Prefácio de Carlos Cardoso
p. 19-23
Texte intégral
1A situação das crianças em África continua a suscitar grandes preocupações. A pobreza continua a ser um atestado colado às crianças na África subsariana mesmo antes de nascerem, a escola é mais ilusão do que realidade e as gravidezes acontecem pouco depois da primeira década de vida1. Este estado de coisas tem sido motivo de preocupação dos mais variados segmentos da sociedade: políticos, agências de desenvolvimento, sociedade civil e investigadores. E não há dúvida de que neste emaranhado de actores interessados na situação das crianças os investigadores têm um papel fundamental, nomeadamente na compreensão desta complexa e aflitiva realidade. Pese embora a delicadeza da situação, continuam a carecer estudos cientificamente fundamentados sobre a realidade das crianças no continente. Os estudos existentes estão, na sua maioria, voltados para crianças desfavorecidas ou em situações excepcionalmente difíceis (crianças de rua, crianças chefes de família, crianças soldados, crianças trabalhadoras, crianças órfãs, crianças vítimas de tráfico humano, etc.) a tal ponto que, em muitos casos, eles tornaram-se uma mera formalidade e têm servido principalmente para justificar os apoios financeiros, e que apesar de contribuir para atacar os problemas concretos com acções concretas, subalternizam o interesse pelo conhecimento mais profundo da situação.
2São escassos os trabalhos que estudam a realidade das crianças consideradas “normais” dentro de um determinado contexto e ainda mais raros são aqueles que se esforçam em apresentar os seus pontos de vista e as suas vivências quotidianas. Além disso, assiste-se com frequência a uma aplicação mecânica de conceitos originários doutras áreas culturais, nomeadamente ocidentais, para tentar estudar a realidade e as dinâmicas africanas. Neste contexto, as questões metodológicas e epistemológicas assumem uma importância particular.
3É com satisfação que constato que o trabalho que ora se apresenta se insere numa área de crescente abertura epistemológica e de um profícuo diálogo metodológico. Esta dinâmica e esta abertura intelectual, auguram dias melhores no imprescindível diálogo entre o mundo dos académicos e o mundo das agências de desenvolvimento.
4Três razões essenciais levaram-me a aceitar o desafio de prefaciar este livro. A primeira prende-se com o facto de, enquanto director do Programa de Pesquisa no CODESRIA e devido aos laços de colaboração que se foram tecendo entre esta organização e o PLAN Internacional, ter tido a oportunidade de acompanhar, embora com alguma distância, o processo de realização da pesquisa. Várias vezes, um dos autores se aproximou do CODESRIA para testemunhar as suas intenções, as suas inquietudes metodológicas e as suas ambições heurísticas. Julgo ter percebido que a preocupação central não era tanto o que o investigador levava na cabeça, mas o que as crianças traziam nas suas mentes, nos seus espíritos e nas suas acções e em que medida estes pensamentos, emoções podiam contribuir para um conhecimento mais profundo da sua situação. Isto é, até que ponto a invenção metodológica que se preconizava iria permitir captar as ambições das crianças, em oposição às utopias do investigador. À mistura com estas preocupações, vinha também a inquietude sobre as reais possibilidades de ver concretizadas estas utopias no seio de uma organização que não era suposta interessar-se tanto com estas questões de produção de conhecimento, mas com acções concretas que pudessem ao menos produzir a ilusão de um trabalho bem feito a favor da promoção das condições de vida das crianças. Era, reconheça-se, um terreno de tensões. Como reconhecem os próprios autores, e a justo título, uma prática de investigação que ouve as alegações, aceita e encoraja a tomada de posições é inevitavelmente alvo de relutância, crítica e isolamento por parte dos adultos. E mais, enquanto as organizações de desenvolvimento e, em particular, as organizações internacionais se defenderão e tentarão honestamente evitar de fomentar conflitos e tensões políticas, é difícil de conceber que o reforço das categorias sociais pelas quais são responsáveis se passe sem tensões sociais (p. 66).
5A segunda razão da minha adesão ao projecto de apresentação dos resultados desta experiência está ligada àquilo que a publicação da obra representa para mim, isto é um desafio em termos de compreensão da profunda mensagem que os seus autores querem deixar passar à comunidade científica e aos actores de desenvolvimento, mensagem esta que se consubstancia nos seguintes termos: «L’un des axes de cet ouvrage repose précisément sur l’analyse des efforts entrepris et des solutions testées pour concilier ces exigences distinctes et leurs défis respectifs. Cette tension favorise le va-et-vient entre la pratique de la recherche et de l’intervention d’une part, et les discussions conceptuelles propres aux études de l’enfance (agentivité, participation, collaboration, empowerment, etc…) d’autre part.» (p. 27)
6Este projeto do qual se faz aqui uma boa exposição é inovador no sentido em que faz recurso à uma colaboração entre dois sectores normalmente tidos como andando de costas voltadas um para o outro: os investigadores fazem a pesquisa e os activistas aplicam as recomendações emanadas dos resultados da pesquisa. Aqui, os dois sectores estão irmanados num mesmo objectivo, que é o bem-estar das crianças, e através de uma tripla colaboração. A pesquisa acção é aqui revalorizada num patamar mais elevado, na medida em que a mediar a colaboração entre pesquisador e desenvolvimentista temos a colaboração dos próprios beneficiários da acção de desenvolvimento.
7Este trabalho é por isso mais do que a documentação de uma experiência de pesquisa no quadro de uma ONG de promoção da infância. Porque os autores partem de um pressuposto que está em consonância com a realidade, que é a falta, se não mesmo a ausência de um esforço de conhecimento baseado na escuta (auscultação) e o reconhecimento de uma autoridade das crianças e jovens, tanto a nível da sua própria família, como da sua comunidade, assim como no seio mesmo das organizações de desenvolvimento.
8O carácter inovador e criativo das ditas “expérimentations” não reside só no facto de se ter ensaiado vários métodos ou instrumentos de pesquisa, mas de se ter decidido, a priori, e deliberadamente utilizar uma abordagem “colaborativa”, não só no que diz respeito aos actores que participaram na pesquisa, mas também em relação a essa triangulação de métodos e à multiplicidade de sítios ou terrenos de pesquisa. O que eu valorizo nesta abordagem é o facto de não se partir de certezas, mas de admitir a possibilidade de vários caminhos para atingir o conhecimento e a existência de várias formas de conhecimento, um conhecimento que se quer em constante construção e reconstrução, baseado, entre outros, no diálogo com as crianças, mas também com os próprios investigadores, geralmente tidos como os detentores da verdade, num processo de exploração e de aprendizagem colectivas, partilha em público e, enfim, mormente de colaboração entre investigadores, artistas e cidadãos. Os autores estão cobertos de razão quando afirmam que «Le caractère expérimental, il faut le souligner, tient principalement à notre ignorance, aux inconnues, aux défis sur le chemin mais aussi, à l’absence de partage des modalités concrètes d’expériences similaires.» (p. 49)
9O facto de os autores terem preferido encarar a implementação do projecto e, pode-se aferir, a própria publicação deste livro como uma experiência é revelador da modéstia, mas ao mesmo tempo da profundidade com que encaram os seus pontos de vista, como aliás é tornado explícito ao dizerem que «Concrètement, l’expérimentation consiste également à déplacer l’objet d’étude. Il ne s’agit pas d’analyser les violences subies par les enfants, déterminées par ailleurs; mais plutôt d’observer quelles difficultés les enfants évoquent et quelles actions ils mènent qui concourent à leur promotion, plaisir, bien-être, etc… Les défis méthodologiques d’une étude en profondeur et centrée sur l’enfance nous invitent à reconnaître que nous sommes dans une expérimentation.» (p. 44)
10A essa vontade de se lançar no desconhecido se associa um outro mérito desta experimentação, designadamente o caracter pedagógico de qualquer destas técnicas utilizadas. Este último tornou-se muito evidente na fase de preparação de cada uma das técnicas utilizadas. Assim, a utilização do vídeo, é precedida de uma introdução na qual as crianças aprendem a manipular uma câmara de filmar. A utilização de técnica do rap é precedida de uma iniciação à escritura de um texto e uma iniciação à composição, para só depois se fazer recurso à música propriamente dita. Em ambos os casos, o nível de investimento (material e humano) nas acções de formação das crianças permitiu a que estas se inspirassem por vezes a usar os conhecimentos adquiridos como meio para realizar actividades de sua própria iniciativa que contribuem para suprir as suas necessidades.
11Uma pesquisa baseada nestes pressupostos, métodos e técnicas custa caro. A formação dos investigadores, as diferentes técnicas de expressão das crianças utilizadas no projecto de experimentação (teatro, vídeo) a formação destas mesmas crianças e jovens, o recrutamento de uma equipa de filmagem, a filmagem em si, a mobilização de uma pedagoga na fase de formação, são acções que exigem meios financeiros e investimento daquele que mobiliza e contrata. Mas é talvez o preço que se tem de pagar pela eficácia que a sua aplicação futura pode trazer.
12A terceira razão da minha adesão a este projecto de publicação, está na actualidade e pertinência que ela representa face ao desafio de compreensão das condições de vida das crianças, nas quais se inclui indubitavelmente a problemática das crianças talibés. Com efeito, a questão continua a suscitar a atenção das autoridades nacionais e estrangeiras, quer a nível regional, como nacional. Uma recente análise da situação das crianças guineenses - que constituem metade da população - feita no quadro da elaboração da Política Nacional de Proteção Integral da Criança e do Adolescente na Guiné-Bissau (PNPICA/GB), bem como o respetivo Plano Decenal de Proteção Integral da Criança e do Adolescente (PDPICA), cuja duração está prevista para o período 2018-2030, revelou que nas últimas décadas, as situações de mendicidade na Guiné-Bissau vêm-se constituindo como um problema social grave. Uma das vertentes mais alarmantes deste problema é o fenómeno das crianças talibés. Estas são crianças muçulmanas enviadas para aprender o Alcorão em escolas distantes das suas residências, ficando expostas a vários riscos e violações de direitos: (i) no trânsito para as escolas corânicas, muitas podem estar sujeitas a traficantes oportunistas; (ii) as escolas funcionam em sistema de internato, nas quais muitas vezes as crianças são punidas com a privação da sua liberdade ou mesmo retidas em regime de cárcere privado; (iii) as crianças são forçadas a mendigar para manter a sobrevivência dos seus mestres e o funcionamento das escolas.
13Estamos em crer, em todo o caso assim o desejamos, que a leitura deste trabalho em muito contribuirá para “abrir” os olhos dos agentes de desenvolvimento e quiçá os demover da cega convicção de que a acção de promoção das condições de vida das crianças pode prescindir de um conhecimento profundo da sua situação, ou que este pode passar-se sem um envolvimento sério das próprias crianças.
14Carlos Cardoso – Director do Centro de Estudos Sociais Amílcar Cabral – (CESAC) – Guinée-Bissau.
Notes de bas de page
1 Relatório anual do UNICEF: «A Situação Mundial da Infância 2016», visto o 20 de Junho 2020. URL: https://www.unicef.pt/actualidade/publicacoes/77-situacao-mundial-da-infancia-2016/.
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