1Superbe idéal pédagogique et social, l’autonomie préconisée à l’école laisse cependant souvent la place à des succédanés qui font que, pour paraphraser George Orwell (1945, 2024), tous les élèves sont appelés à être autonomes, mais que certains le deviennent plus que d’autres. Ces errances sont l’effet d’une « surchauffe idéologique », qui, du fait qu’il n’y a plus de consensus sur le but de l’éducation, institue l’autonomie en finalité nécessaire1. D’un point de vue analytique, les difficultés à la construire témoignent d’une approche simpliste de ce qui l’inhibe comme de ce qui la favorise. Le constat selon lequel les élèves ne seraient pas (ou plus) autonomes vaut en effet souvent explication. Les élèves dits « peu » ou « non autonomes » sont voués à une introspection qui leur ferait trouver à l’intérieur d’eux-mêmes ce qui leur manque ou ce qu’ils ont manqué. Les remédiations, ou plutôt les remèdes, qui leur sont proposées consistent très souvent en un « millefeuille » de di