Table des matières
Alain Asquin
PréfacePatricia Champy-Remoussenard, Sylvain Starck et Carole Baeza
IntroductionPremière partie | Développement de l’entrepreneuriat à l’Université : politiques et contextes en France et aux États-Unis
Luke Pittaway
Chapitre 1
La formation à l’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur : analyse du contexte des États-Unis- Introduction
- Histoire de la formation à l’entrepreneuriat aux États-Unis
- Aspects contemporains de la formation à l’entrepreneuriat aux États-Unis
- L’influence grandissante de l’apprentissage expérientiel
- La pratique de l’évaluation authentique
- Les clubs étudiants et les sociétés
- Compétitions
- Anciens étudiant·es entrepreneurs, en tant que donateurs et supporters
- La formation à l’entrepreneuriat à l’échelle universitaire
- Centres, instituts et écoles
- Infrastructure dédiée
- Conclusion
Christophe Schmitt
Chapitre 2
L’université au risque d’une « fabrique de l’entrepreneuriat »- Université et entrepreneuriat : une relation en quête de sens
- Un contexte en forte évolution
- De la culture entrepreneuriale à la fabrique de l’entrepreneuriat
- La fabrique de l’entrepreneuriat comme levain de la relation entre université et entrepreneuriat
- L’expérience entrepreneuriale au cœur de la fabrique de l’entrepreneuriat
- Pour un élargissement de la fabrique de l’entrepreneuriat sur la formation et la recherche
- Conclusion
Olivia Chambard
Chapitre 3
Au nom de quoi éduquer à l’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur ?Les enjeux d’un rapprochement entre monde académique et monde économique
Deuxième partie | Analyser les dispositifs pour comprendre l’EEE dans l’enseignement supérieur
Nathalie Rivenet, Pascal Philippart et Gérard Akrikpan Kokou Dokou
Chapitre 4
La pédagogie de la mini-entreprise et le développement de la confiance en soi chez les étudiants en management des organisations agricoles- Introduction
- Le développement de la confiance en soi pour répondre aux enjeux de l’éducation à l’entrepreneuriat agricole
- La mini-entreprise comme modalité pour répondre à l’enjeu de développement de la confiance en soi
- La mesure de la confiance en soi
- Vers un nouveau design pédagogique incluant la réflexivité
- Conclusion
Pascale Lepers et Philippe Vaesken
Chapitre 5
Associer l’esprit d’entreprendre et la création d’entreprise : le rôle des coachs dans la construction d’apprentissages expérientiels dans le cadre du « Challenge Projet Entreprendre »- Introduction
- Cadre conceptuel et contextuel
- Cadre conceptuel
- Cadre contextuel
- L’expérience du CPE et le rôle des coachs dans la formation à l’esprit d’entreprendre
- Présentation du rôle des coachs dans le CPE
- Démarche méthodologique
- Analyse des réponses
- Définir l’esprit d’entreprendre
- Apprendre à entreprendre
- L’impact du CPE et la capitalisation d’expérience des coachs et des étudiants
- Discussion et conclusion : les principaux apports des coachs en matière d’envie d’entreprendre
Stéphane Foliard et Sandrine Le Pontois
Chapitre 6
Campus des Entrepreneurs, retour(s) d’expérience(s) sur l’entrepreneuriat étudiant en équipe- Campus des Entrepreneurs
- Entreprendre en équipes étudiantes : constats et défis
- Stratégies individuelles et fonctionnement de l’équipe
- Les émotions et les événements marquant la vie de l’équipe
- Le développement de la professionnalité de l’étudiant en dehors de la classe
- Les écosystèmes éducatifs entrepreneuriaux comme espaces d’apprentissage
- L’écosystème, un laboratoire de développement des compétences interpersonnelles
- Le développement des compétences techniques
- Développer la professionnalité des enseignantsen entrepreneuriat
- Adaptation du modèle d’enseignement et questions d’évaluation
- Conclusion
Troisième partie | Évaluation, effets et impacts des efforts de l’enseignement supérieur en matière de formation et sensibilisation à l’esprit d’entreprendre et à l’initiative entrepreneuriale
Jean-Luc Denny, Najoua Mohib et Laëtitia Thobois Jacob
Chapitre 7
S’auto-évaluer pour développer l’esprit d’entreprendre : quels effets sur la réflexivité des étudiants ?- Quelques repères théoriques
- La réflexivité au cœur du processus entrepreneurial
- L’auto-évaluation comme levier pour apprendre à entreprendre
- Les formations entrepreneuriales pour apprendre par l’action
- Étude d’un dispositif de sensibilisation à l’entrepreneuriat
- Description du dispositif
- Présentation de la méthodologie d’enquête
- Démarche réflexive des étudiants : quelle évolution entre la première et la deuxième promotion ?
- Auto-évaluation et écriture réflexive : entre stratégies collectives et individuelles
- Des niveaux de réflexivité disparates et hétérogènes
- Potentialités et limites de l’auto-évaluation au service de la réflexivité des étudiants
- Des pratiques d’accompagnement médiatisées et socialisées
- De « l’enveloppement » de l’auto-évaluation par la forme académique
- De la nécessité de socialiser les pratiques d’auto-évaluation
Pascale Brenet et Nathalie Lameta
Chapitre 8
L’évaluation des impacts de l’université entrepreneuriale- Introduction
- Une vision élargie de l’université entrepreneuriale
- De la valorisation de la recherche à l’université entrepreneuriale
- La place de l’éducation entrepreneuriale dans l’université entrepreneuriale
- La difficile mesure des impacts de l’université entrepreneuriale
- Une question émergente
- Une question complexe
- Vers un cadre d’évaluation des impacts de l’université entrepreneuriale
- Un cadre d’évaluation en quatre dimensions
- La difficile évaluation du capital entrepreneurial
- Conclusion
Catherine Béduwé et Alexie Robert
Chapitre 9
Les formations à l’entrepreneuriat ont-elles un impact sur le devenir professionnel des étudiants ?- Introduction
- Des formations complexes à évaluer
- Une évaluation avec les données de l’enquête Génération
- Quelles sont les caractéristiques des étudiants formés à l’entrepreneuriat ?
- Un impact positif, mais souvent biaisé, sur le processus d’insertion
- Un « passage à l’acte » plus fréquent
- Un meilleur salaire ?
- Une plus grande envie d’entreprendre
- Conclusion
Quatrième partie | Des dispositifs liés à l’entrepreneuriat pour quels effets formatifs ?
Gérard Akrikpan Kokou Dokou, Kokou Douffan et Mahassime Ayelim
Chapitre 10
Les acquis de la double éducation familiale et scolaire en entrepreneuriat au service du passage à l’acte chez l’étudiant créateur d’entreprise : une analyse franco-togolaise- Introduction
- Les deux niveaux de l’éducation à l’entrepreneuriat et le cadrage méthodologique
- La transmission familiale
- La transmission scolaire
- Cadre méthodologique
- Exposé et discussion des acquis issus de la double éducation à l’entrepreneuriat
- Principaux acquis : motivations, aptitudes entrepreneuriales et vision stratégique
- Quatre dimensions entrepreneuriales et stratégiques clés
- Discussion des résultats et retombées managériales
- Conclusion
Philippe Terral, Fanny Dubois et Loïc Gojard
Chapitre 11
La formation des compétences entrepreneuriales en tensions : l’exemple des études STAPS en France- Les STAPS, un bon analyseur des diverses appréhensions des compétences professionnelles et entrepreneuriales
- Les représentations et les rapports à la formation des professionnels : des constructions sociales marquées par des parcours individuels et des relations sociales
- Regrouper et confronter des données issues de trois enquêtes
- Des formés, souhaitant vivre de leur passion, souvent désorientés dans leurs études comme dans leur insertion professionnelle : une figure du professionnel et de l’entrepreneur de soi peu construite
- Des formateurs divisés sur les représentations du professionnel à former : la question des compétences utiles aux entreprises et le développement des visions « adéquationnistes » du lien formation/emploi
- Conclusion : Au-delà de la montée en puissance du lexique de l’« entrepreneur de soi », discuter une tendance à la fermeture des visions de la formation des professionnels à l’université sur une option « adéquationniste »
Tiphaine Liu, Caroline Verzat et Olga Bourachnikova
Chapitre 12
Émanciper par l’éducation entrepreneuriale. Évaluation et analyse d’un dispositif innovant- Introduction
- Comment définir l’émancipation et caractériser un dispositif éducatif émancipant ?
- L’émancipation en éducation, une notion qui dépend des intentions des éducateurs
- Comment caractériser un dispositif éducatif émancipant ?
- Proposition d’un outil d’analyse pour opérationnaliser le concept d’émancipation
- Contexte et méthodologie d’analyse
- Présentation du dispositif étudié
- Évolutions du Bachelor
- Méthodologie de recherche
- Résultats : un dispositif émancipant à l’origine d’une véritable identité entrepreneuriale
- Résultats concernant la caractérisation du dispositif
- Résultats sur les critères d’émancipation des étudiants
- Résultats concernant l’identité et les parcours professionnels des étudiants sortis du BJE
- Discussion sur les enseignements du BJE en tant que dispositif émancipant
- Enseignements sur les facteurs-clé d’un dispositif durablement émancipant
- Nécessité de constituer un environnement ouvert plutôt qu’un dispositif fermé
- Création d’un nouveau rapport au savoir pour l’ensemble des acteurs impliqués
- L’importance du collectif dans le passage effectif à l’action
- Enseignements sur les limites d’un dispositif émancipant en entrepreneuriat
- La limite du facteur humain
- La limite des tensions entre le niveau micro du dispositif et le niveau méso de l’organisation
- Une intention émancipatrice insuffisamment critique ?
- Perspectives
- Conclusion
Cinquième partie | Vers un renouvellement des professionnalités dans l’université entrepreneuriale ?
Marie-Hélène Jacques
Chapitre 13
L’idéal du « stagiaire autonome » : injonction à l’« entreprise de soi » envers les étudiants de Master 2 et effets sur leur insertion- Le stage universitaire : un incontournable
- Professionnalisation et « mission d’insertion » des universités
- Le stage : objet d’un consensus sur sa rentabilité pour l’insertion
- Une hétérogénéité des « missions de stage » et des suivis
- Cadre conceptuel et méthodologique de la recherche
- Le stage de Master 2 : un contexte de « transition identitaire », d’« entreprise de soi » et de « reconnaissance » du sujet « autonome »
- Une démarche de recherche longitudinale auprès des mastérants, leurs référents et tuteurs
- La fabrique de l’« idéal du stagiaire autonome »
- Le point de vue des référents pédagogiques
- En entreprise : suivi et représentations des tuteurs
- Les effets d’une reconnaissance de qualification sur l’insertion des jeunes diplômés
- Les effets délétères d’un frein à « l’initiative » pendant le stage : qualifications et insertions fragiles
- Des insertions assurées par une conformité aux attendus du stage et une « autonomie supervisée »
- Les stages personnalisés et la prise d’initiative : véritable tremplin vers les emplois d’ingénierie
- Conclusion
Sylvain Starck et Carole Baeza
Chapitre 14
Activité créative de jeunes promoteurs d’innovation sociale au sein des Universités françaises : l’exemple des Hubhouses des Hauts-de-France- Entreprendre à l’Université
- Des raisons d’apprendre à entreprendre
- Les « Hubhouses » : des centres d’innovation locale et sociale aux développements différenciés
- Naissance d’un nouveau genre professionnel ?
- Éléments méthodologiques de la recherche
- Éléments d’analyse
- Statut et missions déléguées aux chargés de projet
- Un sentiment de désorientation
- Un triple adressage de l’activité révélateur des tensions au cœur de l’activité
- Les partenaires internes
- Les étudiants à sensibiliser ou accompagner
- Les partenaires externes
- Empowerment et créativité dans l’agir
- Conclusion
Véronique Bedin et Dominique Broussal
Chapitre 15
Former à l’esprit d’entreprendre dans le parcours doctoral : le cas de la recherche-intervention en sciences de l’éducation et de la formation- Introduction
- Le contexte institutionnel et scientifique de la recherche : le parcours doctoral en sciences de l’éducation et de la formation
- La focale d’analyse choisie dans ce contexte : former les doctorants à l’esprit d’entreprendre
- Les orientations méthodologiques
- Les caractéristiques de la démarche de recherche mise en œuvre
- La constitution de l’échantillon de doctorants
- Un éclairage sur les thèses prises en compte
- Le recueil et le traitement des données d’enquête
- Le rapport des doctorants enquêtés à l’entrepreneuriat étudiant et à la formation à l’esprit d’entreprendre
- Leur rapport à l’entreprise
- Leur niveau d’information et leurs représentations de l’entrepreneuriat étudiant
- Leurs représentations de l’esprit d’entreprendre et de sa formation afférente
- Les compétences à l’esprit d’entreprendre développées durant le parcours doctoral
- Discussion-conclusion
Nathalie Mikaïloff, Gilles Fernandez et Caroline Hache
Chapitre 16
La créativité au service de l’entrepreneuriat : analyse d’un séminaire universitaire pour néo-docteurs- Contexte
- La créativité dans une démarche collective
- La notion de créativité
- La créativité abordée dans une démarche collective
- Émergence d’une créativité organisationnelle
- Une approche systémique de l’accompagnement en jeu dans le séminaire
- La démarche systémique comme cadre de référence
- Autopoïèse du système
- L’accompagnement dans les activités de formation
- Les évolutions du séminaire
- L’accompagnement au sein de Néodoc
- La créativité au cœur de Néodoc
- Discussion
- Conclusion
Patricia Champy-Remoussenard
En conclusionUn champ de pratiques et de recherche marqué par sa diversité et sa complexité