Table des matières
Anne-Sophie Calinon, Badreddine Hamma, Katja Ploog et al.
PréfaceCatherine Kerbrat-Orecchioni
Enjeux linguistiques de l’oral en interactionL’exemple des débats présidentiels
- Introduction
- les débats présidentiels comme échantillons de discours oral
- Discours oral versus discours écrit
- Le corpus des débats : ratés et réparations
- Les ratés d’élocution
- 2.2.2 Les erreurs lexicales
- La morphosyntaxe : la question de la « faute »
- La question du registre
- Niveau phonétique
- Niveau lexical
- Niveau morphosyntaxique
- (1) Les formes du démonstratif neutre : ceci/cela/ça
- (2) La formulation de la négation
- (3) La formulation des questions
- Bilan
- les débats présidentiels comme échantillons de discours en interaction
- Principe
- Négociations portant sur l’emploi de certains mots ou expressions
- Chômeurs ou demandeurs d’emploi ?
- Fracture ou faille ?
- Négociations portant sur le « rapport de places »
- Je ne suis pas votre élève
- Vous avez tout à fait raison monsieur le Premier ministre
Katja Ploog
Le rôle du discours métalinguistique dans l’appropriation des savoirs en interaction- introduction
- le discours métalinguistique
- Données d’étude
- Caractéristiques des DML
- Les contenus : savoirs pragmatiques, sociaux et structurels
- Les figures du métalangage
- Bilan : un continuum de catégorisations des objets de savoir
- le dml dans l’interaction didactique
- Le pouvoir du DML : reformulation et formalisme
- Le potentiel du DML et les obstacles dans l’interaction didactique
- Enjeux pour le DML dans l’enseignement
Sophie Fiorese
Pour une analyse de la gestualité co-verbale : l’exemple de la production des locuteurs non natifs- introduction
- le caractère pluri-sémiotique de la communication
- La multicanalité
- La notion d’énoncé total
- Le continuum de Kendon
- 3. les gestes dits communicatifs : les co-verbaux
- 4. les phases successives du geste
- 4.1 Les trois phases de l’unité gestuelle
- 4.2 La synchronisation
- 5. Parole etgestes dans la construction du sens en langue étrangère
- 6. Perspectives
Anne-Sophie Calinon
Être celui/celle qui sait dans une expérience de tandem linguistique : analyse interactionnelle de conversations exolingues ordinaires à visée acquisitionnelle- introduction
- 2. Méthodologie de recueil des données et présentation
- 2.1 Tandem linguistique : une interaction particulière
- 2.2 Réalisation du protocole
- 3. Méthodologie d’analyse et fondements théoriques
- 4. Analyse et résultats
- 4.1 Négociation des rôles pré-définis
- 4.2 Gestion de la compréhension
- 4.3 Répondre aux exigences d’être celui/celle qui sait
- Conclusion
Cédric Sarré
Quelles affordances de la communication médiatisée par ordinateur (CMO) pour le développement de la compétence interactionnelle en L2 ?- 1. Statut de l’interaction en DLC
- 1.1 De la compétence communicative à la compétence interactionnelle
- 1.2 Interaction et acquisition de la L2
- 2. Compétence interactionnelle et Cmo
- 2.1 Le développement de la compétence interactionnelle
- 2.2 Les affordances de la CMO
- 3. Étude DE CAS
- 3.1 Question de recherche, méthodologie et participants
- 3.2 Résultats et discussion
- Exemple 1 : Clavardage (TC3GR3)1
- 3.3 Deux ordres, deux canaux, trois modes de CMO
- Conclusion
Sabine Bouveret
L’oral en classe de mathématiquesOu : « comment la linguistique interactionnelle vient éclairer la pratique de la classe d’un professeur de mathématiques »
- introduction
- 1.1 Le point de départ
- 1.2 Problématique
- 2. s’engager à l’écrit
- 2.1 De la limite des figures téléphonées
- 2.2 Dire avant d’écrire vs. écrire avant de dire
- 2.3 L’oral en réception pour étayer la production écrite
- 3. Le corpus d’enregistrement comme outil d’ (auto) évaluation
- 3.1 De l’influence de la nature des interactions orales sur l’avancement des élèves dans la compréhension
- 3.2 Comment l’analyse d’interactions orales élèves-enseignant peut-elle éclairer l’enseignant sur l’importance de ce qui se joue au niveau de la langue ?
- Conclusion
Matt Pires
Nous et on définis dans les corpus de français parlé et dans les manuels d’apprentissage à destination d’apprenants novices- 1. LA VARIABLE ON DÉFINI/NOUS DÉFINI
- 1.1 Régularité morphologique des formes conjuguées
- 1.2 Régularité morphologique des lexèmes pronominaux
- 2. Fréquences relatives de nous + 4pet on+3pen français parlé : l’apport DES CORPUS
- 3. la variable nous/on dans les manuels scolaires et d’apprentissage
- 3.1 Les cadrages proposés
- 3.2 Présentation de la variable dans les supports pédagogiques étudiés
- 3.2.1 Non-intégration de on défini dans les tableaux de conjugaison
- 3.2.2 Priorisation de la valeur indéfinie de on
- 4. Mesurer l’impact de la promotion du nous défini sur les apprenants
- Conclusion
Céline Vaguer
En même temps, je dis ça, je dis rien ! Quoique !Et si en même temps était un marqueur d’attitude énonciative..
- introduction
- 2. petit rappel sur ce que l’on sait de la locution en même temps
- 2.1 Les dictionnaires
- 2.2 Les grammaires/ouvrages descriptifs
- 2.3 Les études contemporaines
- 3. le choix des données : étudier en même temps dans des interactions VERBALES
- 4. En même temps, sous l’angle des données des interactions verbales
- 4.1 Les locuteurs
- 4.2 Répartition des emplois de en même temps par type de locuteur
- 4.3 Les tours de parole
- 4.4 Gestualité et regards
- 5. En même temps, sous l’angle de la langue en discours
- 5.1 Les valeurs d’emplois de en même temps
- 5.1.1 La concomitance temporelle [EMT∼ simultanément]
- 5.1.2 La concomitance qualificative [EMT ∼ aussi, à la fois]
- 5.1.3 La concomitance contextuelle énonciative [EMT∼ dans le même temps]
- 5.1.4 La concomitance qualificative énonciative [EMT∼ quoi qu’il en soit, entre nous]
- 5.2 Quelques faits marquants
- 5.2.1 Un cotexte informateur
- 5.2.2 Une locution adverbiale de coordination ?
- 5.2.3 {et, mais, puis} en même temps...
- 5.2.4 en même temps voilà {quoi}
- Conclusion
- Perspectives
Badreddine Hamma
Quand l’interaction n’est pas là, la souris est mangée par le chat !Remarques sur l’enseignement du passif en classe de français
Marie Skrovec
Grammaire et corpus oraux : descriptions linguistiques et pistes pour un prolongement didactique de travaux réalisés sur eslo- introduction
- 2. Grammaire, corpus oraux et didactique des LE : quel accès à des données AUTHENTIQUES ?
- 3. des études sur corpus susceptibles d’intéresser la didactique : l’exemple DU FUTUR
- 3.1 L’alternance futur simple (FS) et futur périphrastique (FP) d’ESL01 à ESL02
- 3.2 Traitement du futur dans quelques ouvrages de Français Langue Étrangère
- 3.3 Quelques pistes pour la didactique
- 4. des études sur corpus susceptibles d’intéresser la didactique : l’exemple des clivées présentatives
- 4.1 Description linguistique et étude dans ESL02
- 4.2 Quelques pistes pour l’enseignement
- Conclusion
Corinne Weber
La grammaire de l’oralité dans une perspective didactique : description et propositions- introduction
- 2. Une approche variationniste de l’oral à l’état embryonnaire
- 2.1 L’imitation des modèles des grands auteurs
- 2.2 Paradoxe des normes prescrites et observées
- 3. Une synergie ENTRE SCIENCES DU LANGAGE ET DIDACTIQUE
- 3.1 L’organisation grammaticale de l’oral en question
- 3.2 Un rapprochement entre corpus oraux et didactique
- 3.3 Terminologies linguistique et pédagogique
- 3.4 Transcription des corpus oraux
- 4. Caractériser la grammaire de l’oralité dans une perspective DIDACTIQUE
- 4.1 Une construction d’observables
- 4.2 Caractériser la grammaire de l’oralité
- 4.3 Comment se présente le paradigme grammatical de la parole en situation ?
- 5. Mise en perspective didactique
- 5.1 Grammaire de l’oral et corpus oraux
- 5.2. En guise de conclusion : des moments de régulation pour comprendre les systèmes en concurrence
