Table des matières
Première partie. Les données quantitatives à grande échelle
Chapitre 1. Le profil des élèves issus de l’immigration
- Le secteur français
- Les caractéristiques ethnolinguistiques
- La région d’origine
- Le lieu de naissance
- Les caractéristiques linguistiques
- Les caractéristiques sociodémographiques
- Le sexe
- Le lieu de résidence
- Le statut socioéconomique de la famille
- Les variables liées au processus de scolarisation
- Le niveau d’entrée dans le système scolaire québécois
- L’âge à l’arrivée au secondaire
- L’identification comme élève ayant besoin de soutien linguistique
- L’identification comme élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage
- Le changement d’école
- La nature des écoles fréquentées
- L’appartenance au secteur privé ou public
- Le degré de défavorisation
- La proportion des élèves issus de l’immigration
- Le secteur anglais, dans une perspective comparative
- En résumé
Chapitre 2. Le cheminement et la performance scolaires
- L’état de la situation au secteur français
- Les indicateurs de cheminement scolaire
- Le retard scolaire deux ans après l’entrée en secondaire 1
- La diplomation sept ans après l’entrée en secondaire 1
- Le secteur d’obtention du diplôme
- Le taux de décrochage net
- Les indicateurs de performance
- Les résultats aux examens ministériels de fin de scolarité secondaire
- Le choix du cours le plus exigeant en mathématiques
- Les analyses statistiques
- Le secteur anglais, dans une perspective comparative
- En résumé
- Les facteurs d’influence au secteur français
- L’impact global des variables et des groupes de facteurs
- Les facteurs de risque avérés
- L’identification comme EHDAA
- Le retard scolaire supplémentaire deux ans après l’entrée en secondaire 1
- Le retard scolaire à l’arrivée au secondaire
- L’origine ethnique
- Le fait d’être un garçon
- Le changement fréquent d’école
- La fréquentation d’une école publique
- L’appartenance de l’école à une certaine commission scolaire
- Les caractéristiques de l’école et de sa clientèle absentes des bases de données quantitatives
- Les facteurs au rôle limité
- Le niveau d’entrée dans le système scolaire québécois
- Le lieu de résidence
- Les facteurs à l’impact incertain
- Le lieu de naissance
- Le statut socioéconomique de la famille
- Le fait d’avoir le français comme langue maternelle ou langue d’usage
- Le besoin de soutien linguistique au secondaire
- Le degré de défavorisation de l’école
- La proportion des élèves issus de l’immigration à l’école
- Le secteur anglais, dans une perspective comparative
- En résumé
- Les enjeux nécessitant un approfondissement
Deuxième partie. Les dynamiques et les pratiques
Chapitre 3. Les dynamiques sociales, systémiques et scolaires
- Le contexte d’accueil
- La nature des politiques d’immigration
- Les dynamiques liées à l’intégration des immigrants
- L’intégration socioéconomique des familles
- Le contexte sociolinguistique
- Les dynamiques régionales en matière d’établissement
- Le climat des relations interethniques
- Les politiques et les programmes éducatifs
- Les caractéristiques du système scolaire
- Les mesures visant les élèves issus de l’immigration et l’adaptation à la diversité
- Les services aux élèves
- L’adaptation du système à la diversité
- Les interactions et les pratiques en milieu scolaire
- Les caractéristiques des établissements scolaires
- Les dynamiques spécifiques aux élèves issus de l’immigration
- L’évaluation et le classement
- Les attitudes face à la diversité et la place des langues et des cultures d’origine
- Les représentations et les comportements du personnel scolaire à l’égard des élèves issus de l’immigration
- En résumé
Chapitre 4. Les dynamiques familiales et communautaires
- L’engagement des familles et leurs liens avec l’école
- Les caractéristiques des familles
- Le caractère plus ou moins planifié de l’immigration
- Les compétences linguistiques
- La scolarisation et la qualification
- Les conditions socioéconomiques
- Le rapport à l’éducation
- Les attitudes et les attentes
- Les stratégies et les pratiques
- Les liens entre l’école et la famille
- Les ressources, les programmes et les activités communautaires
- Le partenariat école-communauté
- Les initiatives du secteur associatif
- Les stratégies des communautés d’origine
- En résumé
