Formation des enseignant·es et écrits réflexifs, écrits professionnalisants, écrits de recherche : quelles dynamiques ?
Les réformes de la formation initiale et continue des enseignant·es qui ont vu le jour ces quarante dernières années en Europe se sont caractérisées, entre autres, par l’introduction de cours, d’ateliers ou de séminaires qui visaient à amener le·la (futur·e) enseignant·e à réfléchir sur sa pratique, ceci afin de mieux la comprendre pour, in fine, la réguler. Cet ouvrage tente de mieux cerner la notion de réflexivité sur et dans la pratique enseignante, et la place qu’occupent les écrits réflexif...
Éditeur : Presses universitaires de Liège
Lieu d’édition : Liège
Publication sur OpenEdition Books : 17 juillet 2025
ISBN numérique : 978-2-87562-451-2
DOI : 10.4000/14dnt
Collection : Didactiques en recherche
Année d’édition : 2022
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-87562-317-1
Nombre de pages : 186
Sylvie Plane
PréfaceGermain Simons, Catherine Delarue-Breton et Deborah Meunier
IntroductionAnnick Fagnant, Jean Baron, Carole Crasson et al.
Les écrits réflexifs liés au cours de didactique générale dispensé aux futur·es enseignant·es du secondaire supérieur à l’Université de Liège : quelques éléments de réflexion autour des types de textes proposésFrançoise Jérôme, Pascal Detroz, Dominique Verpoorten et al.
Entrainement d’enseignant·es du supérieur à l’écriture réflexive : présentation et analyse critique de trois dispositifs complémentairesMarianne Jacquin
Production de textes et analyses orales dans la formation des enseignant·es en langues étrangères : des genres textuels ?Anne Monnier et Laura Weiss
De la pertinence des textes réflexifs professionnalisants : un outil de pensée pour inciter les futur·es enseignant·es spécialistes du français et de la physique à développer une « conscience disciplinaire professionnelle » en formationGermain Simons et Daniel Delbrassine
Le « dossier professionnel réflexif » en didactique des langues modernes à l’ULiège. Analyse de l’évolution d’un type de texte académiqueMarie-Noëlle Hindryckx et Corentin Poffé
Des écrits réflexifs au service de la formation initiale des enseignant·es : journal de bord et journal intime, témoins d’une collaboration lors d’activités de sciences à l’école maternelleDeborah Meunier et Olivier Dezutter
De la compétence d’écriture et de son évaluation à l’université : analyse de postures d’enseignant·es en sciences humainesCatherine Delarue-Breton
Mémoire de master et activité dialogique des enseignant·es en formation : le rôle central du questionnementGermain Simons, Catherine Delarue-Breton et Deborah Meunier
Conclusion généraleLes réformes de la formation initiale et continue des enseignant·es qui ont vu le jour ces quarante dernières années en Europe se sont caractérisées, entre autres, par l’introduction de cours, d’ateliers ou de séminaires qui visaient à amener le·la (futur·e) enseignant·e à réfléchir sur sa pratique, ceci afin de mieux la comprendre pour, in fine, la réguler. Cet ouvrage tente de mieux cerner la notion de réflexivité sur et dans la pratique enseignante, et la place qu’occupent les écrits réflexifs, les écrits professionnalisants et les écrits de recherche dans divers dispositifs de formation des enseignant·es. Des auteur·rices provenant de Belgique, du Canada, de France et de Suisse présentent et analysent différents dispositifs et outils mis en pratique dans leur contexte spécifique de formation pour développer la réflexivité. Ces outils vont du mémoire de master au portfolio d’intégration en passant par le dossier professionnel réflexif, le récit de pratique, le journal intime, le journal de bord… Les dispositifs de formation décrits dans l’ouvrage préparent à différents niveaux de formation, principalement à l’enseignement secondaire supérieur (15 à 18 ans), mais aussi à l’enseignement maternel (3 à 6 ans) et à l’enseignement élémentaire/primaire (6 à 12 ans). Les domaines abordés par les auteur·rices sont ceux de la langue de scolarisation (ici le français), des langues étrangères, des sciences humaines et sociales, de la biologie et de la physique.
Catherine Delarue-Breton (dir.)
Catherine DELARUE-BRETON, agrégée de Grammaire, est professeure des Universités en Sciences du langage (unité de recherche DyLIS, Université de Rouen Normandie, Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation). Ses travaux concernent la description formelle du dialogue scolaire et l’appropriation des discours attendus, à l’oral et à l’écrit, en contexte scolaire et universitaire.
Germain Simons (dir.)
Germain SIMONS, docteur en Philosophie et Lettres, est professeur ordinaire à l’université de Liège, responsable du service de Didactique des langues modernes. Il est également directeur de l’unité de recherche interfacultaire «Didactique et formation des enseignants » (DIDACTIfen). Ses recherches portent principalement sur la réduction des inégalités d’apprentissage en langues modernes et sur la place des genres textuels dans l’approche communicative et la perspective actionnelle.
Déborah Meunier (dir.)
Deborah MEUNIER est docteure en Langues et Lettres et enseigne la didactique du français langue étrangère et seconde à l’Université de Liège. Ses recherches portent sur l’enseignement et l’appropriation du français en contexte migratoire, et sur le développement de compétences littéraciques plurielles chez les personnes allophones, à l’école et à l’université.
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