Table des matières

Remarque

Guy Avanzini

Préface

Introduction

La crise de l’éducation physique constats et hypothèses

Premiere partie. Éducation physique et éducation intelectuelle une histoire mouvementée

Introduction. Les ambiguïtés d’une obligation

Chapitre I. L’enseignement primaire

• A) Des textes officiels de 1882 à 1969...
• B)... à l’instauration du tiers temps pédagogique

Chapitre II. L’enseignement secondaire

Chapitre ΙII. La question du surmenage

• A – L’Ecole en question
• B – L’étude scientifique du surmenage.
• C – L’intervention de la presse
• D – Les premières expériences pédagogiques.
• E – Du mi-temps pédagogique au tiers temps pédagogique
• F – Le mi-temps... pour quoi faire ?

Conclusion

La contrainte intellectualiste de l’école

Deuxieme partie. L'education physique : pédagogie de la conscience ou pédagogie de la motricité ?

Introduction. De l’interdisciplinarité administrative a l’interdisciplinarité pédagogique

• 1) L’éducation physique a une fonction hygiénique. En effet
• 2) L’intelligence a une fonction motricisante
• 3) L’éducation physique a une fonction intellectualisatrice

Première section. Les pédagogies corporelles de l'intelligence

Chapitre IV. Les pédagogies corporelles de l’intelligence : leur genèse

• A – Les origines pédagogiques (cf Annexe III)
• 1) Le courant de l’éducation physique
• 2) Le courant psycho-thérapeutique
• 3) Vers une éducation psycho-motrice
• B – Les sources scientifiques
• C – L’essor du courant psycho-thérapeutique : de la rééducation corporelle des fonctions mentales à la rééducation psycho-motrice

Chapitre V. Les pédagogies corporelles de l’intelligence (suite) : les applications pédagogiques ou le corps savant

• A – De la réducation psychomotrice à l’éducation psycho-motrice.
• 2) Les conceptions
• b) La rééducation des fonctions cognitives
• 3 – Bilan
• B – L’éducation psychomotrice : conception globale de l’éducation ou éducation corporelle des facultés mentales ?
• 1 – La psycho-cinétique de J. Le Boulch : éducation physique de base ou éducation psychomotrice ?
• a) Situation des travaux de J. Le Boulch
• b) Evolution des travaux de J. Le Boulch
• c) La psycho-cinétique
• d) Perspectives institutionnelles
• e) Analyse critique
• 2 – Louis Picq et Pierre Vayer : L’éducation psychomotrice et les apprentissages scolaires
• C – Du concret à l’abstrait
• 1) Education physique et mathématiques
• 2) Education physique et langue maternelle

Chapitre VI. Éducation physique ou éducation intellectuelle ?

Critique des pédagogies corporelles

• A – Les limites de l’utilisation pédagogique des résultats de la psychologie génétique
• B – Les limites de l’utilisation pédagogique des résultats de la psycho-pathologie et de la rééducation psychomotrice
• C – Les limites de l’utilisation discriminative des modèles explicatifs scientifiques

Deuxième section. Les pédagogies intellectualistes de la motricité

Chapitre VII. Les pédagogies intellectualistes de la motricité de l’éducation psychomotrice a l’éducation physique

Chapitre VIII. Les pédagogies intellectualistes de la motricité (suite)

L’éducation motrice conçue comme « Apprentissage intelligent »

• A – La motricité imposée ou le primat du modèle
• B – La prise de conscience
• C – Aides pédagogiques et apprentissage moteur
• D – Conclusion

Chapitre IX. Les approches cognitivistes des apprentissages moteurs : La motricite construite

• Limites de ces conceptions

Conclusion

Pédagogie de la conscience ou pédagogie de la motricité ?

• A – Le renforcement de l’action intellectualisatrice de l’Ecole
• 1) Le déterminisme de l’institution scolaire
• 2) La recherche d’un statut
• B – L’imprécision du concept d’éducation physique

Troisième partie. Contribution a une problématique scientifique de l'éducation physique

Chapitre X. De la validité scientifique des concepts de motricité et d’intelligence

• A – QUESTION DE MÉTHODE
• B – QUESTION DE DÉFINITIONS
• C – QUESTION D’INTERPRÉTATION

Chapitre XI. Les deux voies de la recherche en éducation physique

• La voie de l’innovation pédagogique
• La voie de la pédagogie expérimentale ou la pédagogie scientifique

Conclusion générale

Table des annexes

Annexe

• ANNEXE I
• ANNEXE II. LE CHOIX DE TOURS
• ANNEXE III. LES ORIGINES DES CONCEPTIONS DE L’EDUCATION MOTRICE
• ANNEXE IV. (p. 142)
• ANNEXE V
• ANNEXE VI.a (p. 155)
• ANNEXE VI.b (p. 291)
• ANNEXE VII

Bibliographie