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    Plan

    Plan détaillé Texte intégral Caractéristiques du territoire de la circonscription Les résultats des élèves aux évaluations nationales Quelques hypothèses pour interpréter ces résultats Auteur

    L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6

    Ce livre est recensé par

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    B.7. Grande ruralité et performance scolaire : le cas de la circonscription de Crest (Drôme/France)

    Nicole Cirier

    p. 169-173

    Texte intégral Caractéristiques du territoire de la circonscription Composition (pour les écoles de l’enseignement public)Le territoire géographique • Encadrement en fonction de la structure scolaire • Moyens complémentaires • Caractéristiques de la population enseignante Les résultats des élèves aux évaluations nationales Quelques hypothèses pour interpréter ces résultats Auteur

    Texte intégral

    1 Ce témoignage d’acteur territorial institutionnel illustre la question de la performance scolaire des élèves ruraux, dans le contexte d’une circonscription rurale isolée précise (circonscription de Crest, département de la Drôme, académie de Grenoble), dont les données locales ont étayé les constats présentés qui ne sont pas, bien entendu, généralisables à la ruralité dans son ensemble.

    Caractéristiques du territoire de la circonscription

    2Un territoire rural (les trois quarts des écoles sont des écoles à 3 classes et moins), isolé pour une grande part, puisque certaines écoles sont situées à une heure trente de déplacement depuis le siège de la circonscription (hors conditions hivernales). Le nombre des classes uniques accueillant les élèves de 5 à 11 ans demeure fort (11 sur les 16 écoles à une classe puisque les autres font partie de regroupements pédagogiques).

    Composition (pour les écoles de l’enseignement public)

    352 écoles publiques dont la structure varie de 1 à 10 classes (hors CLIS).

    4– Nombre de classes des écoles publiques :

    Image

    5Sur ces 52 écoles, 20 font partie de 9 regroupements pédagogiques intercommunaux (RPI), tous dispersés (chaque village a conservé une école).

    Le territoire géographique

    6Il couvre une large part du territoire drômois (environ un quart), dans sa partie centrale et sur la zone montagneuse de la bordure Est (étendue : 120 km du Nord au Sud et 100 km d’Est en Ouest).

    7Sur ce territoire, les deux seules villes d’importance comptent respectivement 4 500 et 8 000 habitants.

    8Les enseignants

    • Encadrement en fonction de la structure scolaire

    Image

    9Ces taux sont très favorables puisque le nombre moyen d’élèves par classe pour le département se situe à 23,20 et à 23,53 pour la France.

    • Moyens complémentaires

    10La circonscription dispose de 19 titulaires remplaçants (absences et formation continue) et de postes d’enseignants non directement devant élèves mais chargés de diverses missions complémentaires à l’enseignement :

    • 7 membres de Réseau d’Aides Spécialisées aux élèves en difficulté
    • 2 conseillers pédagogiques
    • 1 chargée de mission pour l’enseignement des Langues Vivantes Etrangères (mi-temps)
    • 1 animateur TUIC (mi-temps)
    • 1 maître référent pour l’intégration des enfants handicapés

    • Caractéristiques de la population enseignante

    11– Profil

    CirconscriptionFrance
    SexeFemmes 77 % Hommes 23 %Femmes 81 % Hommes 19 %
    Age moyenFemmes 44 ans Hommes 47 ansFemmes 39,5 ans Hommes 42,8 ans

    12– Quotité de travail

    13La Drôme est un des départements de France où le taux d’enseignants du premier degré exerçant à temps partiel est le plus élevé (environ 17 % contre 12 % pour la France). La circonscription de Crest en compte environ 18 %, parmi eux, 7, 3 % sont des hommes et 92,7 % des femmes. Deux tiers des enseignants à temps partiel exercent à 50 %, les autres à 75 %.

    14– Ancienneté sur le poste

    15Un taux très faible de mobilité se constate sur la circonscription, notamment dans les secteurs les plus ruraux ; cette grande stabilité s’explique en partie par le peu d’opportunités dans un contexte où le nombre de postes a tendance à diminuer (fléchissement de la population scolaire), le recul de l’âge de la retraite accentuant encore l’ancienneté sur le poste (actuellement 12 ans en moyenne).

    Les résultats des élèves aux évaluations nationales

    16Si la circonscription obtient en général des résultats assez proches de ceux du département, en revanche, les élèves du secteur rural se caractérisent par un niveau de performance supérieur en fin de scolarité élémentaire, avec notamment une proportion faible voire nulle des élèves en très grande difficulté (groupe 1). À ce titre, les résultats aux évaluations nationales CM2 de 2011 sont caractéristiques de ce constat, récurrent sur les trois dernières années :

    Image

    17L’analyse des items les plus réussis par les élèves du rural isolé (+ 10 % au moins de réussite par rapport à leurs homologues de la partie urbaine) montre qu’il s’agit de compétences :

    • de lecture (notamment de traitement correct des inférences implicites du texte)
    • de copie (copier un texte sans erreur)
    • de grammaire (en particulier identifier nature et fonction des mots dans la phrase)
    • de mathématiques (numération et géométrie)

    18Le constat d’écart de performance rural/hors rural est encore plus saisissant en fin de cycle 2 (CE1, élèves de 8 ans), comme l’illustrent les tableaux ci-dessous. Cependant, cet écart est moindre qu’en CM2 au regard des populations de référence (Drôme et National) et il convient de prendre en compte une donnée complémentaire. Elle est fournie dans la dernière colonne des tableaux et précise, dans la population rurale, les taux de réussite plus spécifiquement des élèves des classes à niveaux multiples (3 à 6 cours). Ces derniers n’atteignent pas aussi massivement le niveau d’excellence de leurs pairs placés dans des classes rurales à un ou deux cours (notamment en Français), et leurs résultats sont plus centrés autour de la moyenne. Le taux des élèves en grande difficulté (groupe 1) reste fort. Il semblerait que pour eux particulièrement, le bénéfice scolaire d’un parcours en rural isolé multi-niveaux se manifeste sur le long terme, à l’issue du cycle élémentaire complet notamment : l’étude comparative de la cohorte ‘’multi-niveaux’’ et de la cohorte rurale, en fin de CM2, ne laisse apparaître aucun écart du même ordre. Il y aurait donc une plus-value certaine des années de cycle 3 sur les performances des élèves dans les classes multi-niveaux du secteur rural.

    Image

    Quelques hypothèses pour interpréter ces résultats

    19Il faut se garder de généraliser ces constats et de les expliquer hâtivement : ceci serait contradictoire avec la complexité de la situation. Quelques hypothèses peuvent toutefois être avancées, à la lueur des spécificités du contexte donné :

    • l’encadrement humain : les effectifs scolaires sont moindres dans le secteur rural (7 à 15 élèves dans les classes uniques hors RPI, de 16 à 22 dans les classes de RPI) ; le tableau présenté plus haut sur la moyenne d’élèves par classe en fonction de la taille des écoles se montre à cet égard tout à fait évocateur : plus le nombre de classes est limité, plus l’effectif par classe est faible.
    • la stabilité de l’enseignant sur le cycle ou l’ensemble du parcours scolaire, ce qui garantit sa cohérence et évite les redondances ;
    • les méthodes de travail : les classes sont multi-niveaux, l’élève est davantage amené à travailler seul, à gérer en autonomie ou en très petit groupe les tâches confiées par le maître ;
    • certaines composantes du métier d’élève sont plus explicites : les enjeux des apprentissages et ce qui est attendu à chaque niveau de la scolarité sont illustrés au quotidien ;
    • des relations école/familles fréquentes, facilitées par la proximité géographique ; les enseignants connaissent les spécificités du territoire et les caractéristiques humaines qui le composent ; habitant sur place ou à proximité immédiate, il prend souvent part à la vie sociale du village ;
    • les caractéristiques qualitatives du cadre de vie, qui influent sur l’attitude générale des élèves et limitent considérablement le temps passé à la régulation du groupe (discipline).

    20Pour autant, les évaluations nationales ne permettent à ce jour qu’une évaluation des compétences en français et en mathématiques. Il sera intéressant de disposer de l’évaluation des élèves dans les différentes compétences du socle commun (à 8, 11 et 16 ans) de façon à envisager l’incidence éventuelle sur les apprentissages, d’autres facteurs qui caractérisent l’école en milieu rural isolé (fréquentation sur le long terme d’un groupe très réduit de pairs ; confrontation à peu d’enseignants différents, éloignement de lieux culturels variés et d’équipements sportifs…). La mise en œuvre du livret individuel de compétences laisse présager l’accès prochain à ce complément d’information.

    Auteur

    • Nicole Cirier

      IEN-1er degré, Circonscription de Crest, département de la Drôme, Académie de Grenoble
      Inspectrice de l’éducation nationale (premier degré), circonscription de Crest, département de la Drôme, académie de Grenoble.

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    Cirier, N. (2014). B.7. Grande ruralité et performance scolaire : le cas de la circonscription de Crest (Drôme/France). In A. Barthes & P. Champollion (éds.), L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6. Besançon: Presses universitaires de Franche-Comté. https://doi.org/10.4000/books.pufc.43770
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    Barthes, A., & Champollion, P. (éds.). (2014). L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6. Besançon: Presses universitaires de Franche-Comté. https://doi.org/10.4000/books.pufc.43595
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    Barthes, Angela, et Pierre Champollion, éditeurs. L’enseignement scolaire en milieu rural et montagnard. Tome 6. Presses universitaires de Franche-Comté, 2014, https://doi.org/10.4000/books.pufc.43595.
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