Table des matières
Andreea Capitanescu Benetti, Caroline Letor et Suzanne Guillemette
Introduction. Changer l’organisation scolaire pour changer la forme scolaire1. L’organisation du travail en classe
Olivier Maulini
Organiser le travail scolaire autrement : nécessité et complexité de l’innovation- Introduction
- 1 L’organisation du travail : une variable difficile à faire varier
- 2 Le cas genevois : virulence des débats, constance de l’embarras
- 2.1 Une réforme contestée
- 2.2 Un retour au problème posé
- 3 Changer l’organisation : six composantes-clefs
- Conclusion : un poste d’observation
- Bibliographie
Marie Vergnon, Laurent Lescouarch et Émilie Dubois
Innovation par la modularisation des enseignements au collège : une variation de forme scolaire pour un meilleur accompagnement des apprentissages des élèves en FranceGeneviève Mottet et Margarita Sanchez Mazas
Les enfants vivant en contexte d’asile et leur prise en charge par l’institution scolaire : quels effets sur l’organisation du travail des professionnels ?- Cadre théorique
- Contexte et matériaux
- En quête de nouvelles ressources
- Dispositifs spécifiques et aménagements lors de l’arrivée d’enfants de demandeurs d’asile ou régugiés à l’école primaire : l’exemple de la classe de scolarisation (CLASCO)
- La scolarisation des enfants syriens au prisme d’un travail de mobilisation en réseau
- Conclusion
- Bibliographie
2. L’organisation du travail en formation des enseignants
Andreea Capitanescu Benetti et Maria-Alice Médioni
La formation par isomorphisme peut-elle encourager les enseignants à repenser l’organisation du travail scolaire ?- Introduction
- Le choix de former par isomorphisme
- La situation de formation : « Le jeu des 7 erreurs/différences » dans tous ses états
- Méthodologie et échantillon choisis
- Des variables au cœur de l’organisation du travail scolaire ordinaire
- 1 Un métier à déployer dans un contexte institutionnel de travail
- 2 L’importance de la place à attribuer à la potentialité pédagogique et didactique de la situation d’apprentissage dans la phase de planification du travail enseignant
- 3 La valeur et la valorisation de l’activité cognitive de l’élève dans les situations d’apprentissage
- La valeur et la valorisation du groupe-classe dans la situation d’apprentissage
- Vers une autre culture de l’organisation du travail scolaire
- Discussion conclusive
- Bibliographie
Nicolas Perrin, Sabrina Uldry, Gaëlle Serquet et al.
Une « classe renversée » dans un grand cours de Bachelor : transformer le format pédagogique pour améliorer la formation des futurs enseignants- Introduction
- Problématique
- Forme, format et configurations
- Forme scolaire, universitaire, professionnalisante
- Format pédagogique
- Configurations d’activités collectives
- Tensions entre les formes scolaire, universitaire et professionnalisante
- Un module de formation qui devient progressivement instable
- Contexte
- Déclencheurs
- Innovation
- Une recherche pour étudier la transformation du cours
- Constats
- Au niveau de l’évaluation du module
- Au niveau du vécu des étudiants
- Au niveau de l’expérience d’apprentissage
- Discussion
- Conclusions
- Bibliographie
3. Les tiers lieux éducatifs
Geneviève Bergeron, Sébastien Rojo et Caroline Jeanson et Line Massé
L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure auprès d’élèves vivant des difficultés : un levier de transformation de la forme scolaire au sein d’une équipe d’intervenants- 1 Problématique et contexte de la recherche
- 2 Fondements conceptuels de l’Intervention psychosociale par la nature et l’aventure
- 3 Méthodologie et opérationnalisation de la recherche-action-formation
- 4 Constituantes de la forme scolaire ébranlées par l’IPNA et changements constatés
- 4.1 La perception des élèves : de l’idée de jeunes limités et revêches à la découverte de jeunes capables et ouverts
- 4.2 Les finalités : d’une centration sur l’atteinte de normes scolaires et comportementales à une focalisation sur le développement global et idiosyncrasique des jeunes
- 4.3 L’approche d’intervention : d’une pratique marquée par le contrôle et la coercition à un travail d’accompagnement et de responsabilisation
- 4.4 La dynamique relationnelle : d’un rapport impersonnel et vertical à une relation humaine plus horizontale
- 5 Discussion
- 5.1 Constituantes relevées : reflets de la forme scolaire actuelle
- 5.2 L’IPNA en tant que perturbatrice de la forme scolaire
- Conclusion : expérimenter à l’extérieur de l’école pour la transformer de l’intérieur
- Bibliographie
Maxime Duquesnoy
Le travail collaboratif des enseignants au prisme des Tiers-Lieux éducatifs- Introduction
- Les Tiers-Lieux éducatifs, un objet complexe
- Les Tiers-Lieux, un objet culturel
- Les Tiers-Lieux éducatifs et l’École, une frontière poreuse
- Définir sans enfermer
- Au cœur des dispositifs
- Du choix du terrain et de l’approche méthodologique
- Les Tiers-Lieux EDU en Belgique francophone
- Des Tiers-Lieux éducatifs sur le net
- Le travail collaboratif enseignant au prisme de l’informel
- Bibliographie
4. Acteurs et pilotage : vers une autre structuration de l’organisation du travail scolaire
Jean Castin et Fabienne Renard
Un comité de pilotage au service de la mobilisation des enseignants dans l’élaboration des plans de pilotage- Introduction
- 2 Nos questionnements
- Les comités de pilotage, une innovation... dynamique collective en construction
- 3 Cadre théorique
- 3.1 Définitions
- 3.2 Un modèle dynamique
- 3.3 Le climat organisationnel et les conditions psychologiques
- Les employés peuvent faire confiance
- Les employés reçoivent du soutien
- Les employés sont traités avec justice et respect
- Les employés sont reconnus dans leur contribution
- Les employés possèdent suffisamment de pouvoir d’agir
- 3.4 L’engagement émotionnel
- 4 Méthodologie
- 4.1 L’échantillon
- 4.2 Des questionnaires et des entretiens
- 5 Résultats et discussion
- 5.1 Quelles sont les variables qui ont agi sur les comportements de mobilisation des enseignants ?
- De la confiance...
- Du soutien...
- De la justice...
- De la reconnaissance...
- Du pouvoir d’agir...
- De l’engagement émotionnel...
- 5.2 Quels effets de la mobilisation d’un comité de pilotage ?
- 5.3 Quels rôles la direction a joué dans la mobilisation des enseignants au sein des comités de pilotage ?
- 5.4 Quelles limites aux comités de pilotage ?
- 6 Quelles conditions gagnantes pour conclure ?
- Bibliographie
Suzanne Guillemette, Lorraine Savoie-Zajc et Louise Simon
Les incidences d’une gestion différenciée de l’activité éducative sur l’organisation du travail en milieu scolaire- Introduction : Une gestion différenciée de l’activité éducative pour mieux répondre aux particularités du milieu
- Une gestion différenciée de l’activité éducative sur l’organisation du travail
- Les incidences d’une telle pratique de gestion différenciée sur l’organisation du travail
- Des projets professionnels d’intervention, PPI, au centre d’une démarche de recherche-action
- Mise en contexte du projet professionnel d’intervention et des incidences des pratiques de gestion différenciée de l’activité éducative sur l’organisation du travail
- Temps 2 — septembre à décembre 2010
- Temps 3 — septembre 2012 à...
- En guise de discussion : de la gestion différenciée de l’activité éducative à une organisation structurante du travail
- Premier moment charnière
- Deuxième moment charnière
- Troisième moment charnière
- En conclusion
- Bibliographie
Caroline Letor
Propager des innovations pédagogiques en établissements scolaires : conditions organisationnelles et institutionnelles- Introduction
- La périlleuse aventure de réformer les pratiques de classe
- Réforme et innovation : un couple impossible ?
- Une organisation scolaire propice aux innovations, mais peu aux réformes
- Innovations et réformes : deux faces de la même pièce
- La troisième approche : réformer via des innovations locales
- Pour changer, il faut d’abord y croire
- Aspects méthodologiques
- Recueil des données
- Étude de cas
- « Décolâge ! » : un programme de réforme professionnel ?
- Analyse des actions du projet lors de la seconde période
- 4.1. Au niveau micro : au sein des et pour les équipes éducatives élargies
- 4.2. Au niveau méso : les intermédiaires de l’administration, de l’inspection, de la formation et du conseil pédagogique
- 4.3. Au niveau macro : du pilotage du projet (ministère et direction de l’administration)
- Qu’en retenir ?
- Bibliographie
5. « Un pas de côté… »
Katja Vanini De Carlo
Mise en projet coévolutive et arrière-plan intégrateur. Une organisation scolaire de la complexité à l’école première- Introduction — une quête d’innovation
- 1 Découvrir une épistémologie fondatrice
- Éducation, complexité et autonomie des enfants
- Traduire une épistémologie
- Entrer dans une classe et dans un monde
- Penser une pédagogie de la complexité
- Conclusions. Dans l’organisation du travail scolaire (presque) rien ne change, (presque) tout est différent
- Bibliographie
Caroline Letor et Andreea Capitanescu Benetti
Chapitre conclusif. L’organisation du travail au temps de confinement. Un effet de loupe sur les enjeux d’une école pour tous
