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    Plan détaillé Texte intégral Le Val d’Aoste Quelques généralités sur le système italien Le contexte valdôtain, une région autonome pluriculturelle Le territoire scolaire valdôtain En guise de conclusion Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    C.3. l’école rurale dans le val d’Aoste italien

    Michel Floro

    p. 195-203

    Texte intégral Le Val d’Aoste Quelques généralités sur le système italien Le cadre généralLa répartition des compétences État-régionsL’organisation du systèmeL’organisation du parcours scolaire Le contexte valdôtain, une région autonome pluriculturelle Données sur le territoireLa géographie physiqueL’histoire de la régionLe plan économiqueL’organisation politiqueL’autonomie du Val d’AosteDes valeurs préservées Le territoire scolaire valdôtain Le territoire de l’éducation un objet de rechercheLa répartition des écoles primaires irrigue le territoireLes classes uniques dans le primaire, une caractéristique ruraleLes conditions de travailL’évaluation En guise de conclusion Bibliographie Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    Le Val d’Aoste

    1L’école valdôtaine s’inscrit dans un système à la fois régional pluriculturel, national et européen. Le système intègre un ensemble de communautés, donc une diversité de langues et de cultures, et met en outre à parité l’italien et le français, comme langues officielles. Cette approche de plusieurs langues régionales ou nationales, développe chez les élèves, des compétences plurilingues que la région souhaite faire reconnaître. Cet état de fait, rend la réalité complexe, mais confère une grande richesse à ce système éducatif caractérisé par l’adaptation et la gestion de la pluralité des personnes et des territoires. Malgré des spécificités régionales fortes, le système valdôtain appartient néanmoins au système scolaire italien, qui, en pleine transformation, a fixé l’obligation de scolarité jusqu’à 18 ans.

    Quelques généralités sur le système italien

    Le cadre général

    2Les effets de la loi de 2003.

    3Le système italien réformé par la loi Moratti n° 53, du 28 mars 2003, est engagé dans une double logique, appuyée sur des principes de subsidiarité et d’adaptation aux prescriptions européennes. Avec le premier principe, la restructuration du système général, conduit à une décentralisation administrative qui donne aux institutions scolaires l’autonomie à la fois sur les plans didactique et d’organisation scolaire. Déjà, la loi régionale n° 19 du 26/07/2000 sur l’autonomie des établissements scolaires les avait transformées en institutions scolaires, instituto scolastico. Ces institutions qui gèrent environ 500 élèves, réunissent les écoles de cycles différents1, enfance primaire, secondaire du premier degré et les différentes filières pour le secondaire du second degré. Le second principe établit une logique cohérente avec les orientations européennes et vise l’amélioration du niveau de formation générale, par la participation aux activités de formation tout au long de la vie, le long life learning. Une des nouveautés mises en œuvre par le décret d’application du 17 janvier 2005, relative aux 5 années du second cycle, donne la possibilité aux étudiants de fréquenter des cours de formation professionnelle pour une durée de 3 ans, le triennio, avant de s’orienter soit vers un baccalauréat en 2 ans, soit vers une filière technique, car des passages sont prévus entre les deux systèmes lors de la cinquième année. Ainsi deux parcours sont proposés : le système lycée et le système d’alternance instruction- formation professionnelle.

    La répartition des compétences État-régions

    4L’article 117 de la constitution italienne garantit l’autonomie des institutions scolaires et fixe la répartition des compétences exclusives entre l’état et les régions. L’État a une compétence législative exclusive relative aux normes d’instruction et fait respecter les niveaux de prestation assurés par les régions pour l’instruction et la formation professionnelle. De leur côté, les régions ont une compétence législative exclusive sur le système d’instruction et la formation professionnelle. En termes de compétences éducatives concurrentes, l’État établit les aspects généraux : durée des cours, examen, validité nationale des certifications, valeur légale des titres, objectifs d’apprentissage, crédits ; les régions organisent le territoire, font respecter les niveaux de prestation établis par l’État, ainsi que les liens avec l’Union Européenne. De ce fait, chaque école peut prendre des décisions autonomes en matière didactique sur l’organisation et l’expérimentation, sur la recherche et le développement dans le cadre des normes nationales et régionales.

    L’organisation du système

    5Au niveau central, le Ministère de l’Education Nationale de l’Université et de la Recherche articule trois départements : le département pour la programmation ministérielle, pour la gestion du bilan des ressources humaines et de l’information ; le département pour l’instruction ; le département pour l’Université la formation de haut niveau artistique musical et de la danse, et pour la recherche. Chaque instance exécute dans son domaine de compétences les orientations prévues par le ministère. Chacune oriente et programme les politiques éducatives, qui seront gérées par les bureaux régionaux et les institutions scolaires. Au niveau périphérique des régions, il existe des bureaux scolaires régionaux, les Uffici scolastici regionali, qui sont des centres autonomes de responsabilité administrative. Ils mettent en œuvre les dispositions des départements et ont un rôle consultatif pour les établissements.

    L’organisation du parcours scolaire

    6Il s’organise en deux grandes étapes, d’abord l’école primaire qui comprend trois degrés, les classes enfantines, le primaire et le secondaire du premier grade qui s’étale sur une période de 11ans, ensuite le secondaire du second grade, sur une période 5 ans. Les trois premiers grades du primaire, nommées respectivement école enfantine, école primaire et école secondaire du 1° grade, correspondent, en France, aux écoles, maternelle, élémentaire et secondaire du premier degré. Ce parcours des élèves italiens est validé à 14 ans par un examen d’État, avant le lycée, comme le brevet valide le socle commun des connaissances et des compétences2, pour les élèves français.

    Tableau (1) : Organigramme du cycle élémentaire du système scolaire italien.

    Image

    7Les cinq années du secondaire du second grade sont organisées en deux cycles, le biennio, les deux premières années, suivies du triennio, les trois dernières qui correspondent au cycle secondaire d’enseignement général du lycée en France. La loi de 2003 a créé un cycle d’enseignement professionnel, sur trois ans au lieu du lycée. C’est après l’examen du 1° cycle que l’élève choisit son orientation. Le premier cycle professionnel du secondaire commence par les trois premières années, le triennio, et se terminent par le biennio. Dans cette filière professionnelle trois possibilités s’offrent : passer le bac en 5° année, poursuivre un cursus de formation technique, entrer dans le monde du travail.

    Tableau (2) : Organigramme du système scolaire secondaire et supérieur italien3

    Image

    Note4
    Note5
    Note6

    8Les filières dans le secondaire proposées au niveau des lycées ouvrent plusieurs champs : scientifique, classique artistique, linguistique, technique avec comptabilité, technique industrielle, géomètre dessinateur, professionnel de l’hôtellerie, agriculture. Une étude spécifique valdôtaine7 montre qu’un des effets de la réforme du système scolaire italien se traduit en val d’Aoste par une diminution de la formation professionnelle au profit de l’instruction technique.

    9Si le système valdôtain s’inscrit dans ce contexte scolaire général italien, comprendre l’école valdôtaine et sa spécificité ne peut se faire sans connaître quelques éléments du contexte géographique politique et social, dont voici un bref aperçu.

    Le contexte valdôtain, une région autonome pluriculturelle

    Données sur le territoire

    10La population

    11La densité de la population résidente du Val d’Aoste est faible. Si l’étendue de la région correspond au 1/100° de la superficie de l’Italie, sa population ne correspond qu’au 1 /500° de la population totale. Elle compte aujourd’hui plus de 130 000 habitants. Elle est passée de 122 229 habitants en 2002 à 132 583 en 20088. Une étude démographique, qui prend en compte l’installation de nouveaux arrivants, met en évidence leur augmentation croissante, passant de 2,2 % de la population en 2002 à plus de 5 % en 2008. D’une superficie de 3262 km2, cette région montagneuse, dont l’altitude moyenne est de plus de 2000 m (2100 m), se divise en 74 communes dont 73 sont regroupées en 8 communautés de montagne. Ces communautés de montagne9 ont un rôle de décentralisation administrative, de planification socio économique, et de concertation en matière d’aménagement du territoire. Chaque commune, représentée par son maire et deux élus (l’un de la majorité, l’autre de la minorité), exerce des fonctions communales, sur un mode associatif dans le but d’adapter à la situation locale la politique régionale des services de base rendus aux citoyens.

    La géographie physique

    12La Doire Balté, qui naît au pied du Mont Blanc, creuse dans cet espace exigu bordé de hautes montagnes, un sillon central dans lequel débouchent 13 vallées latérales, elles-mêmes limitées par de vastes massifs alpins. Là, deux zones géographiques se distinguent, celle de la plaine, où se trouvent les centres urbains dont Aoste ; celle de la montagne avec des terrains à forte pente voués à l’agriculture. La région de la montagne se partage elle-même en région de montagne de la grande vallée et la région de montagne des vallées tributaires.

    L’histoire de la région

    13L’histoire de la région a été façonnée par la géographie autant physique qu’humaine, au rythme des grands changements climatiques. Tour à tour région de passage et monde clos, en fonction des possibilités de franchissement des cols, son importance et sa prospérité ont été liées à la pratique des routes. Pendant la période de l’Empire romain, où la douceur du climat a rendu possibles les passages par les cols, Aoste devient carrefour des échanges. Mais le refroidissement au cours du Vème siècle rend le passage des cols impossible et c’est le repli et la récession. Puis, à nouveau, le processus s’inverse avec le réchauffement qui se produit entre le VIIIème et le XVIème siècle, suivi par un petit âge glaciaire du XVIIème au XIXème, qui a refermé la vallée sur elle-même, ou l’a vidée. De 1891 à 1911, on assiste à une forte émigration des valdôtains à caractère définitif. En revanche, une immigration d’autres régions de l’Italie, liée à l’industrialisation de la région démarre à partir des années 19-20.

    Le plan économique

    14Sur le plan économique, cette industrialisation dynamise un secteur secondaire qui entraîne la diminution du secteur primaire. La population agricole, qui représentait 65 % de la population en 1936, ne représente plus que 4,1 % de la population en 2006 (Janin, 1991). La reconversion engagée après la seconde guerre mondiale voit l’épanouissement du secteur 2aire dans les années 50, et la montée du tourisme développe un secteur 3aire de commerces et de services. Les percées des tunnels du Mt Blanc et du Gd St Bernard désenclavent la Vallée. En 1963, 2,3 millions de personnes traversent la frontière, c’est 7 fois plus qu’en 1966 (Janin, 1991). On voit ensuite la création des parcs, le parc national du Grand Paradis et le parc régional du Mont-Avic. Le tourisme se diversifie, il devient rural, thermal, culturel. De ce fait, le taux de chômage (4,06 %) dans le Val d’Aoste est deux fois plus faible qu’en Italie (8,68 %).

    L’organisation politique

    15Cette organisation repose sur l’article 115 de la constitution qui donne des pouvoirs et des fonctions propres à la région. Les articles 119 & 123 lui confèrent une autonomie statutaire et financière. Le statut spécial de 1948 fait de la vallée une région autonome, une personnalité juridique, dans le cadre de la république italienne. Elle peut édicter des normes législatives d’intégration et d’exécution des lois nationales art 3, et ainsi les adapter aux conditions et aux exigences régionales. Dans le cas de l’éducation, ce pouvoir concerne l’école maternelle primaire et secondaire. Avec la loi régionale n° 12 du 8 mars 1993, les personnels d’inspection, les enseignants et les personnels d‘éducation des établissements scolaires de la région sont tenus de connaître la langue française.

    L’autonomie du Val d’Aoste

    16Le Val d’Aoste a conquis son autonomie grâce au bilinguisme italien français et s’engage dans une politique de reconnaissance de groupes minoritaires reconnus, et à protéger. S’il y a deux langues officielles, l’italien et le français, il existe aussi l’allemand, dans la communauté Walser, et des langues régionales. Des articles constitutionnels relatifs à ces langues régionales lui donnent un statut spécial10. La loi régionale n° 47 d’août 1998 sauvegarde des traditions linguistiques et culturelles des populations Walser de la vallée du Lys, où l’allemand est reconnu ; et la loi nationale n° 482 de décembre 1999 protège les minorités linguistiques.

    Des valeurs préservées

    17Les principes de l’école italienne, fondent ceux de l’école valdôtaine. Ils précisent que l’accès de tous les élèves à une instruction publique doit être équitable malgré l’isolement de certaines vallées et les difficultés de communication. Dans ce sens, la présence de l’école enfantine en Val d’Aoste est capitale.

    18La partie suivante livre quelques données quantitatives et comparatives sur la scolarisation dans un territoire spécifique de montagne rural.

    Le territoire scolaire valdôtain

    Le territoire de l’éducation un objet de recherche

    19Si les processus éducatifs ne peuvent se comprendre que dans un contexte, inversement le contexte a des effets sur eux. Du coup, le territoire devient à la fois un objet de recherche et un moyen pour comprendre les faits. La région du Val d’Aoste par la diversité de ses territoires au plan physique (plaine, montagne, vallées tributaires), mais aussi par la multiplicité des cultures et des langues qui cohabitent dans un espace à dimension réduite, offre un champ d’investigation extrêmement riche, pour comprendre les effets du territoire sur les processus éducatifs. Ainsi, en tant qu’objet de recherche, le territoire de l’éducation (Champollion & Poirey, 2008) devient particulièrement pertinent, surtout dans un contexte Valdôtain qui ressemble fort à un laboratoire grandeur nature. L’enseignement scolaire est en lien direct avec la nature de son milieu (Alpe Y., Champollion P., Fromajoux R.-C. & Poirey J.-L., 2001)

    20D’autre part, dans ce monde haut montagnard, les écoles de certaines zones du Val d’Aoste, possèdent un ensemble de caractéristiques constitutives des écoles rurales en France selon Jean (2008). Elles ont des cours multiples ou des classes uniques, elles sont localisées dans des espaces à faible densité en mutation, et les collectivités territoriales sont impliquées. Mais elles s’en différencient radicalement si l’on compare les politiques éducatives. D’un côté, en France, la mise en œuvre de regroupements, voire des suppressions des écoles rurales ; de l’autre, en Italie, la volonté politique de maintenir dans les vallées tributaires, montagneuses difficilement accessibles les écoles à très faible effectif.

    La répartition des écoles primaires irrigue le territoire

    21La politique scolaire régionale a pour effet d’irriguer le territoire, permettant de maintenir une vie éducative essentielle, non seulement dans les premières étapes du parcours scolaire des élèves, mais qui garantit aussi le maintien de la vie sociale dans ces zones. La géographie mouvementée des espaces et leurs spécificités culturelles reconnues font que la localisation des écoles secondaires répond à des critères de rationalité et de regroupement entre communes. La distribution des élèves sur le territoire cherche à refléter celle de la population. La réforme place l’école maternelle comme premier degré du système de scolarisation. Elle est capitale et l’objectif entre deux ans et demi et cinq ans et demi est de faire en sorte que l’enfant développe des facultés affectives, psychomotrices, cognitives et sociales. Un premier aperçu du système éducatif de cette région de montagne montre la répartition des écoles sur le territoire. Compte tenu des rigueurs du climat et des difficultés pour se déplacer, maintenir les écoles dans ces vallées suppose une volonté politique forte. Cette répartition relève donc de l’équité et du respect des droits de chacun à l’accès à l’instruction publique. Le tableau suivant présente la répartition des élèves inscrits dans les institutions scolaires régionales du premier degré en fonction des 9 zones, constituées de la ville d’Aoste et des 8 communautés de montagne.

    22– Les écoles maternelles et le cycle élémentaire

    23Au niveau des écoles maternelles et primaires, la distribution est relativement homogène11. La répartition de l’école secondaire du I° grade se fonde sur une logique d’intercommunalité, et s’accorde avec la répartition de la population sur le territoire de la communauté de montagne. Le pourcentage le plus bas de la Walser-Haute Vallée du Lys est caractéristique du faible nombre d’habitants par rapport aux autres communautés.

    Tableau (3) : Répartition des élèves inscrits dans les institutions scolaires régionales du premier degré.12

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    24Quant au nombre d’élèves, un quart des inscrits, fréquente des écoles d’Aoste et presque la moitié se répartit dans 3 communautés de montagne, le Grand Paradis, le Mont Cervin, et le Mont Emilius.

    Histogramme (1) : Présentation du pourcentage des élèves inscrits dans le premier degré, en fonction des communautés.

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    25– Dans la tradition des écoles de hameau

    26Une décroissance du nombre d’inscrits en fonction de l’éloignement des communautés par rapport au centre d’Aoste apparaît. Néanmoins, la présence des écoles malgré un faible pourcentage d’inscrits, montre que la politique scolaire valdôtaine donne une importance primordiale à l’instruction, et témoigne de sa volonté d’assurer un service public éducatif dans les zones les plus isolées du territoire. Cette volonté s’inscrit dans la tradition des écoles de hameau, du XVIII° siècle, qui ont été supprimées par le régime fasciste dans son projet d’uniformisation et d’italianisation de la Vallée d’Aoste.

    27– Le second degré et les lycées

    28Quant à la répartition géographique des établissements du second degré, elle suit l’axe central de la région qui recueille les élèves des vallées tributaires. Ils sont répartis tout au long de la vallée de la Doire Balté.

    Les classes uniques dans le primaire, une caractéristique rurale

    29La faible densité de la population et sa répartition hétérogène dans certains territoires du Val d’Aoste, rendent obligatoire la création des classes uniques. Ces classes qui intègrent tous les niveaux du primaire se confondent avec des écoles à faible effectif qui accueillent moins de 10 élèves. Les classes primaires uniques, sont véritablement caractéristiques des écoles rurales. Deux critères sont présentés : le nombre de classes uniques et le nombre d’élèves de 6 à 10 ans concernés.

    Tableau (4) : Répartition des classes uniques et des élèves inscrits en classe uniques selon les institutions scolaires régionales du premier degré13.

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    30Le pourcentage des classes uniques sur tout le territoire valdôtain atteint presque 18 %. Mais ces classes sont inégalement réparties. Si le nombre de classes unique ne représente que 4 % dans la circonscription d’Aoste, il passe à 57 % dans la haute vallée du Lys. Presque 14 % des élèves du primaire fréquente une classe unique.

    Histogramme (2) : Pourcentage des classes uniques dans les institutions scolaires régionales du premier degré en fonction des communautés.

    Image

    31La représentation de ces résultats fait apparaître que plus on s’éloigne du chef-lieu Aoste, plus le nombre de classes uniques augmente.

    Les conditions de travail

    32Le nombre moyen d’élèves par classe participe à la description des conditions de travail des enseignants. Il met en avant une politique de recrutement des enseignants favorisant un encadrement optimum des élèves qui rend possible un travail pédagogique. À l’école primaire et dans le secondaire du 1° et du 2° degré, les classes sont peu chargées, 20 élèves au maximum. Le nombre d’élèves par enseignant ne dépasse pas 9 élèves en moyenne. Cet état de fait crée les conditions favorables pour la gestion des classes hétérogènes à plusieurs niveaux, et la différenciation pédagogique. Un autre facteur d’efficacité porte sur la constitution et le maintien des équipes d’enseignants. Il est essentiel pour construire et développer des projets éducatifs cohérents. Leur stabilité dans les écoles est un indicateur.

    33La stabilité des enseignants correspond à un temps de plus de 5 ans dans la même école et pour un même niveau. Cette stabilité en maternelle en en primaire oscille entre 72 et 76 %. Dans le secondaire du 1° degré elle est de 60 % et dans le secondaire du second degré de 70 %. Ce facteur représente une garantie de cohérence de l’enseignement, du suivi et de la connaissance approfondie des élèves pour construire une indispensable relation pédagogique. Dans cette logique, l’investissement en éducation et l’aide publique à l’instruction renforcent les critères précédents relatifs aux conditions de travail. Cet investissement public par élève a augmenté de 19 % entre 2005 et 2008, passant de 8145 € à 9706 €.

    L’évaluation

    34Le retard des élèves évolue en fonction des niveaux d’enseignement. Pour le primaire, 4 % de la population totale des élèves se retrouvent en retard, passant à 16,3 % dans le secondaire du premier grade et à 35,7 % dans le secondaire du second grade. L’importance du retard qui va croissant peut être du à une difficulté pour s’engager dans de nouvelles études, à un défaut d’orientation, ou à une difficulté croissante des conditions d’accès aux établissements. Dans le cycle secondaire du second grade, un effet des filières est à noter. Seulement 13 % des élèves sont en retard au lycée d’enseignement général alors que 73 % des élèves le sont en formation professionnelle. Une étude de l’INVALSI14 qui mesure les performances des élèves du niveau primaire en italien et en mathématique montre que le Val d’Aoste a les meilleurs résultats en langue italienne. Le tableau (5) présente la moyenne des réponses correctes des élèves.

    Tableau (5) : Moyenne des réponses correctes sur le total des questions dans les deux matières.

    Image

    En guise de conclusion

    35Cette étude fait ressortir que les points forts du système valdôtain sont liés au choix politique de maintenir dans une commune de montagne même éloignée du centre, l’école enfantine et primaire. La distribution des écoles secondaires du 1er grade va dans la même direction et permet aux élèves des vallées latérales de fréquenter des établissements proches de leur lieu d’habitation. De façon générale, la couverture du territoire régional par le système éducatif, irrigue les zones les plus éloignées du centre Aoste. Cette facilité d’accès aux établissements du primaire est certainement un héritage des écoles de hameau, mais c’est aussi la conscience politique qu’il y a la nécessité de maintenir avec les écoles, l’éducation dans des territoires souvent isolés. Une autre force de la région se trouve dans la volonté d’intégrer les différences culturelles des communautés, de les respecter et de les protéger. Cette attitude elle-même héritée de l’histoire a été mise en péril pendant la période de la seconde guerre, sous le régime mussolinien. La pratique officielle du bilinguisme italien français est par ailleurs le moyen de préservation de l’autonomie régionale. L’éducation à la démocratie est le meilleur rempart contre les totalitarismes. Tous les problèmes bien sûr ne sont pas réglés puisque 26 % des jeunes de 18 ans ne fréquentent plus l’école valdôtaine et que la faible scolarisation de l’école secondaire du grade II pose un problème à la région. Ces difficultés proviennent elle d’une forte sélection de l’école secondaire du grade I, de problèmes d’orientation. Mais, si entre le territoire et l’éducation existe une relation dynamique (Ormaux, 2008), cette difficulté ne pourrait-elle pas témoigner de l’incidence géographique d’un territoire sur les processus éducatifs. Le Val d’Aoste, pour un chercheur en éducation, est loin d’avoir livré tous ses secrets…

    Bibliographie

    Bibliographie

    ALPE, Y., CHAMPOLLION, P., FROMAJOUX, R.-C. & POIREY, J.-L. (2001). L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard, Tome I, Espaces ruraux et réussite scolaire. Presses Universitaires de Franche Comté.

    CHAMPOLLION, P. & POIREY, J.-L. (2008). « Le territoire de l’éducation, des pistes pour la recherche ». Où vas-tu à l’école ? Les liens aux lieux, Ville école intégration, n° 155.

    JEAN, Y. (2008). « Les écoles rurales : des lieux d’innovation ». Où vas-tu à l’école ? Les liens aux lieux, Ville école intégration, n° 155.

    JANIN, B. (1991). Le Val d’Aoste, Tradition et Renouveau, Quart 1991, Musumeci Editore.

    Notes de bas de page

    1 Cette organisation en cycles a été promulguée par la loi n° 53 de 2003

    2 Le socle commun, en France, a été défini par la loi de 2005.

    3 Profil de la politique linguistique éducative en vallée d’Aoste. Rapport régional de l’Assessorat de l’Éducation et de la Culture, Département de la Surintendance des écoles, mars 2007

    4 L’école publique est obligatoire jusqu’à 16 ans

    5 En 5° année le passage est possible

    6 Une épreuve de français inscrite à ce diplôme concourt avec la note d’italien pour 50 % de la note globale.

    7 La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture)

    8 Données extraites de : La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture).

    9 Elles sont régies par la loi nationale n° 1102 de 1971, et par la loi régionale n° 91 de 1987.

    10 Ce statut particulier est institué et protégé par les articles 3 et 6 de la Constitution italienne de 1947, la loi constitutionnelle de n° 4 février 1948 articles 38, 39, 40 ; la loi constitutionnelle n° 2 septembre 1993, article 40 bis.

    11 Les écoles privées, sont peu nombreuses (8/74) et se situent dans les milieux les moins populaires.

    12 Données extraites de : La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture).

    13 Données extraites de : La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture).

    14 Institut National d’Evaluation du système d’instruction et de formation. Istituto Nazionale per la VAlutazione del SIstema di istruzione e di formazione. Rapport 2010.

    Auteur

    • Michel Floro

      Université Aix-Marseille, EA ADEF
      Maître de conférences en psychologie, Master MEEF, systèmes éducatifs, éducation, territoires et développement durable, IUFM, Aix-Marseille Université, EA LSE 602.

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    Aspects de la critique

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    Ian Pickup et Philippe Baron (dir.)

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    1 Cette organisation en cycles a été promulguée par la loi n° 53 de 2003

    2 Le socle commun, en France, a été défini par la loi de 2005.

    3 Profil de la politique linguistique éducative en vallée d’Aoste. Rapport régional de l’Assessorat de l’Éducation et de la Culture, Département de la Surintendance des écoles, mars 2007

    4 L’école publique est obligatoire jusqu’à 16 ans

    5 En 5° année le passage est possible

    6 Une épreuve de français inscrite à ce diplôme concourt avec la note d’italien pour 50 % de la note globale.

    7 La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture)

    8 Données extraites de : La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture).

    9 Elles sont régies par la loi nationale n° 1102 de 1971, et par la loi régionale n° 91 de 1987.

    10 Ce statut particulier est institué et protégé par les articles 3 et 6 de la Constitution italienne de 1947, la loi constitutionnelle de n° 4 février 1948 articles 38, 39, 40 ; la loi constitutionnelle n° 2 septembre 1993, article 40 bis.

    11 Les écoles privées, sont peu nombreuses (8/74) et se situent dans les milieux les moins populaires.

    12 Données extraites de : La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture).

    13 Données extraites de : La scuola valdostana. Indicatori di base 2009, Struttura regionale per la valutazione del sistema scolastica della valle d’Aosta, assessorato instuzione et cultura (assessorat de l’éducation et de la culture).

    14 Institut National d’Evaluation du système d’instruction et de formation. Istituto Nazionale per la VAlutazione del SIstema di istruzione e di formazione. Rapport 2010.

    L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6

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    Floro, Michel. « C.3. l’école rurale dans le val d’Aoste italien ». In L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6, édité par Angela Barthes et Pierre Champollion. Besançon: Presses universitaires de Franche-Comté, 2014. doi:10.4000/books.pufc.43875.
    Floro, Michel. « C.3. l’école rurale dans le val d’Aoste italien ». L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6, édité par Angela Barthes et Pierre Champollion, Presses universitaires de Franche-Comté, 2014, https://doi.org/10.4000/books.pufc.43875.

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    Barthes, A., & Champollion, P. (éds.). (2014). L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6. Besançon: Presses universitaires de Franche-Comté. https://doi.org/10.4000/books.pufc.43595
    Barthes, Angela, et Pierre Champollion, éd. L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6. Besançon: Presses universitaires de Franche-Comté, 2014. doi:10.4000/books.pufc.43595.
    Barthes, Angela, et Pierre Champollion, éditeurs. L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6. Presses universitaires de Franche-Comté, 2014, https://doi.org/10.4000/books.pufc.43595.
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