Élèves du secondaire dans l’académie de Lyon : des mobilisations variées à la recherche de l’unité
p. 33-50
Texte intégral
1En France, une mobilisation sans précédent des élèves du secondaire a lieu en mai et juin 1968, au point qu’Alain Peyrefitte, alors ministre de l’Éducation nationale, adresse aux recteurs d’académie, le 10 mai, une circulaire appelant les chefs d’établissement à faire preuve de fermeté à l’égard des élèves du secondaire, et à ne surtout pas reconnaître les comités d’élèves qui pourraient se constituer1. Ces mobilisations sont fréquemment associées aux comités d’action lycéens (CAL), dont l’histoire a été principalement retracée pour Paris2. Didier Leschi et Robi Morder estiment qu’une quarantaine de CAL existaient en France avant 1968, et qu’il en existait plus de 300 en mai et juin3. Dans l’académie de Lyon, les mobilisations des élèves du secondaire commencent par celles des élèves de classes préparatoires, qui rejoignent les mobilisations étudiantes dès le 7 mai. Mais c’est le 13 mai, première journée de mobilisation nationale, que les élèves du secondaire commencent à déserter massivement les cours : 75 % des élèves sont absents dans l’Ain, 80 % dans la Loire et 95 % dans le Rhône4. Ces absences sont sans doute en partie liées à celles des enseignants en grève, selon des proportions presque identiques à celles de leurs élèves dans les trois départements. Cette première journée d’absence est aussi le point de départ de plusieurs semaines pendant lesquelles une partie de ces élèves provoque et expérimente un bouleversement du fonctionnement de leurs établissements. Plus que dans l’organisation de CAL, loin d’être décidée partout, c’est dans les revendications des élèves mobilisés et dans leur volonté de transformer les lieux et les méthodes d’enseignement que des points communs peuvent être trouvés.
2Pour tenter de reconstruire les événements de ces deux mois dans l’académie de Lyon, des archives publiques provenant de plusieurs administrations ont été mobilisées : dossiers quotidiens des archives du rectorat de l’académie5, archives du cabinet du préfet du Rhône, ainsi que celles de plusieurs établissements du secondaire. Neuf entretiens ont également été réalisés avec d’anciens et anciennes élèves, essentiellement pour Lyon et Roanne. Ces entretiens ont permis de consulter des archives privées, productions d’élèves de l’époque qui ont enrichi cette recherche de leurs souvenirs6. Ce sont donc les mobilisations de ces élèves, dans la spécificité de leurs moyens d’action et de leurs organisations, qu’il s’agit de présenter ici. Un tableau de la situation dans l’académie de Lyon permettra d’abord de les situer à l’échelle académique et nationale. Il sera ensuite étudié comment leur position commune d’élèves de l’enseignement secondaire a pu se ressentir dans leurs modalités de mobilisations, et comment cette position a néanmoins rapidement été dépassée par la diversité de leurs situations, surtout quand il s’est agi d’organiser le mouvement au-delà de mai et juin.
Mai et juin 1968 dans les établissements du secondaire de l’académie de Lyon
3D’un point de vue méthodologique, cette partie s’appuie sur les dossiers quotidiens tenus par le rectorat de l’académie en mai et juin 19687. Ces dossiers ont été utilisés pour construire une chronologie des mobilisations des élèves dans l’académie, et essayer de mesurer le degré de leur participation aux mobilisations. Si les notes prises par les services du rectorat ne peuvent bien sûr pas être considérées comme une liste exhaustive de tous les établissements touchés, elles sont sans doute la source permettant d’en avoir le meilleur aperçu. Les ordres de grandeur mobilisés dans cette partie sont avant tout indicatifs, d’autant plus qu’il n’a pas été possible, faute de temps, de les mettre en regard de manière systématique avec le nombre d’élèves par établissement, ce qui aurait permis une analyse plus fine de la situation. Néanmoins, l’ensemble de ces sources permet de proposer ici un tableau des mobilisations des élèves dans l’académie en matière de nombre, de chronologie et de modalités de participation.
4En 1968, l’académie de Lyon compte 151 établissements publics, répartis sur trois départements : l’Ain, la Loire et le Rhône. Parmi eux, 56 sont des collèges d’enseignement technique, 30 sont des lycées d’enseignement technique et 65 des établissements d’enseignement général. Parmi ces établissements, 37 % sont mixtes, 25 % sont des établissements de filles et 36 % des établissements de garçons8. Les élèves du secondaire sont donc dans des situations très variées. Pour cette raison, l’appellation « lycéens » souvent utilisée pour la période n’est pas celle choisie ici, car elle tend à trop homogénéiser ces situations. Au total, 46 % des établissements de l’académie connaissent des événements suffisamment extraordinaires pour être signalés au rectorat. Les établissements de filles et de garçons sont autant touchés par les mobilisations, avec 45 % des établissements de filles cités dans les archives et 47 % des établissements de garçons. Du point de vue du type d’enseignement, les établissements de l’enseignement technique long connaissent, en proportion, davantage de mobilisations puisqu’ils sont 63 % à être cités dans les dossiers quotidiens du rectorat, contre 30 % pour les établissements d’enseignement technique court et 55 % pour les établissements d’enseignement général. L’importance de leur participation se retrouve aussi dans l’étude chronologique des mobilisations des élèves.
5En effet, les élèves de l’académie de Lyon ne participent pas aux mobilisations selon le même calendrier que les élèves parisiens. Ils entrent massivement dans les mobilisations après la journée de manifestations unitaires du 13 mai, quand la présence des élèves parisiens est signalée depuis le 6 mai9. Seuls les élèves des classes préparatoires de Lyon se mobilisent aussi tôt, des mobilisations aux lycées du Parc et Édouard-Herriot étant signalées dès le 7 mai10. Cette chronologie spécifique des classes préparatoires, plus proche de celle des mouvements étudiants, peut s’expliquer par la situation des élèves qui les fréquentent, qui connaissent déjà des étudiants, et par leur revendication principale : se voir reconnaître le statut d’étudiants. À Lyon, entre le 14 et le 17 mai, les élèves manifestent de manière autonome. Les lettres envoyées par plusieurs directeurs et directrices d’établissement au rectorat traduisent un sentiment d’impuissance face à ces manifestations spontanées, comme celle de la directrice d’un collège d’enseignement technique (CET) du 8e arrondissement de Lyon envoyée le 14 mai 1968 :
Certains demi-pensionnaires ne tenant aucun compte des explications qui leur avait été données par madame la surveillante générale au cours du repas, ont quitté le rang au cours de la traversée rue Émile-Combes[-]rue Arrachart, et refusé de rentrer dans l’établissement11.
6L’importance des élèves de l’enseignement technique dans l’apparition de ces mobilisations spontanées est très nette, puisque les trois premiers lycées dans lesquels des manifestations sont relevées le 14 mai sont trois lycées techniques12. Les témoignages recueillis pour Roanne permettent également de supposer que les élèves des lycées techniques ont une plus grande capacité de mobilisation que ceux des lycées d’enseignement général. Ainsi, lors des occupations d’établissements dans cette ville, un élève du lycée technique nationalisé de garçons et un élève du lycée d’État de garçons témoignent de la plus grande difficulté à recruter des élèves au lycée d’État pour assurer l’occupation. Cette situation est rapportée par Jean-Paul, ancien élève du lycée technique :
Les week-ends, c’étaient les prolos du lycée Carnot qui allaient monter la garde à Jean-Puy. Je revois Jean-François me demander « Tu [ne] peux pas m’envoyer quelques gars parce qu’ils sont tous partis pique-niquer, on doit être trois... » Chez nous, il n’y avait aucun souci pour occuper13.
7Cette différence est également soulignée dans les témoignages sur les deux lycées de filles. Elle peut sans doute s’expliquer par le recrutement social de ces établissements, leurs élèves ayant une tradition de mobilisation familiale plus grande, voire des parents qui occupent leurs usines au même moment, et une plus grande proximité avec le monde du travail. La chronologie de la participation des élèves de l’enseignement technique court est également distincte de celle des élèves de l’enseignement général et de l’enseignement technique long : si leurs mobilisations commencent au même moment, ils sont ceux qui reprennent le plus tardivement le chemin de leurs établissements en juin, le dernier établissement où des mobilisations sont signalées étant le CET Bron bâtiment, le 17 juin. La temporalité de leurs mobilisations est donc plus proche de celle du mouvement ouvrier. L’administration est consciente de cette influence puisqu’il est envisagé, le 16 mai, de faire appel aux centrales syndicales en plus des parents d’élèves pour faire pression sur les élèves14.
8Enfin, le cadre urbain joue également un rôle important dans les modalités de mobilisation des élèves. À Lyon, après les quelques jours de manifestations autonomes, la faculté des lettres attire la plupart des élèves, qui peuvent s’y retrouver isolés comme s’en souvient Florence, pour qui la faculté joue avant tout un rôle de découverte intime d’un monde qu’elle ne connaissait pas jusqu’alors :
En tant que lycéens, on n’était pas identifiés à la fac. Je n’ai pas eu une fréquentation de la fac à partir d’un groupe de pairs, d’appartenance. C’était comme ça. [...] J’ai des souvenirs très désordonnés, je n’avais pas un plan, je n’allais pas à la fac pour suivre telle chose ou pour suivre un groupuscule qui était chargé de l’animation par exemple. Non, je découvrais tout, d’abord, donc... Je n’aurais pas osé. Dans les amphis, ça remuait toute l’histoire, la Commune de Paris, la guerre d’Algérie15.
9Pour d’autres, la faculté est le lieu de l’organisation collective de la contestation, devenant plus attirante que son propre établissement, comme le souligne Claire Auzias dans ses souvenirs :
Pour décider de la grève générale de tous les lycées de l’agglomération, rien de plus simple : il suffit pour ça que ce soit 68, d’être au moins deux, avec quelques complicités, une fac occupée pour s’y réunir, d’y trouver une salle de cours vide avec un tableau noir, d’y dresser la liste des établissements secondaires, ainsi qu’une évaluation de son effectif. [...] Heureusement, vous n’avez pas prévu d’occuper les lycées : vous vous seriez ennuyés. Le cœur de l’événement, où ça palpite, c’est dans cette bonne vieille université du centre-ville16.
10À Roanne, en l’absence d’université, les lycées sont les lieux qui « palpitent ». L’expression « CAL » est rapidement utilisée par tous les lycées, en référence aux mobilisations des élèves parisiens, et un inter-CAL est créé à l’échelle de la ville. Juliette se souvient combien la petite taille de la ville a été essentielle pour permettre cette union : « On était à 10 minutes à pied de chaque bahut entre eux. On était tous dans le même quartier en centre-ville, donc très proches17. » La taille de la ville permet également aux lycéens d’être très bien identifiés et associés à l’intersyndicale : une ronéo est laissée à leur disposition à la caserne Werlé où siège l’intersyndicale, et une tribune leur est ouverte dans Le Roannais en grève, quotidien également édité par l’intersyndicale. Seule jeunesse en lutte de la ville, elle est particulièrement visible au moment des manifestations et organise son propre service d’ordre18. De plus, avec Villefranche-sur-Saône, Roanne est la seule ville de l’académie où tous les établissements d’enseignement secondaire publics sont occupés19. Si la situation n’a pas pu être étudiée en détail pour Villefranche-sur-Saône, il est probable que, comme à Roanne, une des explications de l’importance de ces occupations soit l’absence de lieu concurrent aux établissements du secondaire pour attirer les élèves.
Se penser élève : un point commun ?
11« La jeunesse n’est qu’un mot20 », et les élèves y font assez peu référence dans leurs écrits en mai et juin. Dans une lettre rédigée par des élèves de terminale, cette catégorie est d’ailleurs utilisée davantage pour interpeller leurs aînés :
Nous vous avons communiqué nos sentiments et nos convictions. Veuillez ne pas les regarder comme l’expression d’une amertume d’adolescents – « ça leur passera ! » – mais plutôt comme un appel à l’égard des responsables de notre formation et de notre information. Vous avez eu, les uns et les autres, à notre âge le désir de changer la société, et après la libération de 1945 vous avez essayé de faire un monde meilleur. La situation actuelle ne peut vous paraître satisfaisante. C’est pourquoi nous nous adressons à vous, en comptant que vous nous aiderez à réaliser ensemble les espoirs de votre jeunesse : ce sera pour vous un rajeunissement et pour nous une maturité21.
12La situation commune à laquelle les élèves se réfèrent est, plus que leur âge, leur situation scolaire. Il semble ainsi que les jeunes scolarisés dans l’enseignement secondaire en 1968 partagent un certain « désenchantement scolaire », comme le souligne Jacques Testanière, après une enquête par questionnaire auprès de ces élèves22. Il signifie par cette expression que « les prestiges et les mystères dont s’entourait jadis l’image professorale et dont étaient marquées plus généralement les relations avec les adultes ont en partie disparu ». La disparition de ce « prestige » se retrouve dans la dénonciation des « lycées-casernes », l’autorité du corps enseignant et de l’administration étant dénoncée comme un excès de discipline. Si cette image est souvent convoquée en 1968, elle doit être nuancée, car les situations locales varient beaucoup. Par exemple, les anciens élèves du lycée d’État de garçons de Roanne se souviennent de l’arrivée d’un nouveau proviseur aux méthodes plus libérales peu avant 1968, ce qui est confirmé dans les souvenirs du proviseur adjoint de l’époque23. Dans la diversité de ces situations locales, il semble que les établissements de filles et les établissements d’enseignement technique court sont davantage marqués par la discipline. Juliette se souvient de la situation au lycée technique de filles de Roanne : « Vous savez, dans ce lycée, quand je faisais une bêtise ou que je bavardais trop on m’envoyait chez la directrice et elle voulait toujours me faire baisser les yeux. Et je la regardais en me disant “Non, je ne baisserai pas les yeux.”24 » Seul un tract d’élèves de CET, à Bron, mentionne des violences physiques de la part d’un surveillant :
Pendant les trois années d’apprentissage, assez de la « discipline pour la discipline » : assez de brimades partout, au réfectoire, au dortoir, à l’atelier, pendant les cours, la récréation, etc. Brimades qui n’ont rien à voir avec l’apprentissage de notre métier. De quel droit P. cogne-t-il sur les élèves ? Il se croit encore au régiment25...
13Ce sont principalement les filles qui dénoncent une volonté de contrôle de leurs corps et de leurs temps, comme dans cet extrait des revendications des élèves internes du lycée technique de filles de Roanne : « Choix des places pour le dortoir et les études, abolition des étiquettes, douches libres : pas de pointage, droit de sortir pendant les études26. » Les élèves sont souvent conscients des différences qui existent d’un établissement à l’autre, comme le souligne un ancien élève du lycée Jean-Moulin de Lyon, qui distingue son établissement et le lycée Saint-Just de filles qui le jouxtait, du lycée Brossolette à Villeurbanne, mixte et plus libéral, qui représente alors à ses yeux « les États-Unis27 » : une situation désirable, mais inatteignable. Ces différences nourrissent leurs revendications, en leur permettant de faire valoir auprès de l’administration que certaines des nouvelles organisations qu’ils demandent ont déjà été mises en place ailleurs.
14Moment de libération de la parole et de dénonciation, le moment de la lutte est aussi celui où, face à leur place dans leurs établissements, les élèves du secondaire mobilisés ont en commun de vouloir faire reconnaître à leurs administrations qu’ils sont légitimes à porter des revendications les concernant. En effet, ces élèves sont alors encore mineurs pour plusieurs années puisque la majorité est à 21 ans, et c’est bien ainsi que l’administration les considère : « des mineurs confiés par leurs parents28 ». Une partie de l’administration dénie aux élèves toute légitimité à se mobiliser. Dans les archives du rectorat de l’académie, les guillemets sont régulièrement utilisés pour l’emploi des mots « grève », « délégué » ou « problèmes » afin de montrer que ce vocabulaire est celui des élèves, que l’administration ne cautionne pas dans un contexte scolaire. La réaction de plusieurs établissements aux mobilisations des élèves est également de faire appel aux parents d’élèves, ce qui montre à nouveau que ces derniers sont envisagés davantage comme des jeunes à calmer que comme des interlocuteurs légitimes. Il leur est parfois également dénié toute capacité à construire eux-mêmes leurs revendications. Ainsi, dans les notes prises par les services du rectorat, le terme « catéchisé » revient à plusieurs reprises pour sous-entendre que les élèves sont endoctrinés, voire manipulés, par des individus plus politisés. Les souvenirs de plusieurs des élèves de Roanne, qui ont été vite repérés et contactés par des militants plus politisés, montrent pourtant une réelle volonté d’indépendance. Ainsi, Jean-Paul se souvient :
Quand les trotskistes nous donnaient des noms de code, nous donnaient rendez-vous dans des bistrots où ils ne déclinaient jamais leur identité [...] ça nous plaisait plutôt ces réunions où on avait l’impression... D’ailleurs, ça nous a aidés, ça a fait une partie de notre culture politique. [...] Ils nous donnaient beaucoup de conseils, mais on n’obéissait pas ! [...] En fait, inconsciemment, on n’avait pas envie d’être influencés. Donc, on prenait ce qu’ils nous apportaient et on n’obéissait pas, on ne suivait pas. Le moment n’était pas à l’obéissance à d’autres paroles que celle qui était la nôtre et qu’on construisait ensemble. Même si j’avais des idées claires, ça participait toujours d’un partage approuvé en assemblée générale29.
15On retrouve cette volonté d’indépendance dans un tract distribué à Saint-Étienne : « Les CAL sont des mouvements politiques de combat (sans pour autant être affiliés à un quelconque parti). Le mouvement lycéen est un mouvement autonome qui décidera lui-même de son propre combat30. »
16Cette volonté d’indépendance se concrétise, pour certains élèves, dans l’expérimentation d’une part d’autonomie dans la gestion de leurs établissements en mai et juin. Chez celles et ceux qui vivent cette expérience minoritaire, cette autonomie nouvelle alimente leurs revendications pour une réorganisation du fonctionnement des établissements31. Ainsi, à Roanne, les élèves occupent leurs établissements et expérimentent la représentation dès les mois de mai et juin où un comité de liaison est mis en place à l’échelle de la ville.
C’est un organe essentiellement chargé de l’information. Chaque lycée fait un exposé de ses activités et travaux journaliers par l’intermédiaire de deux délégués du CAL et d’un délégué des professeurs. Ces délégués seront chargés d’informer leurs propres établissements de l’activité des autres lycées. Il se réunira tous les jours, sauf dimanche, au lycée Jean-Puy à cause de sa position géographique. Les réunions ont lieu comme suit : les commissions d’élèves et celles de professeurs siègent d’abord séparément, puis ensuite une réunion mixte a lieu32.
17Un tract des élèves du lycée technique nationalisé de garçons de Roanne montre la volonté des élèves de construire une meilleure connaissance que ceux-ci ont des différents types d’enseignements. Intitulé « Information des lycées d’État, qu’est-ce que le brevet de technicien33 ? », ce document décrit avec précision les matières enseignées dans les lycées techniques en seconde, première et terminale, les modalités de l’examen et ses débouchés. On peut donc constater, dans ce cadre particulier, une volonté de rapprochement entre les élèves des différents établissements de la ville. Si peu de traces en ont été conservées, le cas de Roanne est à ce titre particulièrement remarquable, car les élèves de l’enseignement privé et de l’enseignement agricole ont également été associés au mouvement des élèves34.
18Le temps des mobilisations peut donc laisser percevoir une situation commune entre les élèves mobilisés de l’enseignement secondaire qui, au-delà de leur jeunesse, souhaitent transformer leurs lieux d’enseignement et la place qui leur y est accordée. Mais la diversité de leurs situations prend le pas quand il s’agit de penser une unité entre tous les types d’enseignement, tant dans la mobilisation que dans les établissements.
Une unité impossible ?
19Derrière le partage du plaisir nouveau et grisant de la lutte, des différences peuvent être repérées dans les modalités de mobilisation et les revendications des élèves. Comme le soulignait déjà Claude Zaidman35, ces différences sont particulièrement marquées entre enseignement général et technique long d’un côté et enseignement technique court de l’autre. Dans leurs écrits, les élèves dénoncent souvent un enseignement reproduisant les inégalités de classes. On retrouve notamment cette critique chez le CAL du lycée technique de jeunes filles de Roanne qui, dans une réflexion sur l’examen, note à son propos : « Socialement réactionnaire (examen institution), l’examen est l’instrument de la sélection. Il favorise, dans sa conception, les enfants issus d’un milieu bourgeois dans la mesure où il sanctionne un environnement culturel36. » À l’échelle nationale, ce constat est repris dans la première partie de l’ouvrage Les lycéens gardent la parole, édité en 196837. Mais si ce constat est partagé, le cadre de la lutte n’est pas pour autant toujours envisagé comme pouvant être commun. Ainsi, à Lyon, après la spontanéité des premières manifestations décrites précédemment, se met progressivement en place un mouvement unitaire des élèves de CET. Ces derniers organisent leur propre manifestation le 17 mai à Villeurbanne et rédigent des revendications qui leur sont propres comme dans ce tract réalisé par des élèves des CET de l’automobile, du bâtiment de Bron et de l’École normale nationale d’apprentissage (ENNA) : « La plupart du temps, les élèves n’apprennent pas leur métier, on leur fait faire du travail de manœuvre. L’apprentissage se fait en vase clos, loin des chantiers38. » Un document rédigé par les jeunesses ouvrières chrétiennes (Jeunesse ouvrière chrétienne – JOC – et Jeunesse ouvrière chrétienne féminine – JOCF) de la région lyonnaise pointe également ces différences : « Pour les élèves en CET, les commissions formées portent surtout sur le travail à la sortie de l’école. C’est leur problème le plus important. [...] Les catégories atteintes, ce sont surtout ceux et celles qui préparent les CAP de gareur, tisseur, menuisier, couturière39. »
20À l’échelle nationale, la question d’un mouvement unitaire des élèves est débattue avant mai et juin 1968 au sein de certains lycées parisiens40. Chez les élèves rencontrés de l’académie de Lyon, le souhait de créer une telle organisation n’est pas partagé par tous, voire rejeté par certains, comme Alain :
Cette pensée de la représentation, j’ai dit non. Toutes les scènes où il y avait les représentants de machin et de machin, je partais. Ce langage de la représentation et de partis est monté très fort à partir de la fin mai, [...] à partir de là, pour moi, c’était autre chose. On avait quand même dans nos outils intellectuels des critiques de la notion de représentation, on était beaucoup plus sur des petits groupes d’initiatives, c’est là qu’on se retrouvait plus sur le côté 22 mars que sur des logiques d’organisation41.
21D’autres élèves remettent en question également la notion de représentation, en insistant sur la nécessité de créer une organisation gérée uniquement par les élèves, autonome de l’administration et de tout mouvement politique. Sur ce point, il semble qu’un décalage existe entre les lycéens et lycéennes déjà mobilisés à Paris avant mai et juin 1968 et l’attente de certains élèves dans l’académie de Lyon. Comparer les récits des élèves de Roanne et d’élèves parisiens des assises nationales des CAL organisées en juin 1968 est tout à fait révélateur d’un malentendu sur leurs attentes quant à cette organisation. En effet, les élèves de Roanne s’y rendent pour créer une union nationale apolitique des CAL, dans l’espoir de retrouver à l’échelle de la France l’union réalisée à l’échelle de leur ville. L’élection des délégués devant y assister s’est faite très sérieusement dans les quatre lycées de la ville, et une collecte a été organisée pour leur permettre d’y assister. Dans leur récit de ce moment du point de vue parisien, Didier Leschi et Robi Morder soulignent quant à eux que les divisions étaient déjà actées au moment de l’organisation de ces assises, qui n’ont fait que mettre en lumière l’opposition entre les jeunesses communistes et les autres mouvements d’extrême gauche42. À Roanne même, où les élèves ont pourtant réussi à créer une véritable union en mai et juin, les divisions naissent ensuite entre eux sur la question des modalités de la poursuite de cette union. Dès l’année suivante, le CAL se sépare en deux tendances, l’une défendant l’idée d’un mouvement unitaire représentatif des revendications des élèves du secondaire, l’autre l’idée d’un mouvement émanant du mouvement ouvrier qui dénoncerait avant tout la société de classes43.
22Les divisions de classes et de stratégies sont souvent bien identifiées par les élèves et mises en lien avec les inégalités inhérentes aux différents enseignements. Ces divisions sont largement théorisées, ainsi que les moyens de les faire disparaître, notamment en créant un enseignement plus égalitaire. On ne peut pas en dire autant des inégalités de genre, pourtant évoquées à travers les revendications pour la mixité. En effet, si les élèves défendent majoritairement une généralisation de la mixité, elle n’est presque pas débattue et apparaît plutôt comme une évidence. Ainsi, si une meilleure connaissance des deux sexes dans le cadre éducatif est demandée, la hiérarchisation de la société en faveur des hommes est très peu dénoncée, au contraire de ce qui est fait pour les types d’enseignement. Cette question est également très peu évoquée dans les entretiens, alors que les cinquante années écoulées depuis et l’actualité auraient pu inviter les anciens et anciennes élèves à une relecture des événements sous cet angle. Quelques détails ponctuels dans les archives laissent deviner que derrière cette entente commune, les filles ont pourtant pu être assignées à des tâches dites « féminines », et que l’unité des filles et des garçons n’est pas toujours évidente. Ainsi, dans les archives du lycée d’État de garçons de Roanne, un compte rendu de réunion propose d’inviter les élèves du lycée d’État de filles à venir faire la vaisselle en échange d’un repas offert sur place. Cécile, ancienne élève de ce lycée alors en classe de seconde et dont le frère est scolarisé dans un autre établissement de la ville, considère avoir été « “la boniche” de la famille, de mon frère y compris, même s’il ne s’en rendait certainement pas compte44 ». Des inégalités entre filles et garçons peuvent également se deviner dans l’absence de traces laissées par les filles scolarisées dans l’enseignement technique court. En effet, si les dossiers journaliers du rectorat de l’académie attestent une participation des filles à cet enseignement aux mobilisations, presque aucun des tracts retrouvés ne pose la question de leurs futurs métiers et de leur enseignement45. Les revendications sont en effet surtout tournées vers les métiers industriels, et souvent teintées de sous-entendus virilistes.
23Derrière les « lycéens » mobilisés en mai et juin 1968 se trouvent donc des élèves du secondaire dans des situations très variées. Si plusieurs de leurs revendications semblent proches, ces points communs ne parviennent pas pour autant à se concrétiser dans une unité après la lutte, voire dès la lutte. Dans cette perspective, l’échelle académique permet de mesurer combien peu d’élèves militaient avant mai et juin 1968, même parmi les leaders du mouvement, et à quel point le type d’enseignement suivi a pu être déterminant en ce qui concerne leurs modalités de mobilisation46.
*
24L’échec de la mise en place d’une organisation unitaire à toutes les échelles ne doit cependant pas amener à négliger les rencontres permises à l’échelle individuelle par ces deux mois hors du temps, qui ont pu transformer les années de lycée pour celles et ceux qui y sont restés, comme s’en souvient Cécile :
Après, j’ai fait encore ma première et ma terminale. Ça avait changé parce que les professeurs dont on avait vraiment fait connaissance ont continué à se voir, à réfléchir. On continuait à se réunir avec les autres lycées. Il y avait plus de relations, plus de réflexions, plus d’échanges. Je ne suis plus allée au lycée de la même façon47.
Bibliographie
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Notes de bas de page
1 Télex du ministère aux inspecteurs d’académie, 10 mai 1968, Archives départementales du Rhône (ADR) 2690W1.
2 Voir notamment Didier Leschi & Robi Morder, Quand les lycéens prenaient la parole : les années 68, Paris, Syllepse, 2018 ; Robi Morder, « Les comités d’action lycéens », Les Cahiers du Germe, no 22, 2002, en ligne : www.germe-inform.fr/?p=2158 (février 2023) ; Didier Leschi, « Mai 68 et le mouvement lycéen », Matériaux pour l’histoire de notre temps, vol. 11, no 1, 1988, p. 260‑264 ; Claude Zaidman, Le Mouvement lycéen en mai 1968, thèse de troisième cycle de sociologie, Paris, Université Paris-Descartes, 1978.
3 Didier Leschi & Robi Morder, Quand les lycéens prenaient la parole, op. cit., p. 33.
4 Sauf mention contraire, les chiffres d’absents ou de grévistes sont ceux communiqués quotidiennement par télex par le recteur d’académie au ministre de l’Éducation nationale, ADR 2690W1.
5 Pour des raisons de sources, ce sont les élèves de l’enseignement public qui ont été étudiés. En effet, si les archives du rectorat de l’académie contiennent des dossiers journaliers recensant les événements déclarés dans les établissements publics, aucune source équivalente n’a pu être retrouvée pour l’enseignement privé. Les archives du rectorat mentionnent néanmoins une participation des élèves de l’enseignement privé aux mobilisations, qui voit également son fonctionnement perturbé durant cette période.
6 Ces sources ont été restituées aux anciens et anciennes élèves qui ont souhaité garder l’anonymat, d’où le choix de l’expression « archives privées » pour les citer.
7 ADR 2690W1.
8 Cette information n’a pas pu être trouvée pour 3 établissements soit 2 % du corpus total.
9 Monique Suzzoni, « Chronologie générale », Matériaux pour l’histoire de notre temps, vol. 11, no 1, 1988, p. 284-303.
10 Voir notamment la lettre du proviseur du lycée du Parc au recteur de l’académie de Lyon du 8 mai 1968, ADR 2690W1.
11 Lettre de la directrice du collège d’enseignement technique de Lyon 8 à l’inspecteur d’académie et au recteur, 14 mai 1968, ADR 2690W1.
12 Lycée technique d’État de garçons la Martinière, lycée technique des industries métallurgiques et lycée technique commercial rue Marius-Berliet cités dans un courrier de l’inspecteur d’académie au recteur d’académie de Lyon, 16 mai 1968, ADR 2690W1.
13 Entretien de Jean-Paul, ancien élève du lycée technique de garçons de Roanne, 7 décembre 2017.
14 16 mai 1968, notes manuscrites du rectorat, ADR 2690W1.
15 Entretien de Florence, ancienne élève du lycée Saint-Just de Lyon, 24 no-vembre 2017.
16 Claire Auzias, « Un mai mineur », IRL : journal d’expressions libertaires, no 77-78, printemps-été 1988, p. 8-26.
17 Entretien de Juliette, ancienne élève du lycée technique nationalisé de jeunes filles de Roanne, 22 décembre 2017.
18 Une analyse plus détaillée de l’engagement des élèves à Roanne est donnée dans Elsa Neuville, « Mobilisations lycéennes à Roanne en mai et juin 1968 : moment d’éducation politique au cœur de la ville », dans Jérôme Krop & Stéphane Lembré (dir.), Histoire des élèves en France, 2. Ordres, désordres et engagements : xvie-xxe siècles, Villeneuve-d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2020, p. 283-298.
19 Sur les 71 établissements pour lesquels des mobilisations des élèves sont relevées, des occupations ne sont mentionnées que pour 7 établissements : 4 à Roanne, 2 à Villefranche-sur-Saône et 1 à Saint-Étienne.
20 Pierre Bourdieu, « La jeunesse n’est qu’un mot », dans Questions de sociologie, Paris, Éditions de Minuit, 1984, p. 143-154.
21 Courrier d’un groupe d’élèves de terminale de Saint-Étienne envoyé aux journaux de la région et aux directeurs de lycées, 16 mai 1968, archives départementales de la Loire (ADL) 608W1.
22 Jacques Testanière, « Crise scolaire et révolte lycéenne », Revue française de sociologie, 1972, vol. 13, no 1, p. 3‑34.
23 Marcel Goninet, Histoire de Roanne et de sa région, Roanne, Horvath, 1976, vol. 2.
24 Entretien de Juliette, ancienne élève du lycée technique nationalisé de jeunes filles de Roanne, 22 décembre 2017.
25 « Apprentis ou bagnards ? », tract du 14 mai 1968, ADR 4434W328.
26 Le règlement des internes est dénoncé dans un tract réalisé par les élèves pendant l’occupation, sans date, archives privées.
27 Entretien d’Alain, ancien élève du lycée Jean-Moulin, 1er février 2018.
28 Télex du ministère de l’Éducation nationale aux chefs d’établissements et inspecteurs d’académies, 11 mai 1968, ADR 2690W1.
29 Entretien de Jean-Paul, ancien élève du lycée technique de garçons de Roanne, 7 décembre 2017.
30 Tract distribué au lycée Claude-Fauriel, Saint-Étienne, sans date, ADL 608W1.
31 Sur les revendications des élèves, voir notamment la contribution d’Yves Verneuil dans le présent ouvrage, « Élèves et parents d’élèves : à la recherche d’une réforme des lycées ».
32 Compte rendu de la réunion du comité de liaison de Roanne, 28 mai 1968, archives privées.
33 « Information des lycées d’État : qu’est-ce que le brevet de technicien ? », sans date, archives privées.
34 Un entretien réalisé avec un ancien élève du lycée agricole l’atteste, ainsi que la mention de la présence d’un représentant du lycée privé de garçons dans le compte rendu d’une réunion du comité de liaison du 28 mai 1968, archives privées.
35 Claude Zaidman, Le Mouvement lycéen en Mai 1968, op. cit.
36 Notes sur l’examen, CAL du lycée technique de jeunes filles de Roanne, sans date, archives privées.
37 Comités d’action lycéens, Les Lycéens gardent la parole, Paris, Éditions du Seuil, 1968, p. 39-44.
38 Tract signé CET de l’automobile, CET Bron bâtiment et CET de l’ENNA, sans date (reçu au rectorat le 17 mai 1968), ADR 2690W1.
39 Annexe au dossier d’enquête réalisé pendant les événements de mai 1968 par la JOC et la JOCF de la région lyonnaise, 9 juin 1968, ADR 4434W335.
40 Voir notamment Didier Leschi & Robi Morder, Quand les lycéens prenaient la parole, op.cit.
41 Entretien d’Alain, ancien élève du lycée Jean-Moulin de Lyon, 1er février 2018. Il est fait allusion au Mouvement du 22 mars, mouvement étudiant fondé trois jours après l’occupation d’un bâtiment administratif de l’Université de Nanterre dans la soirée du 22 mars 1968.
42 Didier Leschi & Robi Morder, Quand les lycéens prenaient la parole, op. cit., p. 37.
43 Des divisions de même nature sont évoqués à Lyon par Paul Ariès dans « Requiem pour un syndicalisme lycéen : l’UNCAL à Lyon entre 1973 et 1979 », Le Mouvement social, no 168, 1994, p. 107‑136.
44 Entretien de Cécile, ancienne élève du lycée d’État de filles de Roanne, 15 janvier 2018.
45 ADR 2690W1.
46 Plus d’informations peuvent être trouvées sur les parcours des lycéens et lycéennes mobilisés dans Elsa Neuville, À leur hauteur : les élèves de l’enseignement secondaire de l’académie de Lyon en mai et juin 1968, mémoire de master, Lyon, Université Lumière Lyon 2, 2018.
47 Entretien de Cécile, ancienne élève du lycée d’État de filles de Roanne, 15 janvier 2018.
Auteur
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Elsa Neuville
Elsa Neuville, après une formation en lettres modernes et en histoire du livre et une carrière de conservatrice des bibliothèques, reprend, entre 2016 et 2018, un master en histoire des femmes et du genre à l’Université Lumière Lyon 2, sur les lycéens et lycéennes de l’académie de Lyon en Mai-Juin 68. Elle poursuit ensuite ses recherches en thèse d’histoire contemporaine, et travaille désormais sur les mobilisations de parents qui ont contribué à transformer la prise en charge des enfants dans les crèches durant les années 1968.
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