Table des matières
Chapitre I
Cultures écrites et cultures orales- Introduction : réflexion sur les cultures orales et les cultures écrites
- I. Des univers sociaux « sans écriture »
- 1. Formes sociales orales et formes d’exercice du pouvoir
- 2. Formes sociales orales et « savoirs »
- 3. Sens pratique et formes sociales orales
- II. Les univers sociaux où naît l’écriture
- 1. Écriture et rapport au langage
- 2. Savoirs scripturaux
- 3. Pouvoir symbolique et pratiques d’écriture
- 4. Décontextualisation et forme d’exercice du pouvoir
- III. Le cas d’une mise en question des cultures orales
- 1. Écriture alphabétique et grammaire
- 2. La cité et l’écriture des lois
- 3. Les transformations, réinterprétations, critiques des mythes
- 4. Savoirs scripturaux et cité
- IV. Les univers sociaux à l’école
- 1. Cultures populaires : recomposition des rapports de domination
- 2. Écritures et codifications
- 3. Forme scripturale-scolaire de relations sociales
- Conclusion : vers une compréhension renouvelée de l’inégalité devant l’école
Chapitre II
Sociologie de l’« échec scolaire »- Introduction
- I. Les moyens de traiter la question de l’« échec scolaire »
- 1. Émergence du problème social
- A. Transformation du système scolaire et émergence d’un problème social
- B. De l’enjeu social au moyen de lutte
- 2. Données statistiques sur l’« échec scolaire »
- A. « Échec scolaire » au cours préparatoire
- B. « Échec scolaire » à l’école primaire et avenir scolaire
- C. « Échec scolaire » et classes populaires
- D. Des récurrences statistiques à l’observation des processus effectifs
- 3. Énoncé de l’hypothèse principale
- 4. Dépasser les oppositions : un enjeu théorique
- 5. Critique du « déficit » et du « handicap » : domination et réappropriations
- A. Théories du handicap
- B. Résistances et réappropriations
- 6. Formes sociales et groupes sociaux : conséquences pratiques
- II. Implications méthodologiques
- 1. Confrontation, comparaisons et coexistence
- 2. Les pratiques scolaires du français : hétérogénéité et cohérence
- 3. Production des matériaux
- A. Observations et observations-participantes, entretiens et collectes de productions diverses
- B. Saisir un tout
- III. Présentation du « terrain »
- 1. Présentation du « terrain » selon la CSP
- 2. Présentation du « terrain » selon la nationalité
- A. Commune de Saint-Fons / données nationales
- B. Nationalité et CSP
- 3. Langue, culture ethnique et « échec scolaire »
- Conclusion
Chapitre III
Lire et écrire- Introduction
- I. Les pratiques scolaires d’apprentissage de la lecture et de l’écriture
- 1. Méthodes d’apprentissage de la lecture
- 2. Univers des exercices scolaires de lecture et d’écriture
- 3. Conscience phonologique et sens scolaire
- 4. L’annulation magique des contraintes effectives : la « motivation »
- 5. Théories linguistiques et pratiques scolaires
- II. Les difficultés d’analyse de la chaîne sonore et de déchiffrage
- 1. Le discours des enseignants
- 2. Les classes de perfectionnement première et deuxième année
- 3. Cours préparatoire et classes d’adaptation
- 4. Les persistances des difficultés d’analyse de la chaîne sonore
- 5. Qu’est-ce qui est au principe de ces difficultés ?
- III. Les « mauvais découpages » de mots
- 1. Présentation du problème
- 2. Les classes de perfectionnement première et deuxième année
- 3. Cours préparatoire et classe d’adaptation
- 4. Du CE2 au CM2
- 5. Qu’est-ce qui est au principe de ces difficultés ?
- IV. Les problèmes de compréhension en lecture
- 1. Présentation du problème
- 2. Les classes de perfectionnement première et deuxième année
- 3. Du CP au CM2
- 4. Rendre raison de ces difficultés
- Conclusion
Chapitre IV
L’univers scolaire de la langue- Introduction
- I. La spécificité du travail scolaire sur le langage
- 1. Univers des exercices
- 2. Le monde de la langue : construction d’un univers autonome et cohérent de langage
- A. Énoncé et proposition ; compréhension active et compréhension passive
- B. La construction d’un univers autonome et cohérent
- C. Le rapport scriptural-scolaire au langage : critique de l’opposition vie / école
- II. L’organisation du travail scolaire sur le langage
- 1. L’organisation des séquences d’apprentissage du CP au CM2 vue à travers les manuels scolaires et les entretiens
- A. Au cours préparatoire
- B. Du CE1 au CM2
- 2. Les schémas d’ensemble des leçons reconstitués à travers les observations de classes (CM1-CM2)
- 3. Les interactions maître-élèves
- A. La structure Question-Réponse-Évaluation
- B. Les effets de la nécessaire logique de progression des leçons
- C. Actif / passif ou asymétrique / dissymétrique ?
- III. Participations minimales aux pratiques scolaires
- 1. Les imitations orales par intuition pratique
- 2. Les automatismes
- A. Les classes de perfectionnement
- B. Du CE1 au CM2
- 3. Désinvestissements scolaires
- IV. Autres indices de résistances
- 1. Difficultés dans les transformations et constructions de propositions
- 2. Les réappropriations pragmatiques-dialogiques
- A. Présentation du problème
- B. Situations de classe
- C. Performances d’élèves de CM2 à un exercice grammatical
- D. Du détournement sérieux et involontaire au détournement ludique
- 3. Les fautes d’orthographe
- A. L’orthographe : un indicateur de réflexivité
- B. Fautes d’orthographe et origines sociales
- C. Orthographe d’usage, orthographe grammaticale et origines sociales
- D. Confusions dans les formes verbales et origines sociales
- Conclusion : école, langage, pouvoir
Chapitre V
Les pratiques langagières orales- Introduction
- I. L’« oral » scolaire
- 1. Place et importance de l’« oral » à l’école
- A. L’« oral » dans les documents officiels
- B. Le discours des enseignants
- 2. « Faire des phrases »
- 3. Mots du vocabulaire précis et définitions métalinguistiques
- 4. L’« oral scolaire » : école et linguistique structurale
- II. L’évaluation scolaire du langage
- 1. Vocabulaire et syntaxe « pauvres » : reconstruire une situation sociale complexe
- 2. Maîtrise pragmatique et maîtrise métalinguistique du vocabulaire
- A. Une « pauvreté de vocabulaire » relative
- B. Vocabulaire et rapport au vocabulaire
- 3. Explicite, implicite et groupes sociaux
- A. Code élaboré, formes sociales scripturales et groupes sociaux
- B. Les limites d’une saisie négative des pratiques langagières orales des élèves d’origine populaire
- III. Les jeux de langage des élèves des classes de perfectionnement
- 1. Jugements scolaires sur le langage des élèves
- 2. Le primat de l’action et de la situation pratique d’énonciation
- 3. Récits oraux implicites : revivre l’événement et faire participer
- 4. Rapport aux événements racontés, rapport à l’auditoire et à la situation immédiate d’énonciation et rapport au langage
- IV. Des genres de récits oraux socialement contrastés
- 1. Situation d’énonciation, population, interrogations et critères de lecture
- 2. Performances aux différents critères
- 3. Cohérence et mixité
- Conclusion
Chapitre VI
L’architecture des textes- Introduction
- I. Pratiques et évaluations scolaires
- 1. Les Instructions officielles et les manuels
- 2. Les micro-pratiques scripturales-scolaires de construction des textes
- 3. Corrections : l’inlassable travail de reprise des constructions verbales
- 4. Les catégories scolaires de jugement
- A. La « banalité »
- B. Des problèmes de structures textuelles
- 5. Qu’est-ce qu’un récit ?
- II. Analyse des résistances : les récits écrits des élèves de milieux ouvriers, CM1-CM2
- 1. Questions, matériau exploité...
- 2. L’économie interne du texte
- 3. Stabilité et instabilité temporelle : commentaire, incise...
- 4. Les implicites : exotopie et visée éthico-pratique
- 5. Synthèse
- III. Différences textuelles et différences sociales
- 1. Saisir des différences
- 2. Le test d’« expression écrite » : sujet et population scolaire
- 3. Les critères de lecture
- 4. Résultats selon chaque critère
- 5. Cumul des « avantages » et des « désavantages »
- 6. Constructions textuelles et forme d’exercice du pouvoir
- Conclusion
