1 Comme l’enquête statistique Trajectoires et origines de l’Institut national d’études démographiques et de l’INSEE (Beauchemin, Hamel & Simon, 2016) sur la façon dont les origines migratoires affectent le devenir des individus.

2 Pour saisir le lien entre le rôle des enseignants et le projet moderne, révélé dans l’expression officielle « Éducation nationale », voir l’idée durkheimienne de « corps professionnels intermédiaires » constitutifs d’un État idéalement attentif aux circuits de communication de la démocratie (Durkheim, 2020).

3 La formule « couches profondes » peut surprendre, mais l’idée qu’elle dénote est éminemment moderne. Elle consiste, en bref, à concilier l’action de l’État comme régulateur de la division du travail avec la complexité croissante des sociétés. Par ailleurs, l’action intégratrice de l’État s’exprime dans la promotion de l’individualisme moral via le système éducatif.

4 Notre méthode de recueil de données conduit à souligner l’importance des groupes professionnels sur un plan horizontal et local (les collègues ou la hiérarchie de proximité), mais la hiérarchie étatique est tout aussi importante (rectorat, etc.) pour assurer le « circuit de communication » étatique que Durkheim jugeait essentiel à la promotion de la valeur éminemment moderne d’autonomie individuelle (Callegaro, 2015).

5 Être valorisée, c’est-à-dire bénéficier d’une « grandeur » pour reprendre le vocabulaire de Boltanski et Thévenot, qui apparaît dès le sous-titre de leur ouvrage classique (De la Justification : les économies de la grandeur).

6 La question de savoir si les stratégies antiracistes des enseignants sont suffisantes face au caractère répandu, fonctionnel ou « systémique » du racisme est différente. Il est probable qu’elles ne le soient pas, mais cette affirmation requerrait plus largement une analyse des politiques publiques et de leurs impacts sur les parcours d’élèves en fonction de l’origine géographique (Heath & Brinbaum, 2014).