ANNEXE III
Entretien avec une éducatrice de l’école Montessori de Besançon
p. 171-184
Texte intégral
1Cet entretien a été réalisé le 10 mars 2020, juste une semaine avant le confinement, par Inès Abichou
Inès : Je vous remercie infiniment d’avoir pris le temps de me recevoir chez vous et d’avoir pu faire les démarches avec vos collègues !
Éducatrice : Oui, il fallait que ça se fasse. Bon, ça été un peu long, mais c’est vrai que mes collègues… [hésitation] ne répondaient pas, voilà, mais bon. Ça ne me surprend pas, étant donné que c’étaient les vacances.
- Oui je me suis doutée aussi que c’était dû aux vacances, donc je me suis dit « on va attendre que les vacances se terminent » et puis [on relancera].
Éducatrice : Oui, j’avais envoyé votre demande à tous après qu’on se soit vu et voilà ! Donc bon, on a pas mal de boulot donc bon !
- Oui, je comprends.
Éducatrice : C’était un petit peu long pour avoir des réponses !
- Je comprends, bien sûr, il n’y a aucun souci.
Éducatrice : Donc, là, vous avez trois personnes ?
- C’est ça, oui, on a pu avoir les trois personnes que vous m’aviez conseillées par mail : donc un parent d’élève, la directrice et vous-même.
Éducatrice : Oui, alors [le parent d’élève], il est parent d’élève et président de l’association aussi.
- D’accord. Oui, on a pu avoir du coup les trois rendez-vous, ça va vraiment être très intéressant pour notre travail et enrichissant d’un point de vue personnel.
Éducatrice : Ah oui, ben, c’est super ! Ben, ça fait plaisir qu’on s’intéresse à notre travail !
- Oui, c’est d’ailleurs pour ça que votre discours a son importance.
Éducatrice : Oui.
- Alors, avant de commencer, je tiens à préciser qu’on est ici dans le cadre de nos études qui portent sur les nouvelles formes de pédagogie en France et, pour cela, nous avons choisi, mes collègues et moi-même, votre établissement. Évidemment, l’entretien restera anonyme.
Éducatrice : D’accord, donc mon nom ne sera pas dans votre dossier ?
- Pas du tout ! Alors, est-ce que vous êtes prête, on peut commencer ?
Éducatrice : Oui.
- Alors déjà, est ce que vous pouvez commencer par me parler de votre métier, du rôle que vous avez au sein de l’établissement ?
Éducatrice : Oui, alors, je suis éducatrice Montessori pour les 3-6 ans et je suis coordinatrice de l’équipe “maternelle”. On est quatre.
- D’accord, je vois.
Éducatrice : Voilà, et puis, je m’occupe aussi d’une partie du travail administratif de l’école, en parallèle.
- C’est-à-dire ?
Éducatrice : Le travail administratif ?
- Oui.
Éducatrice : [temps de réflexion] Ben, c’est, c’est beaucoup de choses variées. [hésitation] Qu’est-ce que ça peut être ? Ça peut être une partie communication, entre l’équipe, le conseil d’administration, les parents, pour des demandes extérieures, toutes les demandes sur l’école, les demandes de renseignements ou des demandes éventuellement d’inscription, voilà. Et puis, dans une école, il y a beaucoup de choses administratives à faire, dans le lien avec le rectorat, la mairie…
- Oui, c’est finalement une pédagogie un peu différente d’une école traditionnelle ?
Éducatrice : Oui, exactement.
- D’accord, vous avez au début utilisé le terme d’éducatrice : pouvez-vous m’expliquer la différence avec un enseignant [hésitation]… on va dire un enseignant dans une école traditionnelle ?
Éducatrice : Alors, nous on est là pour accompagner l’enfant, l’aider et lui permettre au mieux de gérer ses émotions et ses difficultés. L’école traditionnelle ne le fait pas, les enseignants sont là [moment de réflexion] pour tous les élèves et ne prennent pas forcément en considération le cas de chacun, ses difficultés. Enfin, je pense que vous avez vécu ça également ! [rire]
- Oui. [sourire courtois] Pour en revenir au rôle des parents, pouvez-vous m’expliquer l’influence qu’ils ont au sein de l’école ? Leur rôle dans l’établissement, si vous voulez ?
Éducatrice : Oui, alors, [moment de réflexion] le rôle des parents, ce qu’on leur demande, au moment où on les rencontre avant l’inscription, c’est un soutien pour diminuer le coût de l’école, enfin le… oui, pour aider au budget de l’école, puisqu’une de nos spécificités, c’est que les parents… Enfin, pour faire fonctionner l’école, il y a uniquement l’argent qui vient des parents, on n’a aucune aide.
- Aucune aide ?
Éducatrice : Oui, c’est la situation en France. Donc, pour diminuer certains frais, comme les frais de ménage, ils vont avoir une participation au ménage de l’école. Ça va être trois fois par an, donc c’est à tour de rôle. Il y a ça. [moment de réflexion] Le goûter du matin dans la classe de maternelle, ils l’amènent à tour de rôle.
- C’est intéressant ! Vous avez d’autres exemples peut-être ?
Éducatrice : Oui, alors [temps de réflexion], il y a également [le fait qu’]ils s’investissent au sein d’une commission pour aider au fonctionnement de l’école. Donc ça peut être aux travaux, organiser des évènements, aider à la communication de l’école, voilà.
- C’est vraiment intéressant. Vous pensez que c’est équivalent à une école classique ?
Éducatrice : [réflexion] Je dirais que c’est moins visible en tout cas.
- Et puis, comment dire… : qu’est-ce qui a fait que vous ayez choisi une pédagogie qui est finalement différente d’une pédagogie classique ? Pourquoi la pédagogie Montessori ?
Éducatrice : Alors moi, ce qui me plaît dans cette pédagogie, c’est que l’enfant va pouvoir évoluer dans ce qu’il a à faire dans la journée, en fonction de lui.
- Oui, vous pouvez m’en dire plus ?
Éducatrice : Alors, donc, ça vient essentiellement de lui. C’est-à-dire que c’est l’idée que l’enfant sait ce qui est important pour lui, pour développer ses compétences. Lui, il le sait, et personne d’autre ne le sait, en fait voilà. Enfin, à un moment donné, il a peut-être plus besoin de travailler les relations sociales avec d’autres enfants ou la relation à l’adulte, de travailler la dextérité ou la géométrie. Bref, en fait, il n’y a qu’une personne qui le sait, et c’est lui ! Donc, c’est pour ça que cette pédagogie m’intéresse, parce qu’elle permet ce… que ça, ça puisse se produire et [moment de réflexion] le rôle de l’adulte va être différent que dans une classe classique comme ce qu’on n’a pu connaître, où tout vient de l’adulte et il donne la même chose à tout le monde en même temps.
- Oui.
Éducatrice : L’adulte va faire différentes choses pour que l’enfant soit connecté à lui-même, à ce qui se passe en lui. C’est ce que j’expliquais avant, qu’il se connecte à ce qui est important pour lui dans son développement et que ça puisse se faire. Le rôle de l’adulte est vraiment différent : ça va être de préserver l’élan de l’enfant, l’élan naturel de l’enfant comme le dit Maria Montessori.
- Ce que l’école classique ne fait pas finalement ?
Éducatrice : Ben, je ne trouve pas, alors pour faire ça, en fait, ça nécessite un fonctionnement dans la classe complètement différent. Je pense que vous pouvez, enfin vous ne voyez peut-être pas complètement comment ça se matérialise, mais forcément on se dit : « ah oui, alors, comment ça peut se passer ». Donc, c’est un travail complètement différent et la base est différente.
- C’est-à-dire ?
Éducatrice : C’est-à-dire que ce n’est pas l’adulte qui sait et qui va faire en sorte de transmettre aux élèves ce qu’il y a à savoir. On met l’enfant dans des conditions pour qu’il fasse ce qu’il a à faire.
- Très bien. Pour revenir à l’établissement en lui-même, vous proposez des services différents de l’école traditionnelle aux élèves ?
Éducatrice : Ce qu’on propose aux enfants, c’est ça ?
- Oui, tout à fait.
Éducatrice : Oui, donc… [temps de réflexion] Ben oui, en maternelle, on parle, dans la pédagogie Montessori, d’activités, de travail, donc il y a plein de choses possibles qu’on peut faire dans le cadre de sa journée, tout est là, tout est présent dans la classe !
- Ah oui ?
Éducatrice : Oui, vous voyez un petit peu, vous avez déjà un petit peu une vision de l’école, de la pédagogie, comment ça peut se passer ? Vous voyez un petit peu les choses ?
- Du tout !
Éducatrice : Pour savoir si vous avez des choses en tête.
- Du tout, mais vous avez peut-être des exemples à donner, ça peut être intéressant.
Éducatrice : Pour que ce soit plus clair pour vous, donc, dans la classe, nous, actuellement, on a 21 enfants de 3 ans, 4 ans et 5 ans. Et donc tout le matériel dont ils peuvent se servir est présent dans la classe en permanence et ils peuvent choisir.
- Le matériel est à disposition quand ils le souhaitent, alors ?
Éducatrice : Voilà, ils vont l’utiliser quand ils le veulent et c’est sur des étagères, à leur hauteur, et chaque activité est sur un petit plateau.
- D’accord. Vous avez des exemples d’activités ?
Éducatrice : Donc, les activités, pour vous donner des exemples pour les plus jeunes, ça va être, donc, sur un petit plateau tout le petit matériel ; tout est pensé et c’est vraiment ergonomique pour lui, adapté à son âge. Ça va être, par exemple, apprendre à verser des graines dans un pichet !
- Très bien.
Éducatrice : voilà, pour vous donner un autre exemple, ça va être pour apprendre à presser une éponge. On fait beaucoup de travail avec de l’eau, c’est important qu’il sache utiliser une éponge.
- C’est un travail de, comment dire… un travail afin de développer l’autonomie chez l’enfant ?
Éducatrice : Oui, voilà ! Un enfant de trois ans ne le sait pas forcément, et il pourra l’utiliser correctement. Pour un autre plateau, ça va être le soin des plantes : il a un petit arrosoir, une petite éponge pour nettoyer les feuilles, voilà. Une autre activité à vous donner… [réflexion] laver une table. Tout le matériel pour laver une table.
- Des activités qui vous semblent apprises en école classique ?
Éducatrice : Alors oui, ça peut être le cas, ça l’est, mais la disponibilité de l’adulte n’est pas forcément présente.
- La disponibilité de l’adulte n’est pas présente ?
Éducatrice : Oui ! Une disponibilité individuelle, si vous voulez.
- Intéressant. Pour revenir aux matériels utilisés par les enfants, c’est donc, si je comprends bien, financé par les parents ?
Éducatrice : Ouais, ils font fonctionner l’établissement !
- D’accord, et donc on avait parlé du fait que les enfants ramenaient eux-mêmes leur goûter. Pour le déjeuner, ça se passe comment ? Il y a une cantine financée également ?
Éducatrice : Alors nous, comme on est une toute petite école, actuellement il y a 40 élèves, donc on n’a pas de cantine, on n’a pas de service de cantine.
- Vous n’avez pas de service de cantine ?
Éducatrice : Oui, tout simplement car c’est trop petit, donc les parents ramènent pour chaque enfant. L’enfant le matin arrive avec son repas.
- D’accord, il y a donc une organisation durant le déjeuner ?
Éducatrice : Oui, c’est ça en fait. Donc le midi, on a une petite cuisine, puis chacun s’installe avec son petit repas et c’est aussi un moment où l’on travaille l’autonomie. Ça se passe assez bien, moi je suis assez épatée : dès trois ans, voilà, ils ont leur petite boite, ils vont chercher leurs couverts, après ils débarrassent, ils mettent dans le lave-vaisselle. Ils nettoient leur place.
- Ces manières d’agir, de faire que l’on fait en école classique selon vous ?
Éducatrice : [moment de réflexion] Dans une cantine, tout est servi à l’enfant, il ne va pas avoir le réflexe de nettoyer, de se servir, voilà, oui, tout lui est servi !
- Ils deviennent plus autonomes, finalement, avec ce système ?
Éducatrice : L’idée est là, l’idée de la pédagogie Montessori, c’est au maximum l’idée d’autonomie, ils font les choses par eux-mêmes.
- Oui.
Éducatrice : Et en fait, ils ont des grosses capacités si on les laisse faire et que c’est un petit peu adapté, ils peuvent faire plein de choses !
- D’accord, vous n’envisagez donc pas à l’avenir ce genre de service ?
Éducatrice : Non, on ne pourrait pas, et puis ça serait beaucoup trop cher de toute façon.
- Pour une question financière, d’espace et donc d’autonomie ?
Éducatrice : Oui. Pour moi, c’est avantageux pour l’enfant.
- D’accord. Donc, pour revenir sur les inscriptions, est-ce qu’il y a des règles, si je puis dire, pour accueillir un enfant, des motifs de refus par exemple ?
Éducatrice : Tous les enfants sont acceptés ! Oui, en fait, on ne choisit pas les enfants, ça se fait par rapport au moment où les parents font la demande.
- Oui, pouvez-vous m’en dire plus ?
Éducatrice : Eh bien, donc, c’est, on va dire que c’est les premiers qu’on va rencontrer. Avant de valider l’inscription, on rencontre la famille.
- Avec les enfants ?
Éducatrice : On ne rencontre pas l’enfant !
- Vous ne rencontrez pas l’enfant ?
Éducatrice : Non, on va plutôt vérifier si la famille, ce qu’elle projette sur l’école ou sur cette pédagogie, voir si c’est en adéquation avec ce qu’on propose. Voilà.
- Vous pouvez m’en dire plus quand vous dites « en adéquation avec ce qu’on propose » ?
Éducatrice : On va vérifier qu’on a les mêmes attentes.
- Vous avez des exemples d’attentes que vous pouvez attendre des parents ?
Éducatrice : Ben, par exemple, une famille qui nous dirait lors de cet entretien qu’elle a besoin de savoir ce que fait exactement son enfant, qui a un suivi très précis, qu’il y ait des évaluations de ce qu’il fait, de ces compétences. Voilà, que l’enfant soit énormément stimulé, pour qu’il avance très vite, je ne sais pas, voilà, des choses comme ça. Bon, nous on n’a jamais eu des cas comme ça, oui, en fait, on a jamais eu des familles qui nous ont dit ça.
- Dans ce genre de figure, votre réaction…
Éducatrice : Nous, on ne fonctionne pas comme ça : on expliquerait comment on fonctionne et peut-être qu’eux ils ne seront pas au bon endroit, c’est peut-être pas l’endroit qu’ils souhaitent pour leurs enfants.
- Une autre pédagogie ?
Éducatrice : Voilà.
- On avait parlé également, enfin, vous m’aviez parlé, avant, de l’équipe pédagogique. Est-ce que vous pouvez me la décrire ? M’en dire un peu plus sur le sujet exactement ?
Éducatrice : D’accord. Alors, donc, en maternelle, on a 21 élèves. On est trois éducatrices Montessori formées pour les 3-6 ans… Et on est deux à temps partiel, donc on tourne. En permanence, il y en a deux dans la classe et une personne en service civique.
- D’accord. Donc vous la décririez comment, votre journée-type ?
Éducatrice : Alors, nous, on arrive vers 8h15, on a un quart d’heure de préparation dans l’école avant la classe. On accueille les enfants entre 8h30 et 9h. Donc, ils arrivent de façon progressive. On est en temps de classe, jusqu’à 11h30. Il y a un moment donné dans la matinée où ceux qui veulent, ils peuvent aller dehors. Voilà, et puis là, ils peuvent sortir, rentrer comme ils le souhaitent.
- D’accord, oui, j’ai pu voir lorsque je vous ai rencontrée la première fois donc, à l’école, qu’une de vos élèves rentrait en toute liberté dans l’établissement.
Éducatrice : Voilà. Et en fin de matinée, on a un temps où on se regroupe et où l’on fait des petites activités tous ensemble. Ensuite, c’est le repas, donc il y a deux services car on ne peut pas accueillir tout le monde dans la pièce, et puis ça permet de rester un peu plus calme. Après, il y a la récréation, une grande récréation, il y a ceux qui partent à la sieste, ils peuvent dormir le temps qu’ils veulent, donc entre 1h30 et 4h30 [de l’après-midi]. Et puis, et puis… voilà.
- Très bien, d’accord.
Éducatrice : Après, on travaille, la classe reprend, et puis de temps en temps on propose les ateliers.
- D’accord. Pour revenir une fois encore sur l’école traditionnelle, est-ce que vous [temps de réflexion] – comment je pourrais m’exprimer… – est-ce qu’il y a des démarches que vous faites et que l’école traditionnelle ne fait pas et, inversement, est-ce que certaines directives que l’école traditionnelle fait et que vous ne faites pas ?
Éducatrice : Est ce qu’il y a des choses que l’on fait et qui ne se font pas dans le système classique ?
- C’est ça.
Éducatrice : Oui, ben il y a pas mal de choses qui diffèrent et il y a beaucoup de, d’instits du public du système classique qui tendent à regarder aussi d’autres pédagogies. Ben, moi, l’une des choses qui me parait les plus problématiques, c’est l’évaluation. Le fait d’être évalué, d’être noté et si ce n’est pas noté, il y a un système de couleurs, enfin, ça revient au même ! Le fait d’évaluer, je trouve ça très problématique. On le fait pas du tout et je trouve ça intéressant, enfin ça c’est quelque chose moi je l’ai vécu, vous vous l’avez vécu, ce système de notes !
- Oui ! Ce système ne correspond pas aux attentes Montessori ?
Éducatrice : Oui, à un moment donné, très rapidement, on ne travaille plus pour soi.
- Vous voulez dire qu’il y a une sorte de compétition entre les élèves ?
Éducatrice : Alors oui, il peut y avoir de la compétition, il y a un système de compétition, mais et aussi par rapport à la motivation, elle n’est plus simplement dans le fait de développer ses compétences, d’acquérir des savoirs parce que ça nous plaît. Le fait d’être évalué, on le fait en fait pour d’autres personnes, les enseignants, les parents aussi qui évaluent…
- Une pression sociale ?
Éducatrice : Oui.
- D’accord ! Alors j’aimerais revenir sur un passage avec les enfants si vous le voulez bien.
Éducatrice : Oui, oui !
- Les parents font donc vivre l’établissement, comme vous me l’aviez dit. Alors, est-ce que avez le sentiment ou non d’avoir une diversité sociale au sein de l’établissement ?
Éducatrice : Alors oui, il y a une grande diversité sociale.
- Il n’y a pas une différence étant donné que les parents doivent payer ?
Éducatrice : [temps de réflexion]
- Une différence sociale ?
Éducatrice : Alors oui, alors, il y a des écoles Montessori où c’est le cas parce qu’il y a des « écolages », c’est ce qu’on paie chaque mois, qui sont beaucoup plus importants que les nôtres. Nous, en tout cas, à Besançon, c’est très varié à ce niveau-là. On a toutes sortes de professions chez les parents et on a vraiment des gens qui ont les moyens et d’autres qui ont des très petits revenus.
- Tout le monde peut mettre son enfant (dans une école Montessori), même avec peu de moyens ?
Éducatrice : Ben, en tout cas, on a des familles dont c’est le cas chez nous, après, c’est des choix !
- Oui, vous pouvez m’en dire plus ?
Éducatrice : Pour moi, ce sont des choix : on n’a pas besoin forcément de gagner beaucoup pour mettre son enfant chez Montessori. Mais peut être qu’après, je, je ne sais pas… peut-être moins voyager ou ne pas s’acheter une grosse télé ? Enfin, voilà, c’est des choix. On a des enfants dont les parents sont [moment d’hésitation], oui, enfin, sont plombiers, artisans, des artistes qui gagnent très peu.
- D’accord, d’accord. Et est-ce que vous avez toujours été éducatrice auparavant ?
Éducatrice : Oui, alors, avant j’étais médiatrice culturelle.
- D’accord, vous faisiez quoi alors exactement ?
Éducatrice : Alors, je travaillais dans des musées, je faisais des visites, des ateliers.
- C’est un métier bien différent. [sourire courtois]
Éducatrice : Effectivement, oui.
- Qu’est-ce qui a fait que vous vous êtes tournée sur l’éducation et surtout l’éducation Montessori ?
Éducatrice : Eh bien, déjà, le fait que j’étais régulièrement au chômage parce c’est un secteur où il y a beaucoup de gens qui ont envie de faire ça, mais il y a peu d’emplois.
- D’accord, et y aurait-il une autre raison également ?
Éducatrice : Eh bien oui, puis, ben voilà, comme j’ai eu mes enfants, j’ai fait des lectures, autour d’autres pédagogies, je me suis intéressée à la question de la parentalité, de l’éducation.
- Oui, c’est donc comme ça que vous avez connu Maria Montessori ?
Éducatrice : Je suis tombée dessus, oui, et j’ai découvert donc la pédagogie Montessori : ça m’a vraiment parlé et ça a vraiment correspondu avec moi, mes valeurs et mon propre caractère, et j’ai eu l’opportunité de travailler dans cette école. C’est aussi suite à ça, quoi, donc une possibilité de le faire et donc je me suis laissé [tenter].
- Vous avez reçu une éducation similaire alors ?
Éducatrice : Non, j’ai reçu une éducation classique dans une école publique.
- C’est donc [à partir] d’ouvrages que vous vous êtes penchée sur cette pédagogie ?
Éducatrice : Voilà.
- Cette pédagogie, enfin, votre travail, a une influence sur votre mode de vie, par rapport à vos enfants, votre famille en général ?
Éducatrice : Oui, oui. [moment de réflexion] Oui, ben oui, tout à fait. Alors, mes enfants sont à l’école Montessori donc ils bénéficient aussi de cette pédagogie et moi j’ai développé une façon d’être, de m’exprimer particulière, oui, différente de ce comment moi j’ai été éduqué.
- Une éducation classique vous voulez dire ?
Éducatrice : Oui, une éducation classique.
- Il y a d’autres exemples sur l’influence que votre travail peut avoir ?
Éducatrice : [réflexion] Oui, le fait de travailler là-dedans, alors je m’intéresse aussi beaucoup à la communication non violente et ça, ça m’inspire beaucoup.
- La communication non violente ?
Éducatrice : La communication non violente, vous en avez déjà entendu parler ?
- Rapidement, oui, mais c’est l’occasion d’en savoir un peu plus. [sourire courtois]
Éducatrice : Ah, effectivement. [rire] Eh bien, la communication non violente, moi je trouve que c’est, c’est énorme ! [rire] Moi, ça a changé beaucoup de choses dans ma vie, avec les gens, avec moi-même, mon mari, tout le monde.
- Oui, vous pouvez me décrire cette communication non violente ?
Éducatrice : C’est une autre façon de s’exprimer, puis même de se considérer en partant [réflexion]… l’idée, c’est de partir d’un constat objectif.
- C’est-à-dire ?
Éducatrice : De poser un constat objectif. Après, de parler de « comment on se sent ». Donc, déjà, chercher précisément comment on se sent et d’aller voir quel est notre besoin. Après, faire éventuellement une demande [à la personne], mais une demande au sens communi… posée comme une question… C’est particulier, mais c’est… voilà.
- Cela a des effets ?
Éducatrice : Ben, ça permet d’avoir une expression qui est moins dans l’accusation de l’autre.
- Vous avez des exemples ? Que ce soit à l’école ou dans votre vie personnelle ?
Éducatrice : Alors oui. Ben, des exemples, oui, j’en ai plein. [sourire] Désolée, je passe mon temps à me dandiner, ça va faire plein de bruits !
- Ce n’est pas grave, ne vous en faites pas.
Éducatrice : Je suis toujours comme ça !
- Il n’y a aucun problème !
Éducatrice : Alors ben, par exemple, qu’est-ce qu’on pourrait donner comme exemple ? [temps de réflexion]
- Si vous ne trouvez pas, ce n’est pas grave, il n’y a aucun souci.
Éducatrice : D’accord, ben alors voilà. Par exemple je suis là [assise sur mon siège en face du canapé] et puis je ne sais pas, j’ai mes deux enfants qui font, enfin, qui hurlent, qui crient, voilà. Et donc je pense que vous imaginez ce qu’on pourrait dire en un langage classique !
- Oui, je me doute, un langage familier !
Éducatrice : Voilà, donc « vous m’énervez ! », « vous faites trop de bruit ! » enfin, je ne sais pas, des trucs comme ça. Donc là, ça va être plutôt, je pourrais dire : « Ben moi, je suis ici et vous êtes là, assis dans cette pièce, et là j’aimerais lire et puis vous, vous êtes en train de crier très fort, de sauter sur les sièges »… après l’idée là, c’est de dire vraiment ce qui se passe à l’intérieur de soi.
- C’est un véritable travail sur soi-même, finalement.
Éducatrice : Oui, ça demande un petit travail, c’est un apprentissage. Donc je ne sais pas, je vais dire : « Je me sens très stressée, je me sens stressée, j’ai besoin de calme, j’ai besoin de tranquillité. » et là, la demande ce serait : « Est-ce qu’on peut voir ensemble comment on peut faire, moi avec mon besoin de calme, et vous peut-être votre besoin d’expression forte et joyeuse, comment est-ce qu’on peut [trouver une solution] ? », enfin, voilà.
- D’accord.
Éducatrice : Enfin, quelle solution on peut trouver !
- Cette… oui, enfin, ce moyen de communication, vous l’appliquez donc également au sein de votre travail si j’ai bien compris ?
Éducatrice : Ah oui, oui, autant que possible, on ne le fait pas toujours hein, mais oui. C’est une des bases de l’école aussi, au-delà de la pédagogie Montessori.
- C’est donc l’école qui vous a transmis cette façon de s’exprimer ? Ou il y a d’autres – comment je pourrais dire… – d’autres agents, d’autres provenances, voilà ?
Éducatrice : Alors, c’est par des lectures, des revues sur la parentalité positive.
- La parentalité positive ?
Éducatrice : Oui, gérer le mieux possible des situations où l’on s’énerve, par exemple.
- Donc être plus tolérant ?
Éducatrice : La tolérance en fait partie.
- D’accord, d’accord. Ben, écoutez, je vous remercie infiniment de m’avoir rencontré. Y a-t-il des points [sur lesquels] vous aimeriez qu’on revienne ou d’autres points qu’on n’a pas forcément abordés ?
Éducatrice : Ben moi, ça va, mais dites-moi ?
- Je pense qu’on a fait le tour, je vous remercie !
Éducatrice : Très bien. Merci !
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