Table des matières
Chapitre I. Cultures écrites et cultures orales
- Introduction : réflexion sur les cultures orales et les cultures écrites
- I – Des univers sociaux « sans écriture »
- 1. Formes sociales orales et formes d’exercice du pouvoir
- 2. Formes sociales orales et « savoirs »
- 3. Sens pratique et formes sociales orales
- II – Les univers sociaux ou naît l’écriture
- 1. Ecriture et rapport au langage
- 2. Savoirs scripturaux
- 3. Pouvoir symbolique et pratiques d’écriture
- 4. Dé-contextualisation et forme d’exercice du pouvoir
- III – Le cas d’une mise en question des cultures orales
- 1. Ecriture alphabétique et grammaire
- 2. La Cité et l’écriture des lois
- 3. Les transformations, ré-interprétations, critiques des mythes
- 4. Savoirs scripturaux et Cité
- IV – Les univers sociaux a l’école
- 1. Cultures populaires : recomposition des rapports de domination
- 2. Ecritures et codifications
- 3. Forme scripturale-scolaire de relations sociales
- Conclusion : vers une compréhension renouvelée de l’inégalité devant l’école
Chapitre II. Sociologie de l’« échec scolaire »
- Introduction
- I – Les moyens de traiter la question de l’« échec scolaire »
- 1. Emergence du problème social
- A – Transformation du système scolaire et émergence d’un problème social
- B – De l’enjeu social au moyen de lutte
- 2. Données statistiques sur l’« échec scolaire »
- A – « Echec scolaire » au cours préparatoire
- B – « Echec scolaire » à l’école primaire et avenir scolaire
- C- « Echec scolaire » et classes populaires
- D – Des récurrences statistiques à l’observation des processus effectifs
- 3. Enoncé de l’hypothèse principale
- 4. Dépasser les oppositions : un enjeu théorique
- 5. Critique du « déficit » et du « handicap » : domination et réappropriations
- A – Théories du handicap
- B – Résistances et ré-appropriations
- 6. Formes sociales et groupes sociaux : conséquences pratiques
- II – Implications méthodologiques
- 1. Confrontation, comparaisons et co-existence
- 2. Les pratiques scolaires du français : hétérogénéité et cohérence
- 3. Production des matériaux
- A – Observations et observations-participantes, entretiens et collectes de productions diverses
- B – Saisir un tout
- III – Présentation du « terrain »
- 1. Présentation du « terrain » selon la C.S.P.
- 2. Présentation du « terrain » selon la nationalité
- A – Commune de Saint-Fons/données nationales
- B – Nationalité et C.S.P.
- 3. Langue, culture ethnique et « échec scolaire »
- Conclusion
Chapitre III. Lire et écrire
- Introduction
- I – Les pratiques scolaires d’apprentissage de la lecture et de l’écriture
- 1. Méthodes d’apprentissage de la lecture
- 2. Univers des exercices scolaires de lecture et d’écriture
- 3. Conscience phonologique et sens scolaire
- 4. L’annulation magique des contraintes effectives : la « motivation »
- 5. Théories linguistiques et pratiques scolaires
- II – Les difficultés d’analyse de la chaîne sonore et de déchiffrage
- 1. Le discours des enseignants
- 2. Les classes de perfectionnement première et deuxième année
- 3. Cours préparatoire et classes d’adaptation
- 4. Les persistances des difficultés d’analyse de la chaîne sonore
- 5. Qu’est-ce qui est au principe de ces difficultés ?
- III – Les « mauvais découpages » de mots
- 1. Présentation du problème
- 2. Les classes de perfectionnement première et deuxième année
- 3. Cours préparatoire et classe d’adaptation
- 4. Du CE2 au CM2
- 5. Qu’est-ce qui est au principe de ces difficultés ?
- IV – Les problèmes de compréhension en lecture
- 1. Présentation du problème
- 2. Les classes de perfectionnement première et deuxième année
- 3. Du CP au CM2
- 4. Rendre raison de ces difficultés
- Conclusion
Chapitre IV. L’univers scolaire de la langue
- Introduction
- I – La spécificité du travail scolaire sur le langage
- 1. Univers des exercices
- Exercices de grammaire
- Exercices de conjugaison
- Exercices d’orthographe
- Exercices de vocabulaire
- 2. Le monde de la langue : construction d’un univers autonome et cohérent de langage
- A – Enoncé et proposition ; compréhension active et compréhension passive
- B – La construction d’un univers autonome et cohérent
- C – Le rapport scriptural-scolaire au langage : critique de l’opposition vie/école
- II – L’organisation du travail scolaire sur le langage
- 1. L’organisation des séquences d’apprentissage du CP au CM2 vue à travers les manuels scolaires et les entretiens
- A – Au cours préparatoire
- B – Du CEl au CM2
- 2. Les schémas d’ensemble des leçons reconstitués à travers les observations de classes (CM1-CM2)
- Deux classes de CM2 (Instituteur, 5 ans de carrière)
- Une classe de CM1 (Institutrice, 10 ans de carrière)
- Une classe de CM1 (Institutrice, 21 ans de carrière)
- Une classe de CM1-CM2 (Instituteur, 12 ans de carrière)
- 3. Les interactions maître-élèves
- A – La structure Question-Réponse-Evaluation
- Remarque sur l’interaction
- B - Les effets de la nécessaire logique de progression des leçons
- C – Actif/passif ou asymétrique/dissymétrique ?
- III – Participations minimales aux pratiques scolaires
- 1. Les imitations orales par intuition pratique
- 2. Les automatismes
- A – Les classes de perfectionnement
- B – Du CE1 au CM2
- 3. Désinvestissements scolaires
- IV – Autres indices de résistances
- 1. Difficultés dans les transformations et constructions de propositions
- 2. Les réappropriations pragmatiques-dialogiques
- A – Présentation du problème
- B – Situations de classe
- C – Performances d’élèves de CM2 à un exercice grammatical
- D – Du détournement sérieux et involontaire au détournement ludique
- 3. Les fautes d’orthographe
- A – L’orthographe : un indicateur de réflexivité
- B – Fautes d’orthographe et origines sociales
- C – Orthographe d’usage, orthographe grammaticale et origines sociales
- D – Confusions dans les formes verbales et origines sociales
- Conclusion : école, langage, pouvoir
Chapitre V. Les pratiques langagières orales
- Introduction
- I – L’« oral » scolaire
- 1. Place et importance de l’« oral » à l’école
- A – L’« oral » dans les documents officiels
- B – Le discours des enseignants
- 2. « Faire des phrases »
- 3. Mots du vocabulaire précis et définitions métalinguistiques
- 4. L’« oral scolaire » : école et linguistique structurale
- II – L’évaluation et syntaxe scolaire du langage
- 1. Vocabulaire et syntaxe « pauvres » : reconstruire une situation sociale complexe
- 2. Maîtrise pragmatique et maîtrise métalinguistique du vocabulaire
- A – Une « pauvreté de vocabulaire » relative
- B – Vocabulaire et rapport au vocabulaire
- 3. Explicite, implicite et groupes sociaux
- A – Code élaboré, formes sociales scripturales et groupes sociaux
- B – Les limites d’une saisie négative des pratiques langagières orales des élèves d’origine populaire
- III- Les jeux de langage des élèves des classes de perfectionnement
- 1. Jugements scolaires sur le langage des élèves
- 2. Le primat de l’action et de la situation pratique dénonciation
- 3. Récits oraux implicites : revivre l’événement et faire participer
- 4. Rapport aux événements racontés, rapport à l’auditoire et à la situation immédiate dénonciation et rapport au langage
- IV – Des genres de récits oraux socialement contrastés
- 1. Situation d’énonciation, population, interrogations et critères de lecture
- 2. Performances aux différents critères
- 3. Cohérence et mixité
- Conclusion
Chapitre VI. L’architecture des textes
- Introduction
- I – Pratiques et évaluations scolaires
- 1. Les Instructions officielles et les manuels
- 2. Les micro-pratiques scripturales-scolaires de constructions des textes
- 3. Corrections : l’inlassable travail de reprise des constructions verbales
- 4. Les catégories scolaires de jugement
- A – La « banalité »
- B – Des problèmes de structures textuelles
- 5. Qu’est-ce qu’un récit ?
- II – Analyse des résistances : les récits écrits des élèves de milieux ouvriers, cm1-cm2
- 1. Questions, matériau exploité…
- 2. L’économie interne du texte
- 3. Stabilité et instabilité temporelle : commentaire, incise…
- 4. Les implicites : exotopie et visée éthico-pratique
- 5. Synthèse
- III - Différences textuelles et différences sociales
- 1. Saisir des différences
- 2. Le test d’« expression écrite » : sujet et population scolaire
- 3. Les critères de lecture
- 4. Résultats selon chaque critère
- 5. Cumul des « avantages » et des « désavantages »
- 6. Constructions textuelles et forme d’exercice du pouvoir
- Conclusion