Chapitre 13. La réforme du modèle universitaire suédois de 1993

Benjamin Bélair

doi:10.4000/books.pum.2631

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Chapitre 13. La réforme du modèle universitaire suédois de 1993

Benjamin Bélair

p. 293-310

Extrait

1Le système universitaire suédois fascine. Lors de la grève étudiante du printemps 2012, désormais connue sous le nom de « printemps érable », plusieurs partisans de la gratuité scolaire s’y sont référés pour défendre la faisabilité de leur position. Malheureusement, au-delà de la mention de son caractère exemplaire, peu de personnes se sont attardées à en expliquer le fonctionnement.

2Celui-ci est en partie le résultat d’une grande réforme entreprise dans les années 1990. Cette dernière a porté sur la gouvernance, le statut de la recherche et de l’enseignement, l’accessibilité, la présence dans les régions, ainsi que la collaboration entre le public et le privé. Or, aujourd’hui, ce sont tous des thèmes de débat et de réflexion au Québec. Par exemple, on se rappelle qu’une réforme de la gouvernance des universités était une demande des grévistes lors de la grève étudiante de 2012, qu’elle a fait l’objet d’une des tables de concertation lors du Sommet sur l’enseignement supérieu

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1 Promouvoir la qualité de l’enseignement et la gouvernance des établissements, Sommet sur l’enseignement supérieur, Gouvernement du Québec, février 2013.

2 « On ne peut pas se payer la gratuité scolaire », dit Duchesne, La Presse, 6 février 2013, www.lapresse.ca

3 Les points marquants de la réforme de 1977 sont : 1) L’intégration de l’ensemble de l’éducation postsecondaire à l’éducation supérieure ; 2) La création de nouveaux établissements d’enseignement supérieur sans recherche ou enseignement de deuxième et troisième cycles ; 3) L’accès aux études supérieures est favorisé ainsi que l’intégration dans le système d’étudiants atypiques ; 4) L’intégration dans les comités d’administration des institutions et aux comités de programmes de représentants de la société civile ; 5) Une hausse de l’influence des étudiants et des employés dans les processus de décision des établissements d’enseignement supérieurs au détriment des professeurs et des chargés de cours ; 6) La création d’un nouvel échelon décisionnel : les comités régionaux (composés majoritairement de représentants de la société civile) ; 7) L’organisation des programmes universitaires de premier cycle en fonction de parcours vocationnels fixes, plutôt qu’à partir de la division du savoir des humanités ; 8) L’introduction d’un contingentement pour accéder à l’université ; 9) La décentralisation des décisions économiques et administratives du gouvernement, du Parlement et de l’agence centrale d’éducation aux institutions d’enseignement supérieur (Fritzell, 1998).

4 En 1994, le nouveau gouvernement social-démocrate revient au système de l’agence unique – la multiplication des agences s’étant avérée contre-productive.

5 Depuis le 1^er janvier 2013, l’Agence nationale pour l’éducation supérieure (ANES) a cessé ses activités. Ses responsabilités ont été partagées entre deux nouvelles agences, l’Autorité suédoise pour l’enseignement supérieur et le Conseil suédois pour l’enseignement supérieur. La première agence s’occupera des politiques de contrôle, d’évaluation, d’assurance qualité, la seconde des qualifications étrangères, d’informations et d’admission.

6 Les critères sont : 1) le nombre de professeurs appropriés pour le programme, 2) la compétence des professeurs et leur possibilité de développement professionnel, 3) l’existence de pratiques pédagogiques qui favorisent la créativité et la critique, 4) l’accès à tous les équipements nécessaires à la réussite des étudiants, 5) les résultats attendus sont précisés pour tous les programmes et pour tous les cours, 6) les types d’enseignements, les lectures et les évaluations sont spécifiées dans les plans de cours, 7) les cibles qualitatives et les établissements universitaires doivent s’assurer de donner aux étudiants toutes les ressources pour les atteindre.

7 En 2010, la politique d’assurance qualité a été réformée et met aujourd’hui davantage l’accent sur l’atteinte des résultats qu’en 1993. Les universités atteignant certains standards de qualité sont maintenant récompensées en recevant plus de fonds. L’évaluation pédagogique est plus précise et sert maintenant à vérifier si les étudiants ont atteint les compétences requises en matière de : 1) connaissance et compréhension, 2) compétence et qualification et 3) jugement et approche des problèmes. L’évaluation est maintenant faite par des groupes d’experts indépendants qui ont accès aux travaux personnels des étudiants, à l’autoévaluation des universités et au retour d’expérience d’anciens étudiants.

8 Selon le classement de Shanghai qui, malgré les critiques qu’il suscite, a tout de même le mérite d’offrir des points de comparaison, le Québec a une université dans le top 100, deux dans le top 200 et 5 dans le top 500, comparativement à la Suède qui en a 3 dans le top 100, 4 dans le top 200 et 11 dans le top 500. Le ratio d’universités dans le top 500 par million d’habitants est de 0,63 pour le Québec et 1,18 pour la Suède.

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Ce livre est cité par

(2021) Introduction à l'économie politique internationale. DOI: 10.3917/arco.paqui.2021.01.0175
Mathieu, Sophie. Tremblay, Diane-Gabrielle. (2023) La conciliation emploi-famille chez les mères et les pères québécois en temps de pandémie : constats et recommandations pour le Québec. Enfances, Familles, Générations. DOI: 10.7202/1096376ar
Mathieu, Sophie. Tremblay, Diane-Gabrielle. (2022) Parentalité, conciliation emploi-famille et composition genrée de la main-d’oeuvre dans les organisations en temps de pandémie : le cas du Québec1. Relations industrielles / Industrial Relations, 77. DOI: 10.7202/1091587ar
Mathieu, Sophie. Tremblay, Diane‐Gabrielle. Treleaven, Christina. Fuller, Sylvia. (2023) Determinants of work‐family balance satisfaction during the pandemic: Insights from Québec. Canadian Review of Sociology/Revue canadienne de sociologie, 60. DOI: 10.1111/cars.12427
Mathieu, Sophie. Tremblay, Diane-Gabrielle. (2021) Évolution et transformation de la politique familiale québécoise depuis 1997. Enfances, Familles, Générations. DOI: 10.7202/1077682ar

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Référence numérique du chapitre

Bélair, B. (2016). Chapitre 13. La réforme du modèle universitaire suédois de 1993. In S. Paquin (éd.), Social-démocratie 2.1 (1‑). Presses de l’Université de Montréal. https://doi.org/10.4000/books.pum.2658

Bélair, Benjamin. « Chapitre 13. La réforme du modèle universitaire suédois de 1993 ». In Social-démocratie 2.1, édité par Stéphane Paquin. Montréal: Presses de l’Université de Montréal, 2016. https://doi.org/10.4000/books.pum.2658.

Bélair, Benjamin. « Chapitre 13. La réforme du modèle universitaire suédois de 1993 ». Social-démocratie 2.1, édité par Stéphane Paquin, Presses de l’Université de Montréal, 2016, https://doi.org/10.4000/books.pum.2658.

Référence numérique du livre

Paquin, S. (éd.). (2016). Social-démocratie 2.1 (1‑). Presses de l’Université de Montréal. https://doi.org/10.4000/books.pum.2631

Paquin, Stéphane, éd. Social-démocratie 2.1. Montréal: Presses de l’Université de Montréal, 2016. https://doi.org/10.4000/books.pum.2631.

Paquin, Stéphane, éditeur. Social-démocratie 2.1. Presses de l’Université de Montréal, 2016, https://doi.org/10.4000/books.pum.2631.

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