Table des matières
Jean-Louis Jadoulle
L’irrésistible ascension de la pensée historique ?Karel Van Nieuwenhuyse
Entre aspirations patriotiques, citoyennes et disciplinaires : l’évolution de l’enseignement de l’histoire en Belgique et en Flandre, de 1830 à aujourd’hui- 1. Introduction
- 2. L’enseignement de l’histoire en Belgique jusqu’aux années 1950 : transmettre pour développer le patriotisme
- 3. L’enseignement de l’histoire dans les années 1960–1989 : développer des citoyens du monde
- 4. L’enseignement de l’histoire en Flandre à partir des années 2000 : des aspirations disciplinaires et citoyennes partiellement contradictoires
- 5. Un regard sur l’avenir de l’enseignement de l’histoire en Flandre : vers la promotion de la pensée historique (2019–)
- 5.1. Fondement 1 : Situer des phénomènes historiques dans un cadre de référence historique
- 5.2. Fondement 2 : Raisonner de façon critique avec et sur des sources historiques
- 5.3. Fondement 3 : Construire des représentations historiques argumentées à partir de points de vue multiples
- 5.4. Fondement 4 : Réfléchir et interpréter la relation complexe entre le passé, le présent et l’avenir
- 6. En guise de conclusion : réflexion finale
Isabelle Allelyn, Sophie André, Julie Halleux et al.
« Un dimanche chez Mamy » : développer la pensée historienne à l’école maternelle- 1. Introduction
- 2. Cadre théorique
- 2.1. Apprentissage du temps et pensée disciplinaire en maternelle
- 2.2. Pensée historienne et maitrise du temps en maternelle
- 3. Quand une enseignante expérimente un outil : étude de cas
- 3.1. Le dispositif de recherche
- 3.2. Apports et limites
- 4. Résultats
- 4.1. Description de la séquence élaborée par l’enseignante
- 4.1.1. Étape 1 : introduction/situation mobilisatrice
- 4.1.2. Étape 2 : rédaction d’un questionnaire à soumettre aux grands-parents, interviews individuelles, échange entre élèves, structuration des questions à poser lors de la rencontre avec les grands-parents
- 4.1.3. Étape 3 : rencontre et échanges avec les grands-parents invités
- 4.1.4. Étape 4 : le livre des découvertes
- 4.1.5. Étape 5 : découverte de la ligne du temps (première approche)
- 4.2. Les apprentissages des élèves : quelles traces ?
- 5. Conclusions
Gaël Pirard
La temporalité historienne, une composante de la pensée historienne : présentation d’un outil d’évaluation- 1. Introduction
- 2. Cadre problématique
- 2.1. Le référentiel de 2014
- 2.1.1. La compétence 1 « situer dans le temps »
- 2.1.2. La compétence 3 « comparer »
- 2.2. Le référentiel de 2000
- 2.3. Le référentiel de 2014 par rapport au référentiel de 2000
- 2.4. Une recherche sur l’apprentissage de la temporalité historienne
- 3. Cadre théorique
- 3.1. La temporalité historienne, une place essentielle dans l’apprentissage de l’histoire
- 3.1.1. Le modèle proposé par Lautier
- 3.1.2. Le modèle proposé par Wineburg
- 3.1.3. Le modèle proposé par Martineau
- 3.1.4. Le modèle proposé par Seixas
- 3.2. La place occupée par la temporalité historienne dans la pensée historienne
- 3.2.1. La méthode historienne
- 3.2.2. L’attitude du chercheur
- 3.2.3. La perspective historienne
- 3.3. La maitrise de la temporalité historienne
- 4. Évaluer la maitrise de la temporalité historienne
- 4.1. La construction de l’outil de mesure
- 4.2. Les résultats lors du testing
- 4.2.1. Phase 1
- 4.2.2. Phase 2
- 5. Conclusion
Marc-André Éthier et David Lefrançois
Des instruments pour évaluer l’état de développement de la pensée historienne en classe- 1. Introduction
- 2. Contexte
- 2.1. La teneur des concepts « pensée critique » et « pensée historienne » et les rapports entre eux
- 2.2. Les injonctions et velléités officielles
- 2.3. Le problème dans les écrits savants et le concept utilisé pour circonscrire l’apprentissage de la pensée historienne : les euristiques
- 3. La méthode et les résultats
- 3.1. Démarche générale
- 3.2. Corpus et limites
- 3.3. Instruments
- 4. Résultats partiels
- 5. Conclusions
Audrey Bélanger, Sabrina Moisan et Martin Lépine
Lecture littéraire et pensée historienne : former des lecteurs sensibles et critiques à partir d’un roman historique- 1. Introduction
- 2. Le roman historique et la force de sa proposition
- 2.1. Le travail narratif du romancier et de l’historien : deux manières différentes de raconter le passé
- 2.2. Le travail narratif du romancier et de l’historien : une même recherche de cohérence et de vraisemblance
- 2.3. La relation dialectique récit/lecteur
- 3. La lecture littéraire et la pensée historienne : deux modes d’accès complémentaires à la connaissance du passé, du présent et du possible
- 3.1. La lecture littéraire, un va-et-vient dialectique entre participation et distanciation du lecteur
- 3.2. La puissance évocatrice du personnage littéraire
- 4. La participation, une caractéristique intrinsèque du travail de l’historien
- 4.1. La distanciation, une caractéristique fondamentale du travail de l’historien
- 5. La formation de lecteurs sensibles et critiques à partir d’un roman historique
- 5.1. La force de la connaissance par (res)sentis liée à la lecture littéraire
- 5.2. La force de la connaissance par traces liée à la pensée historienne
- 6. Conclusions
Stéphanie Demers, Marie-Hélène Brunet et Charles-Antoine Bachand
Penser le monde dans une perspective située : le potentiel des épistémologies féministes pour l’apprentissage de l’histoireJean-Louis Jadoulle
Pour une didactique professionnelle du métier d’historien
