Table des matières

• Des tensions identitaires aggravées par les attentats terroristes islamistes
• Quelques éléments d’auto-analyse
• Le fait colonial et son enseignement

• Une question mise en débat dans l’espace public et à l’école
• Quel découpage chronologique ?
• Sources et précisions méthodologiques
• Au croisement des sciences sociales et de la didactique de l’histoire
• L’histoire des disciplines
• La sociologie de l’éducation
• Sociologie de la mémoire et des problèmes publics
• Didactique de l’histoire

• La construction du « problème de l’immigration »
• La mobilisation timide du passé colonial dans les cercles militants
• École et immigration : nouvelles questions, nouveaux défis
• Le fait colonial et l’enseignement des civilisations extra-occidentales
• L’enseignement de l’histoire en crise (1979-1983)

• Des missions spécialisées pour réformer l’enseignement de l’histoire
• Mission Girault et COPREGH
• Le colloque de Montpellier
• La mission Jacques Berque sur le thème : école et l’immigration 
• Des propositions novatrices
• L’échec de la mission
• Le traitement scolaire de la guerre d’Algérie dans les années 1980
• La médiatisation de la guerre d’Algérie
• Surveiller l’histoire du temps présent dans les manuels scolaires
• Premières doléances associatives et parlementaires sur l’enseignement de la guerre d’Algérie
• La guerre d’Algérie est-elle devenue une question sensible dans les classes ?

• L’éducation aux droits de l’homme et au développement pour penser l’altérité culturelle et agir contre le racisme
• Une initiative de l’Unesco
• L’éducation au développement
• L’éducation aux droits de l’homme, un enseignement contesté
• Universalisme ou particularismes ? La tension de l’école républicaine

• La référence au passé colonial dans la construction du « problème musulman »
• 1989 : année charnière
• Les références au passé colonial dans les débats
• La cristallisation des tensions après les attentats du 11 septembre 2001
• Comment la guerre d’Algérie est-elle devenue un objet mémoriel ?
• Une histoire qui s’écrit de plus en plus
• De l’histoire à la mémoire : un passé qui ne passe pas ?
• La Gangrène et l’oubli : les effets d’un livre pionnier
• La dénonciation publique de la torture en Algérie 

• L’enseignement de la guerre d’Algérie est-il devenu un problème ?  
• L’hypothèse d’une défaillance de l’enseignement de la guerre d’Algérie
• La place des crimes de la guerre d’Algérie dans les manuels en circulation
• Que savent les jeunes de la guerre d’Algérie au début des années 1990 ?
• Une question devenue vive à l’école ?
• Les dispositifs institutionnels de prise en charge du problème
• Le colloque de la Ligue de l’enseignement en 1992 
• La captation ministérielle du problème
• Constitution du premier réseau : historiens / inspecteurs / ministère
• Constitution du second réseau : ministère / entrepreneurs de mémoires
• L’université d’été de 2001 : convergence des deux réseaux

Le Conseil national des programmes : un « circuit de refroidissement »

• Le fonctionnement du Conseil national des programmes
• Le choix d’une organisation spécialisée
• La charte des programmes
• Les groupes techniques disciplinaires au travail : réécritures du fait colonial et routines administratives (1992-2005)
• Le groupe technique disciplinaire Jean-Clément Martin (juin 1990-septembre 1992) : ambitions, reformulations et échec
• Le groupe technique disciplinaire Berstein-Borne (1993-1998) : une histoire politique patrimonialisée
• Le groupe technique disciplinaire d’éducation civique (1992-1995) : travailler sur les discriminations
• Le groupe technique disciplinaire Plessis-Charvet (1998-2000) : un projet avorté
• Le groupe d’experts Frémont-Franck (2000-2001) : derrière l’apparente stabilité, un vrai renouveau
• Quel passé colonial dans la culture commune ?
• Un manuel unique ?
• Culture commune et intégration

• Comment la mémoire de l’esclavage est devenue un objet de débat politique et scolaire
• Une mémoire en voie de « consensualisation »
• Les adaptations de programmes dans les départements d’outre-mer : des accommodements réglementaires au cadre national
• Le Comité pour la mémoire de l’esclavage : une instance légitimée pour l’expertise des programmes
• Retour sur l’année 2005 : comment la controverse atteint l’école et l’enseignement de l’histoire
• Un nouveau discours dans certains milieux militants : la République coloniale
• Les mobilisations contre la loi du 23 février 2005
• La médiatisation de la mémoire coloniale
• Les connexions entre les sphères académique, scolaire et militante
• La question du continuum colonial
• Les postcolonial studies et la remise en cause de l’universalisme républicain
• L’Association pour la connaissance de l’histoire de l’Afrique contemporaine comme connecteur principal

• Les pressions européennes sur les curricula d’histoire : le fait colonial soumis au concept de « diversité »
• La diversité : une neutralisation du politique
• Les pressions de la Commission européenne contre le racisme et l’intolérance sur les curricula
• L’enseignement du fait colonial, objet de réflexion d’autres instances : les « circuits de dérivation »
• Les analyses et recommandations de la Commission nationale consultative des droits de l’homme
• La mission parlementaire Accoyer
• Dans les coulisses du Haut conseil à l’intégration : le fait colonial en débat
• Le think tank république et diversité : une stratégie de lobbying pour valoriser les minorités

• La réécriture du fait colonial dans les nouveaux programmes de collège : un compromis 2006-2008
• Des pressions multiples sur la commission
• De nouveaux curricula en collège qui provoquent une controverse
• Les nouveaux programmes de lycée : une approche novatrice et critique du fait colonial
• Le Conseil supérieur des programmes, la controverse sur les programmes d’histoire et l’enseignement du fait colonial
• Le fonctionnement du Conseil supérieur des programmes
• La controverse 2015 : le fait colonial au cœur des enjeux
• La version d’avril
• Les versions d’août et septembre
• Version définitive

Chronologie indicative des principaux moments de débats publics sur le fait colonial et de réécritures des programmes

Le fait colonial dans les programmes d’histoire

• Le fait colonial dans les programmes de collège (1978-2008)
• Le fait colonial dans les programmes de lycée (1981-2010)

Le fait colonial au baccalauréat général : 1982-2018