Table des matières
Chapitre 1. Les conditions socio-historiques de l’émergence du problème social « école-famille » dans les quartiers populaires
- I – Le développement de la scolarisation
- II – Les changements de l’école et leurs conséquences
- 1. L’école incontournable
- 2. Le maintien des inégalités
- III – L’émergence de l’« échec scolaire » comme problème social
- 1. Les inégalités sociales devant l’école problématisées en « échec scolaire »
- 2. L’« échec scolaire » comme enjeu dans les quartiers populaires
Chapitre 2. Les fondements de la recherche
- I – Le mode scolaire de socialisation
- 1. Émergence et caractéristiques du mode scolaire de socialisation
- 2. Prédominance du mode scolaire de socialisation
- II – Les classes populaires et la domination
- 1. Les classes populaires dans le monde social
- 2. Pratiques et cultures populaires : autonomie ou hétéronomie ?
- III – Conclusion : comprendre les relations entre enseignants, travailleurs sociaux et familles populaires
Chapitre 4. La perception des familles populaires par les enseignants et les travailleurs sociaux
- I – La famille au centre de la perception des difficultés scolaires
- 1. Le « milieu familial » et les difficultés scolaires
- 2. Les conditions familiales de la scolarité
- 3. Des « carences » du langage à la « pauvreté » culturelle
- 4. « Désordre » familial et enfants « perturbés »
- II – Du handicap socio-culturel à la substantification du handicap
- III – Des familles perçues comme « carencées » parce qu’antinomiques du mode de socialisation dominant
- 1. Des familles qui n’« éduquent » pas
- 2. Une communication non « éducative » dans un « désert culturel »
- 3. Une famille « anormale » qui ne peut éduquer
- IV – Conclusion : un discours stigmatisant ?
Chapitre 5. Les pratiques socialisatrices des familles populaires : des pratiques non scolaires de socialisation
- I. Des relations et des pratiques non pédagogiques
- 1. Des sorties non pédagogiques avec les enfants
- 2. Des « jeux » avec les enfants…
- II – Une autorité parentale contextualisée et immédiate
- 1. Limites strictes, surveillance et liberté
- 2. Des sanctions contextualisées et immédiates
- III – De quelques traits de la vie des familles populaires
- IV – Conclusion
Chapitre 6. Pratiques des familles populaires et scolarisation : l’« ambivalence »
- I – La scolarisation chargée d’espoirs entre rêve et réalisme
- 1. La scolarisation pour « s’en sortir » et ne pas déchoir
- 2. Des ambitions « réalistes » pour avoir un métier
- 3. Les études longues : un rêve toujours précaire
- II – Familles populaires et scolarité : du suivi distant et irrégulier au sur-investissement
- 1. Extériorité des incitations au travail et recherche de résultats concrets et immédiats
- 2. Du suivi distant à la « sur-scolarisation » comme modalités d’appropriation de la scolarité
- a) Le suivi distant
- b) Et pourtant ils tentent d’apporter un soutien indirect…
- c) Des parents qui « sur-investissent »
- d) Suivi distant et « sur-scolarisation » : deux réponses inadéquates aux attentes de l’école
- III – Pratiques pédagogiques et logique des familles populaires : des oppositions fondamentales
- 1. Un rapport « instrumental » à l’école
- 2. Pour apprendre : la logique du « travail »
- IV – Conclusion
Chapitre 7. Familles populaires, enseignants et espace scolaire
- I – Les interactions entre enseignants et parents
- 1. Les rencontres et les évitements
- 2. Les raisons de la non venue à l’école
- II – Des parents qui délèguent aux enseignants ?
- III – Des appropriations non conformes de l’espace scolaire
- IV – Les relations des enseignants avec les familles populaires : une distance confortable ?
- V – Conclusion
Chapitre 8. Agir sur les familles populaires
- I – Attentes des enseignants vis-à-vis des familles : une « co-scolarisation »
- II – Des alliés objectifs pour scolariser les familles populaires
- 1. Le « soutien scolaire » comme moyen d’action sur les familles populaires
- 2. Les familles populaires comme cibles des animateurs du « péri-scolaire »
- 3. Les travailleurs sociaux : « médiateurs » ou agents de scolarisation ?
- III – Modalités et objectifs de l’action sur les familles populaires
- 1. Transformer les pratiques vis-à-vis de la scolarité et de l’école
- 2. Introduire d’autres logiques socialisatrices dans les familles populaires
- 3. Subordonner l’aide scolaire au changement de pratiques
- 4. Faire accepter l’inacceptable
- IV – Conclusion
Chapitre 9. « Résistances »
- I – Refus d’ingérence et résistance passive
- II – L’opposition aux activités éducatives qui détournent du travail scolaire
- 1. Les activités de l’école
- 2. Les activités « péri-scolaires »
- III – Résistances aux conséquences négatives des difficultés scolaires
- 1. La peur de la stigmatisation liée à l’« orientation » des enfants en « échec »
- 2. La résistance à la « psychologisation » des difficultés scolaires
- IV – Conclusion : une résistance qui stigmatise
