelle et rationnelle
- La violence symbolique et la misère éducative
- Les théories d’apprentissage
- Les théories d’apprentissage à l’âge adulte
- La dialectique éducative
- La tension entre les composantes affectives et cognitives de l’apprentissage
- Le secours de l’analyse dialectique
- Une brève incursion philosophique
Chapitre 4. La demande éducative
- La dualité de toute demande éducative
- La socialisation et l’individuation
- La demande immédiate
- L’autonomie, une compétence sous-jacente à tout apprentissage
- Renforcer la confiance en sa capacité d’agir
- Apprendre de la différence
- Apprendre à piloter une vie incertaine
- Devenir un apprenant réflexif
- Atteindre l’apprenance
- L’expression de la dualité de toute demande éducative
- La prise en compte de l’inégalité d’expression de la demande
Deuxième partie. Les pratiques et les contre-pratiques éducatives
Chapitre 5. L’acte d’apprendre en milieu de travail
- Travail prescrit, travail réel
- Valeur d’échange et valeur d’usage
- Transformation de la formation en milieu de travail
- Le pilotage des transitions professionnelles
- La difficile négociation ou médiation de la demande
- L’expression de la demande éducative en milieu de travail
- L’expression de la demande reliée aux transitions professionnelles
Chapitre 6. L’alphabétisation : l’acteur individuel et collectif
- L’ampleur et la complexité de la demande éducative
- Une définition déficitaire de la demande
- Les « compétences essentielles »
- L’autonomie et l’estime de soi
- La communication et l’action collective
- L’histoire non linéaire de l’alphabétisation
- Un apprentissage à la fois social et intime
- L’image de ces demandes
- Le cursus caché
- Les approches éducatives ne sont pas neutres
- Les conditions facilitantes ou inhibitrices
- Le poids de l’environnement lettré
- L’expression difficile de cette demande
Chapitre 8. L’éducation populaire
- Un survol historique
- Les activités s’adressant à l’ensemble des citoyens
- Les services institutionnalisés
- L’éducation autonome
- Les mouvements sociaux
- Les mouvements de femmes
- La dialectique entre individualité et promotion collective
- La portée sociale et l’exigence d’intériorité
- La portée sociale de l’éducation populaire
- L’intériorité de l’éducation populaire
- L’effet de cette autre éducation sur le projet éducatif global
- La socialisation
- L’allocation-promotion
- La mobilisation et la production de savoir
- La cogestion éducative
- La démarche éducative
- La dynamique de l’éducation générale et professionnelle
Troisième partie. Les implications politiques
Chapitre 10. Les politiques, les stratégies, les dispositifs
- Au début des biographies éducatives
- La petite enfance
- La formation initiale scolaire
- Les principes d’action pédagogique en cause
- Le pilotage du parcours scolaire
- Un environnement scolaire stimulant ouvert à la diversité
- Au long de la vie adulte
- Au travail
- Hors travail
- Les politiques directes et indirectes d’éducation et de formation des adultes
- Les politiques explicites et indirectes
- Les environnements éducatifs
