Table des matières
Angela Barthes et Pierre Champollion
HommagesPierre Champollion et Angela Barthes
DédicacesPremière partie. A. Les inégalités socio-spatiales d’éducation et la problématique « éducation et territoire »
Patrice Caro et Rémi Rouault
A.1. Les fractures scolaires en France, manifestations multi-scalaires des contextes sociaux des scolarités- Les fractures scolaires, des manifestations multi-scalaires, reflets des contextes
- Une opposition radicale entre Métropole et DROM
- Une opposition à de nombreuses échelles
- Les fractures scolaires, des manifestations et des origines multi-dimensionnelles
- Les inégales contributions des collectivités locales
- Une offre d’enseignement variable d’un établissement à l’autre
- Une offre scolaire en adaptation permanente aux variations démographiques
- L’environnement social pèse fortement sur la réussite scolaire des enfants
- Les fractures scolaires, reflet des organisations sociales, des rapports de force sociaux et des stratégies
- Des ségrégations sociales et scolaires par le jeu de la mobilité
- L’Entre-soi de « la quête de l’excellence » à l’enfermement
- Conclusion
Yves Jean et Gisèle Jean
A.2. Écoles rurales et territoires : inégalités sociales et mutations institutionnellesLes fractures scolaires en France, manifestations multi-scalaires des contextes sociaux des scolarités
- L’école rurale : entre mythe et occultation
- L’importance du temps long pour comprendre la construction du mythe
- Une école marquée par les inégalités territoriales
- Nouvelles politiques publiques et nouveaux acteurs
- Une conception dominante de l’État : l’organisation en pôles éducatifs
- Des modes d’organisation très variables selon les départements
- Des politiques municipales qui renforcent les inégalités
- Écoles et élèves
- La qualité des petites structures scolaires
- Les petites structures n’entraînent pas de surcoût global
- Enseigner en école rurale : quelles spécificités ?
- Un lien fort entre école et maître dans la France rurale
- De multiples mutations vont bouleverser le mode de vie des enseignants ruraux qui va de l’enracinement à l’évitement
- Pratiques enseignantes dans les écoles rurales
- Isolement et classes à niveaux multiples : faire face une charge de travail lourde
- Les familles : diversité des relations entre école et territoire
- Appréhender les inégalités sociales et institutionnelles
Nadia Nakhili
A.3. Inégalités scolaire et orientation : les enjeux des territoires- Au cœur des parcours scolaires, les « inégalités » d’orientation
- Les choix d’études : des différences liées aux territoires éducatifs
- La sélection scolaire : un jeu de contraintes locales
- Les territoires scolaires : des disparités qui se cumulent
- Disparités des publics d’élèves
- Disparités d’offre de formation
- Des territoires pour réguler ?
Jean-Luc Fauguet
A.4. L’école rurale et les inégalités- À la recherche de l’école rurale
- Qu’est-ce qu’une école rurale ?
- L’école rurale a-t-elle quelque chose à apporter à la recherche ?
- L’émergence du « territoire »
- Une naissance sous de mauvais auspices
- Le virage méconnu des années 90
- Les années 2000 et les résultats de l’OER
- L’école rurale française, un rempart contre les inégalités socio-scolaires
Deuxième partie. B. Les spécificités territoriales de l’école rurale et montagnarde
Pierre Champollion, Yves Alpe et Alain Legardez
B.1. Dix ans de recherche sur le système éducatif en zones rurales et montagnardes : qu’avons-nous appris ?- L’origine du questionnement : des connaissances fragmentaires sur les contextes territoriaux
- La place insuffisante de la recherche et, singulièrement, des aspects contextuels et territoriaux dans la formation des enseignants
- Principaux résultats généraux obtenus
- Une méthodologie particulière : les outils « Catalyse »
- Les performances scolaires des élèves ruraux et leurs trajectoires scolaires
- Les politiques publiques d’éducation et l’école rurale et montagnarde
- Les retombées des recherches sur la formation des enseignants
- Évolutions des problématiques et développement des recherches
- L’approfondissement de la problématique « école et territoires »
- Les territorialités rurales et montagnardes
- L’approche territoriale du suivi longitudinal de l’OER
- L’espace rural : le zonage INSEE-INRA de 1996-1998
- Les impacts des territorialités les plus isolées sur les résultats et l’orientation
- En termes d’orientation scolaire
- Une tentative d’explication globale : les effets de territoire sur l’école
- L’émergence de problématiques nouvelles
- Les dynamiques induites
- Discussion
- Retour critique sur la méthode et les résultats
- Une recherche non achevée
- Vers l’internationalisation et l’institutionnalisation des recherches
Sandrine Alinat
B.2. Intérêts et limites de la réalisation d’un SIG à partir de données statistiques issues de l’enquête OET-OER 1999-2007- Un SIG pour une cartographie de données statistiques
- Des cartes pour comprendre des territoires
- Des tableaux ou graphes aux cartes
- Un SIG pour trier, structurer, croiser les données
- Le SIG, un outil d’analyse spatiale
- Construction du SIG
- Appropriation de la problématique et identification des hypothèses : des cartes pour démontrer les effets du territoire sur la scolarité
- Collecte et tri des données
- Structuration de la base de données SIG
- Des fichiers de métadonnées
- Des schémas entités-relations
- Cartographie des données
- Cartes, écoles et territoires
- Conclusion et perspectives
Sandrine Alinat et Angela Barthes
B.3. Apports de la cartographie aux recherches sur l’école rurale- Première utilisation : préciser les conditions et les limites du travail d’enquête et insérer les écoles dans un contexte territorial
- Deuxième utilisation : insérer les élèves et leurs parents dans leur contexte social
- Troisième utlisation : évaluer les pratiques culturelles et les accès aux équipements
- Quatrième utilisation : évaluer la mobilité et l’accessibilité aux équipements et établissements
- Cinquième utilisation : comprendre les représentations des écoles rurales et de leurs élèves
- Sixième utilisation : visualiser les parcours scolaires et les études envisagées
Yves Alpe et Angela Barthes
B.4. L’isolement et l’accessibilité des établissements scolaires en zone rurale et de montagne- L’isolement dans l’analyse du système éducatif en milieu rural
- Les rapports de l’inspection générale
- La perception des élèves ruraux et de leurs parents
- Quelle mesure et quelle représentation cartographique de l’isolement et de l’accessibilité ?
- Des mesures concrètes de l’isolement
- La dissémination de l’offre scolaire sur le territoire
- La problématique du « rural montagnard » : l’influence du relief et les temps de trajet
- Écarts entre mesure spatiale et analyse des discours d’acteurs
- Conclusion
Pierre Champollion
B.5. Des difficultés en termes d’orientation et d’insertion dans les territoires ruraux isolés montagnardsThierry May-Carles
B.6. Les filles et les garçons des écoles rurales- Filles et garçons du rural : les filles meilleures que les garçons
- Attachement au territoire et potentiel de mobilité
- Filles et garçons du rural : une baisse moindre chez les filles en ce qui concerne « l’amour de l’école »
- Filles et garçons du rural : des écarts surprenants selon le type de ruralité
- En guise de conclusion provisoire
Nicole Cirier
B.7. Grande ruralité et performance scolaire : le cas de la circonscription de Crest (Drôme/France)- Caractéristiques du territoire de la circonscription
- Composition (pour les écoles de l’enseignement public)
- Le territoire géographique
- • Encadrement en fonction de la structure scolaire
- • Moyens complémentaires
- • Caractéristiques de la population enseignante
- Les résultats des élèves aux évaluations nationales
- Quelques hypothèses pour interpréter ces résultats
Troisième partie. C. L’école rurale du nord de la Méditéranée
Roser Boix
C.1. Diversité de l’école rurale en EspagnePilar Abós, Roser Boix, Antonio Bustos et al.
C.2. Les écoles rurales des communautés autonomes espagnoles d’Andalousie, Aragon et Catalogne- L’école rurale andalouse (Antonio Bustos)
- Données sur les écoles rurales en Andalousie
- Quelques expériences significatives dans les écoles rurales en Andalousie
- Les écoles rurales aragonaises (Pilar Abós, université de Saragosse)
- Données sur la population et les écoles rurales
- Difficultés de l´école rurale en Aragon
- Avantages de l´école rurale de l´Aragon
- Quelques expériences significatives
- Les écoles rurales catalanes (Roser Boix et Laura Domingo)
- Données sur les écoles rurales catalanes
- Avantages de l’école rurale catalane
- Difficultés rencontrées par l’école rurale catalane
- Quelques expériences significatives dans les écoles rurales en Catalogne
- Webgrafía
Michel Floro
C.3. l’école rurale dans le val d’Aoste italien- Le Val d’Aoste
- Quelques généralités sur le système italien
- Le cadre général
- La répartition des compétences État-régions
- L’organisation du système
- L’organisation du parcours scolaire
- Le contexte valdôtain, une région autonome pluriculturelle
- Données sur le territoire
- La géographie physique
- L’histoire de la région
- Le plan économique
- L’organisation politique
- L’autonomie du Val d’Aoste
- Des valeurs préservées
- Le territoire scolaire valdôtain
- Le territoire de l’éducation un objet de recherche
- La répartition des écoles primaires irrigue le territoire
- Les classes uniques dans le primaire, une caractéristique rurale
- Les conditions de travail
- L’évaluation
- En guise de conclusion
Quatrième partie. D. Le point sur la recherche relative à l’école rurale
Roser Boix et Antonio Duarte
D.1. Les écoles rurales dans les recherches européennesYves Alpe et Thierry May-Carle
D.2. État de l’art de la recherche sur l’école rurale en France- L’espace à dominante rurale
- La population rurale : une très grande diversité de situations
- L’école rurale en tant qu’objet de recherche ces 50 dernières années
- Élèves ruraux et réussite scolaire : les résultats des élèves du CM2 à l’entrée au lycée
- Des ambitions modestes qui se traduisent par des choix d’orientation peu ambitieux
- Les projets professionnels des élèves ruraux
- Élèves ruraux et estime de soi
- Quelques pistes de remédiation possibles
- Le territoire et ses effets sur la scolarité des jeunes ruraux
- Conclusion provisoire
Angela Barthes et Pierre Champollion
ConclusionÉvolutions de la problématique éducation et territoire
