Introduction

Pour une approche multidisciplinaire de la parole des enfants

Yves Denéchère

p. 7-17


Texte intégral

1Le présent volume réunit une sélection de onze contributions parmi celles présentées lors du colloque international « Parole(s) des enfants. Droits des enfants » qui s’est tenu à l’université d’Angers en novembre 2017. Cette manifestation a été organisée par le programme pluridisciplinaire EnJeu[x] (Enfance et Jeunesse)1 et UNICEF-France. Réunissant des chercheur.e.s de différentes disciplines des sciences humaines et sociales ainsi que des acteurs de terrain, notamment de municipalités ayant obtenu le label « Ville amie des enfants »2, cette rencontre a constitué un moment privilégié d’échanges interdisciplinaires sur des problématiques articulant droits de l’enfant, parole de l’enfant et intérêt de l’enfant. Les textes présentés ici interrogent plus spécifiquement la place et le rôle de la parole des enfants et des jeunes dans l’effectivité de leurs droits.

2La catégorie « enfants » retenue ici est celle définie par la Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE) du 20 novembre 1989 dans son article premier : « un enfant s’entend de tout être humain âgé de moins de dix-huit ans, sauf si la majorité est atteinte plus tôt en vertu de la législation qui lui est applicable. » Le terme de « mineur » est donc également employé, tout comme celui de « jeune » qui, avec « adolescent »3, distingue une période de la vie entre l’enfance et l’âge adulte ; bien que les « politiques de la jeunesse » regroupent l’ensemble de ces catégories, elles-mêmes changeantes et évoluant selon les périodes historiques et les aires culturelles. La parole de l’enfant, ou des enfants avec un pluriel moins essentialisant, et plus généralement le point de vue et le ressenti des enfants sur leur environnement, sur leur bien-être ou mal-être, sont des clés de compréhension propres à mobiliser les sciences sociales et la recherche académique afin de mieux comprendre les réalités vécues par les enfants.

3L’objectif de cet ouvrage est de confronter les diverses formes de prise en compte de la parole de l’enfant avec la notion d’agentivité des enfants, c’est-à-dire leur capacité à être des agents actifs de leur propre vie, à exercer un contrôle et une régulation de leurs actes (Bandura, 1997 ; Bacqué et Biewener, 2013 ; Jézégou, 2014)4. La notion d’intérêt supérieur de l’enfant — « qui doit être une considération primordiale » selon l’article 3-1 de la CIDE — avec ses diverses déclinaisons (« meilleur intérêt », « ce qui est le plus souhaitable pour l’enfant », etc.), se trouve ainsi au cœur d’un dialogue interdisciplinaire nourri des réflexions portées par les auteur.e.s de ce volume. Les enfants y sont perçus comme acteurs et non comme des êtres passifs, dépendants ou incomplets ; comme des membres à part entière de la société et pour ce qu’ils sont en tant qu’enfants aujourd’hui, et pas seulement pour ce qu’ils seront demain (Christensen & Prout, 2002).

4Plusieurs contributions de l’ouvrage font bien évidemment référence à La CIDE qui a reconnu aux enfants le droit d’expression, le droit d’opinion et le droit d’association (articles 12 à 15) qui impliquent des prises de parole de la part des enfants. Par exemple, à l’occasion du 25e anniversaire de la CIDE (2014), estimant la parole de l’enfant « innovante et nécessaire », l’UNICEF a invité les enfants du monde à dire leurs rêves et leurs souhaits pour le xxie siècle. Le recueil de la parole des enfants et leur agentivité sont en effet des enjeux forts pour l’avenir, parfois magnifiés comme lors de la journée internationale des droits de l’enfant du 20 novembre 2017 placée sous l’égide de cette question : « Êtes-vous prêts à entendre ce que les enfants du monde ont à dire ? »5 Au-delà d’une manifestation ponctuelle qui a donné lieu à des actes symboliques très politiques — surtout dans les pays du Nord —, de par le monde, des enfants au travail, des enfants affamés, des enfants migrants, des enfants malades, des enfants maltraités ont toujours bien peu d’espace pour s’exprimer6.

5Le xxe siècle a été vu comme celui d’un progrès dans la prise en considération et la valorisation des droits de l’enfant. Jusqu’à la CIDE, des énonciations émergent et des dates marquantes doivent être rappelées : 1923, déclaration de Genève rédigée par Eglantyne Jebb (1876-1928), présidente de Save the Children Fund, complétée en 1948 en marge de la Déclaration universelle des droits de l’homme : les contributions de l’éducation nouvelle, de Janusz Korczak (1878-1942) ; 1959, déclaration des droits de l’enfant de l’ONU ; 1979, année internationale de l’enfance. Mais dans l’histoire, aucune évolution n’est linéaire et des travaux ont montré les forces et les logiques à l’œuvre pour promouvoir ou limiter les droits de l’enfant, notamment son droit d’expression (Moody, 2016 ; Denéchère et Niget, 2015). Si la notion d’intérêt de l’enfant est bien présente dans la déclaration de 1959, la parole de l’enfant en est absente, comme elle l’était des textes de 1923 et 1948. Le mouvement des droits de l’enfant venant des enfants eux-mêmes a été plutôt limité, les voix des enfants ayant été largement instrumentalisées par différentes organisations agissant en leur nom (Marshall, 2013).

6L’historiographie récente de l’enfance interroge non seulement l’histoire des politiques de la jeunesse, mais aussi l’histoire du point de vue des jeunes eux-mêmes (Lett, Robin et Rollet, 2015). Ceux-ci sont en effet capables de s’exprimer, par des actes et écrits de protestation ou de revendication sur les politiques qui les concernent. Cette volonté de restituer la parole, l’agentivité et la place évolutive des enfants dans les sociétés nécessite un travail d’identification, de collecte et de mise à disposition des archives disponibles, archives fragiles et souvent considérées comme des archives « mineures »7.

7Après avoir été longtemps confinée, étouffée et crainte — malgré les théories et pratiques de l’éducation nouvelle —, l’expression des enfants fait l’objet d’une écoute manifeste à partir des années 1960. Les experts de la jeunesse prêtent l’oreille à la parole des enfants, à leurs dessins, notamment en contexte traumatique, à l’instar des Brauner (Brauner, 1991). Cette attention comporte des effets paradoxaux : la libération de la parole par les sciences du psychisme et la pédagogie, mais aussi l’intrusion dans l’intimité des enfants et adolescents. Quoi qu’il en soit, cette valorisation de la parole juvénile, notamment dans les systèmes d’éducation, ouvre la voie à une réflexion sur la construction des subjectivités, la fabrication des identités et, plus généralement, sur la prise en considération de l’enfance et de la jeunesse comme groupe social dans les sociétés (Gardet, 2009). La parole est également au cœur de la question mémorielle à l’égard de l’expérience de l’institutionnalisation des enfants placés. Longtemps contenue, l’expression d’une mémoire douloureuse de l’enfermement dans les institutions d’éducation des enfants a surgi dans le débat public dans certains pays européens8. Susciter la parole des enfants, notamment lorsqu’ils ont été l’objet de violences sociales, sexuelles ou pédagogiques, requiert non seulement de nouvelles approches méthodologiques mais encore une réflexion éthique, articulant droit à la reconnaissance et droit à l’oubli ou à l’opacité (Sköld & Swain, 2015 ; Bingham, Delap, Jackson & Settle, 2016).

8Si la parole des enfants est désormais bien prise en considération pour comprendre et traiter les souffrances de l’enfance, notamment par les pédopsychiatres (Hayez et De Becker, 2010), certains contextes sont néanmoins propices à la remise en cause de la parole de l’enfant. En France, l’affaire d’Outreau et ses procès successifs ont mis en lumière « un défaut de prudence et de méthode » dans le recueil des déclarations des enfants ayant conduit des innocents en prison9. De nombreuses études ont été alors lancées sur les meilleures manières de recueillir, de considérer et d’utiliser la parole des enfants (Cyr, 2014 ; Coutanceau et Dahan, 2016). En effet, la parole d’enfants victimes ou témoins peut être déterminante dans le déclenchement d’interventions de type médico-psycho-social pour la protection de l’enfance (Lacharité, Sellenet et Chamberland 2015). Or, les souvenirs de l’enfant peuvent être altérés par de nombreux facteurs individuels (personnalité et aptitudes cognitives des enfants) et contextuels, notamment les caractéristiques propres à l’interrogatoire et la suggestibilité (Corson et Verrier, 2013). L’existence de ces biais doit être prise en compte lors du recueil de la parole des enfants dès lors que l’on souhaite rendre compte de la réalité de faits les concernant.

9La dimension citoyenne de la parole de l’enfant est de plus en plus sollicitée, par exemple dans les conseils municipaux d’enfants, ou des organes équivalents, qui se sont développés en France surtout à partir des années 1980 : on en compte environ 2000 aujourd’hui. Mais quel est l’impact ou même l’influence de cette parole sur les politiques qui concernent les enfants ? (Boone, 2016). Les « Villes amies des enfants »10 sont incitées à favoriser la parole des enfants et à tenir compte de leur avis dans les domaines de leur vie quotidienne. Mais les enfants ont-ils prise sur la production institutionnelle de l’enfance ? (Pache-Huber, De Suremain et Guillermet, 2016). La recherche associant des enfants en tant que partenaires (Participatory Action Research) est prégnante dans plusieurs disciplines, notamment la géographie, l’anthropologie, la sociologie et les sciences de l’éducation (Kisdall, Davis, Hill & Prout, 2006). Ces travaux ont conduit à s’interroger sur les meilleurs moyens de permettre aux enfants d’évaluer les services qui leur sont proposés (Todd, 2012).

10Bien sûr, ce volume ne prétend pas apporter des réponses à toutes ces questions, ni même les évoquer toutes, la liste de celles-ci n’étant ici pas exhaustive. Néanmoins, sont mobilisées différentes sciences sociales (droit, science politique, linguistique, archivistique, sociologie, psychologie, sciences de l’éducation, géographie) qui abordent les questions de la parole des enfants selon des angles variés (apprentissages, genre, famille, justice, migrations, travail…) et à différentes échelles (locales, nationales, transnationales). Les auteur.e.s réunis dans le présent ouvrage viennent de milieux divers. Parmi les universitaires, spécialistes dans leur domaine de la question de l’enfance, certain.e.s sont engagé.e.s dans l’espace de la cause des enfants dans des associations ou des ONG. D’autres, enfin, sont des acteurs de terrain qui livrent ici, dans des études empiriques, leurs pratiques et expériences relatives à la parole de l’enfant. Le volume est organisé en trois parties thématiques. La première précise les références juridiques qui portent la parole des enfants et explore de quelles manières l’expression des mineurs est prise en compte dans les sphères juridique, judiciaire et administrative des espaces français et belge. La deuxième partie examine comment des enjeux familiaux sont tributaires, peu ou prou, de la parole des enfants, que ce soit dans l’adoption, les séparations, les recompositions familiales, les familles homoparentales. Enfin, la troisième rassemble trois retours d’expériences d’agentivité des enfants qui passent par l’expression d’une parole et le respect de celle-ci.

La parole des mineurs dans les sphères juridique, judiciaire et administrative

11Les articles de la CIDE qui portent expressément sur la parole de l’enfant et son « intérêt supérieur » sont souvent invoqués dans cette première partie. Encore faut-il que l’expression des enfants soit facilitée et accompagnée dans des procédures qui les concernent et qu’elle permette une véritable agentivité des enfants. Les quatre contributions réunies dans cette première partie abordent différents niveaux d’intensité de la prise en compte de la parole de l’enfant et montrent la disparité des dispositifs à l’œuvre. Il faut en effet interroger le lien entre la parole de l’enfant et l’intérêt de l’enfant au regard des droits de l’enfant, et ce qui fait que l’enfant sujet de droit peut/doit — ou pas — devenir un acteur.

12Géraldine Mathieu présente les résultats d’une enquête menée par DEI-Belgique portant sur la participation du mineur en conflit avec la loi en Belgique, dans le cadre du projet européen Twelve, autour de l’article 12 de la CIDE. Celui-ci stipule que l’enfant capable de discernement a le droit de dire ce qu’il pense, ce qu’il ressent et ce qu’il souhaite à propos des questions qui le concernent. Il a le droit d’exprimer librement son opinion et d’attendre que celle-ci soit dûment prise en considération. Il a notamment le droit d’être entendu dans toute procédure judiciaire ou administrative le concernant et d’y participer activement. Cette contribution permet de faire un point sur la réglementation en vigueur en Belgique — principalement en Communauté française — les pratiques existantes, les avancées positives mais aussi certaines lacunes du système belge en la matière.

13L’une des conditions primordiales pour que les enfants et les jeunes puissent s’exprimer et être entendus dans le cadre judiciaire porte sur la manière dont ceux-ci sont accompagnés. À partir d’une recherche menée au sein de l’APRADIS, Juliette Halifax précise qu’en France, c’est le rôle de l’administrateur ad hoc — peu connu et peu reconnu par les pouvoirs publics et la législation française — d’accompagner et représenter des mineurs lors de procédures judiciaires où leurs intérêts entrent en contradiction avec les intérêts de leurs représentants légaux. Ces administrateurs qui portent la parole des mineurs doivent savoir la recueillir. Dans certains cas, des mineurs peuvent verbaliser des souhaits que les administrateurs ad hoc estiment aller à l’encontre de leurs intérêts. Ces professionnels doivent alors jongler entre la prise en compte de cette parole et la représentation de l’intérêt de l’enfant ou du jeune, à court terme, comme à long terme.

14La situation très spécifique des mineurs non-accompagnés et les enjeux lourds de conséquences qu’elle porte sont propices à étudier de quelle manière la parole de l’enfant est recueillie et comment elle est prise en compte. Le regard croisé de la géographe Sarah Przybyl et de la juriste Marie-Françoise Valette se concentre sur la situation des mineurs non accompagnés. Venant d’Afrique de l’Ouest, du Maghreb ou d’Asie, ils doivent être considérés comme en danger et être pris en charge par les services de protection de l’Aide sociale à l’enfance du département où ils sont repérés. Entre protection de l’enfance et gestion des flux migratoires, ces enfants font l’objet d’une attention particulière. Une fois passé le filtre des évaluations sociales, leur parole devient un support à la mise en place d’un projet individuel.

15Les parcours de vie des enfants laissent des traces dans les archives, et notamment dans le « dossier de l’enfant » qu’il soit scolaire, socio-éducatif, médical ou judiciaire, qui consigne une parole de l’enfant. Celle-ci est souvent très normée, reflétant le cadre conceptuel des adultes et des institutions dans lequel l’enfant est entendu. Chercheuse en archivistique, Adélaïde Laloux montre que les archives sont des lieux — certes différés — de la parole des enfants et que ces documents ne sont pas seulement des papiers mais portent des vies d’enfants. Elle souligne alors la nécessité de prendre en compte cette dimension dans la constitution de ces dossiers, dans le respect de l’intimité du vécu de l’enfant. Mais quelle est la perception de l’enfant lui-même en tant qu’usager ? Dans son étude quantitative, elle repère des présences plus ou moins fortes des traces de cette parole. Face à une circulation ambivalente de l’information, l’étude qualitative met au jour les contextes intentionnels des modes de consignation. La mise en archives permet de dépeindre une grande complexité juridique qui rend la consultation des dossiers de l’enfant délicate et confère à ceux-ci un statut spécifique encore peu étudié dans la littérature archivistique.

Les paroles des enfants au cœur des enjeux de(s) famille(s)

16Le cercle familial est le cadre de la deuxième partie de l’ouvrage. La parole de l’enfant s’y déploie en interaction avec celles les autres membres de la famille et, en premier lieu, les adultes/parents. Il s’agit d’évaluer la place qui est réservée à cette parole, sa recevabilité et les enjeux qui se déploient autour d’elle au sein des familles plurielles d’aujourd’hui : recomposées, homoparentales, adoptives (Théry, 2016). Des prises de paroles qui n’ont pas pu, pour des raisons diverses, s’exprimer dans le temps de l’enfance ou de l’adolescence sont différées à l’âge adulte. Ainsi s’expriment, par exemple, aujourd’hui plus que par le passé, les personnes adoptées qui revendiquent une place d’acteur à part entière dans le processus de l’adoption et exigent des avancées sur la question de la recherche des origines biologiques11.

17Les deux premières contributions de cette partie se font écho. Fruits du travail de deux juristes, elles permettent sinon un parallèle ou une comparaison du moins un croisement des manières dont, en France et en Pologne, la parole de l’enfant est prise en compte dans des procédures familiales le concernant. Bien que le droit de l’enfant de participer aux décisions judiciaires familiales dont il fait l’objet, en particulier lors des séparations parentales, ait été introduit en droit français il y a vingt-cinq ans, Blandine Mallevaey montre que l’exercice de ce droit se heurte encore à de multiples difficultés pratiques. L’accès de l’enfant à son audition est en effet entravé par plusieurs obstacles et, même lorsque l’enfant est entendu, l’influence de sa parole sur la décision est limitée. En effet, l’enfant n’est pas toujours auditionné dans les conditions les plus respectueuses de sa parole et de son intérêt. Alors que l’impératif de protection due à l’enfant et la conquête par celui-ci de son autonomie décisionnelle sont souvent opposés, la juriste estime au contraire que la participation de l’enfant aux procédures familiales qui le concernent concourt à la fois à sa protection et au développement de son autonomie.

18La contribution de Katarzyna Pfeifer-Chomiczewska porte sur la prise en compte de la parole des enfants dans les procédures d’adoption en Pologne, pays qui a donné des acteurs importants dans la définition des droits de l’enfant comme Janusz Korczac et Ludwik Rajchman12. Le juge doit procéder à l’audition de l’enfant de moins de treize ans révolus si celui-ci est capable de comprendre l’importance de l’adoption. Lorsque l’enfant a atteint l’âge de treize ans, l’adoption exige le consentement du mineur. Le droit polonais répond donc parfaitement aux exigences posées par des actes internationaux et européens mais la pratique laisse beaucoup à désirer. Les juges ont par exemple rarement recours à l’audition directe de l’enfant. C’est pourquoi la Fondation « Enfants de personne » et l’Association des Juges aux Affaires Familiales ont lancé en 2016 une campagne sur l’audition des enfants en matière de procédure civile. Dans le cadre de cette campagne, ont été publiés des documents et guides sur l’organisation et les conditions de « l’audition amicale aux enfants ».

19Se référant eux aussi à l’article 12 de la CIDE, les sociologues Jacques Marquet et Laura Merla interrogent d’une part les positions des experts et des professionnels chargés de recueillir la parole de l’enfant et d’autre part le regard rétrospectif porté par des adultes ayant vécu des situations difficiles pendant l’enfance sur l’utilisation de leurs propos. À partir d’une recherche menée en Belgique francophone en 2014-2015, les auteurs proposent des éléments de réponse en se focalisant sur un cas de figure devenu statistiquement très fréquent, celui des ruptures conjugales suivies de recompositions. La contribution s’intéresse également aux opinions des enfants et adolescents d’aujourd’hui face à des situations semblables.

20En parallèle aux débats français sur la légalisation du mariage pour les couples de même sexe (2013), les enfants sont devenus l’enjeu de vives discussions. Jean-Christophe Coffin analyse les divergences exprimées entre spécialistes de la psychologie de l’enfant et professionnels de la santé mentale sur l’impact de cette nouvelle organisation familiale sur le développement psychologique de l’enfant. Plusieurs recherches ont incorporé cette population, suscitant parfois des critiques concernant la méthodologie utilisée. Des témoignages de ces enfants devenus adultes ont été mobilisés, mais leurs propos n’ont pas nécessairement convaincu. Il semble que les convictions des professionnels inspirent largement leurs propos, rendant ces études souvent subjectives. C’est pourquoi un nombre croissant d’entre eux ont proposé une interprétation plus distanciée.

L’agentivité des enfants à lœuvre : retours dexpériences

21La troisième partie rassemble trois retours d’expérience propres à susciter des réflexions croisées entre les méthodes et les procédures des chercheur.e.s en sciences humaines et sociales et des praticien.ne.s qui promeuvent l’agentivité des enfants.

22Posant simplement la question suivante : « Pourquoi se passer de la parole des enfants pour évaluer le système scolaire français ? », Bruno Hubert et Manuela Braud proposent d’écouter des récits d’enfants pour entendre leur expérience de l’école. Les auteurs ont proposé à des enfants d’expliquer à un petit martien comment cela se passait pour eux à l’école. À partir de quatre-vingts entretiens cliniques-dialogiques recueillis, ils ont croisé la perception des élèves avec celle de leurs professeur.e.s. Parce qu’ils ont droit à une éducation de qualité, l’agentivité des enfants, sans la sacraliser, apparaît essentielle car elle ouvre des perspectives, tant sur le plan du bien-être des enfants que sur le plan de l’acquisition des savoirs.

23Montpellier, « ville amie des enfants » de l’UNICEF, promeut la communication gestuelle associée à la parole dans les établissements de la petite enfance de la ville. Annick Bonomeau et Emmanuèle Facq, responsables de ce projet, expliquent comment ce dispositif favorise les échanges avec les tout-petits, avant même l’apprentissage de la parole, en complétant l’expression verbale par des signes adaptés de la langue des signes. Mobilisant et fédérant les équipes autour de l’observation approfondie des enfants, ce projet améliore la compréhension des émotions et des besoins exprimés par les jeunes enfants. Ce faisant, le dispositif facilite aussi la communication avec les parents non francophones : sa réussite dépend cependant largement de l’appropriation des outils par les équipes et les enfants et de l’intérêt porté par les familles.

24En croisant les données qualitatives de deux enquêtes ethnographiques avec des enfants et adolescents travailleurs au Sénégal, la sociologue Mélanie Jacquemin et l’anthropologue Nicolas Mabillard étudient quelques-uns de leurs modes d’insertion professionnelle dans l’économie informelle. Ils montrent ainsi comment, dans la parole des enfants, les références aux relations familiales — normes sociales dominantes au Sénégal — leur servent à mener leurs initiatives personnelles. L’agentivité des enfants construit une identité en partie imaginée, voire idéalisée, pour se protéger des regards stéréotypés qui leur sont parfois adressés. La contribution explicite également comment le Mouvement Africain des Enfants et Jeunes Travailleurs, une organisation de défense de la parole et des droits des enfants parmi les plus importantes au Sénégal, est utilisé comme source occasionnelle de revenus complémentaires par ses membres.

25Au terme de cette entrée en matière qui montre la variété des approche disciplinaires, que soient remerciées toutes les personnes qui livrent une contribution dans cet ouvrage et également celles qui ont accompagné son élaboration, notamment Blandine Charrier, coordinatrice du programme EnJeu[x], et Élodie Razy, directrice de la collection « Mondes de l’enfance ». Les auteur.e.s des textes réunis dans ce volume espèrent que les études et les pistes de réflexion qu’ils proposent seront sources d’inspiration pour toutes celles et tous ceux qui s’intéressent à la promotion de la parole des enfants et de leur agentivité. Le croisement des approches disciplinaires est en effet indispensable pour aborder comme un tout cette question en dépassant les cadres restrictifs à la compréhension des réalités vécues par les enfants.

Bibliographie

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Notes de bas de page

1  Présentation et actualités du programme pluridisciplinaire EnJeu[x] : http://enfance-jeunesse.fr/.

2  Présentation de l’action « Ville amie des enfants » d’UNICEF-France : https://www.villeamie-desenfants.fr/.

3  Selon les organisations internationales dont l’Organisation mondiale de la santé et l’UNICEF, l’adolescence est comprise entre 10 et 19 ans. Voir : https://www.unicef.org/french/sowc2011/pdfs/SOWC-2011-Main-Report_FR_02092011.pdf.

4  Apparue d’abord dans les combats sociétaux du xxe siècle aux États-Unis (cause des femmes et droits civiques notamment), la notion d’empowerment a été utilisée par Judith Butler puis traduite dans l’espace francophone par différents termes, par exemple : autonomisation, capacité à agir, agentivité. C’est dans ce sens qu’elle est ici utilisée.

5  UNICEF, Journée mondiale des enfants, 20 novembre 2017. https://www.unicef.fr/article/journee-mondiale-des-enfants-le-20-novembre-ils-prennent-le-pouvoir.

6  Comme le montrent les rapports du Comité des droits de l’enfant de l’ONU chargé de surveiller la mise en œuvre de la CIDE. https://www.ohchr.org/FR/HRBodies/CRC/Pages/CRCIndex.aspx.

7  Gazette des archives, numéro spécial thématique : Archives des jeunesses, jeunesse des archives, 2014.

8  Depuis les années 2000, de nombreuses revendications ont été portées par les personnes ayant fait l’objet d’une prise en charge dans les institutions de la RDA, dans les établissements religieux en Irlande et en Belgique.

9  Rapport de la Commission parlementaire chargée de rechercher les causes des dysfonctionnements de la justice dans l’affaire dite d’Outreau et de formuler des propositions pour éviter leur renouvellement, Assemblée Nationale, 2006.

10  Ce label d’UNICEF-France existe depuis 2002. 245 villes le détenaient en 2018.

11  Voir les revendications des associations de personnes adoptées (par exemple Racines coréennes), thèse en cours d’Hélène Raynert, « Expressions et organisations des personnes adoptées », Université d’Angers-TEMOS, sous la direction d’Yves Denéchère.

12  Les écrits de Janusz Korczak (1878-1942) furent une source importante de l’énonciation des droits de l’enfant : Ludwik Rajchman (1881-1965) fut l’un des fondateurs de l’UNICEF.


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