Table des matières

Soutiens

Jean-Francis Gréhaigne

Préface

Analyses didactiques et sociologiques de la construction des inégalités d’accès au savoir dans les pratiques d’enseignement et de formation en EPS en France

Fabienne Brière-Guenoun

Chapitre introductif

Première partie. Interactions didactiques et processus différenciateurs en termes de position scolaire ou de genre

Ingrid Verscheure

Introduction

Bruno Lebouvier, Marine Véjux et Florian Ouitre

Guidage différentiel vers un savoir problématisé en sport collectif à l’école maternelle

• Introduction
• 1. Problématique et investigations théoriques
• 1.1. Des recherches qui interrogent le guidage réflexif des apprentissages scolaires
• 1.2. Les enjeux émancipatoires des savoirs problématisés
• 1.3. Des régulations didactiques sous l’angle de « configurations d’aides à la problématisation »
• 2. Présentation du contexte de l’étude
• 3. Méthodologie
• 4. Eléments de résultats
• 4.1. Comment avancent les contenus dans l’alternance action et débats tactico-techniques ?
• 4.2. La contribution différenciée au débat d’élèves de positions scolaires différentes
• 4.3. La contribution de l’enseignante à l’avancée des contenus (actions sur les données, les solutions, les nécessités)
• 4.4. La différenciation des aides dans les interventions des enseignantes
• 5. Discussion
• Conclusion

Gilles Marrot et Marie-Paule Poggi

Dynamique communicationnelle conjointe, position des acteurs et apprentissages en éducation physique et sportive

• Introduction
• 1. Cadre théorique
• 1.1. Communications verbales, non verbales, coverbales et gestes professionnels
• 1.2. La théorie de l’action conjointe en didactique pour comprendre les déterminants des transitions codiques dans les interactions
• 2. Problématique et hypothèses
• 3. Méthodologie
• 4. Résultats et discussion
• 4.1. Modélisation générique des transitions codiques
• 4.2. Dynamique différentielle des transitions codiques en fonction du niveau de maîtrise
• 4.3. Dynamique différentielle des transitions codiques en fonction du genre de l’élève
• Conclusion

Teddy Mayeko et Fabienne Brière-Guenoun

La différenciation didactique active : entre progression individualisée et construction implicite des inégalités

• 1. Cadre théorique et problématique
• 1.1 Un double ancrage théorique
• 1.2 Les gestes didactiques du professeur
• 1.3 Les processus différenciateurs
• 1.3.1. Le contrat didactique différentiel
• 1.3.2. Le trilogue
• 1.4. Position scolaire ou niveau de pratique ?
• 1.5. Problématique de recherche
• 2. Méthodologie
• 2.1. Contexte de l’étude
• 2.2. Le recueil et le traitement des données
• 3. Résultats
• 3.1. Une organisation classique dans l’explicitation des tâches : une définition commune des enjeux de savoirs
• 3.2. Une organisation trilogique simple dans l’explicitation des tâches : vers une définition partielle
• 3.3. Une organisation trilogique complexe dans l’explicitation des tâches : vers une différenciation effective des enjeux de savoir
• 4. Discussion
• 4.1. Des modalités différenciatrices entre pertinence didactique et contrôle du déroulement du cours
• 4.2. Un souci de différenciation susceptible d’enfermer certains élèves dans un format d’apprentissage
• 4.3. Vers un travail conjoint professeur-chercheur dans une perspective d’ingénierie coopérative

Ingrid Verscheure et Martine Vinson

Effets de l’action didactique conjointe des professeurs et des élèves sur la construction différentielle des « positions de genre » en badminton

• Introduction
• 1. Cadre théorique
• 1.1. Le concept central de contrat didactique différentiel
• 1.2. Le concept de positionnement de genre
• 2. Problématique et questions de recherche
• 3. Méthodologie et dispositif de la recherche
• 4. Résultats : heuristique d’une analyse en termes de « positionnement de genre »
• 4.1. Présentation de la situation observée
• 4.2. Présentation des modalités de pratiques différenciées des quatre élèves dans la situation proposée par l’enseignante
• 4.3. Illustration du positionnement de genre comme processus dynamique à partir d’un épisode remarquable
• 4.3.1. Premier temps de l’épisode
• 4.3.2. Deuxième temps de l’épisode
• 5. Discussion conclusive : positionnement de genre et dynamique du contrat didactique différentiel

Deuxième partie. Effets de contextes sur les choix curriculaires et les pratiques d’enseignement en fonction du profil scolaire des élèves

Marie-Paule Poggi

Introduction

Christine Amans Passaga et Dominique Montaud

Analyse de l’enseignement de l’EPS sous l’angle du contrat didactique différentiel, dans une classe intégrant des enfants en surpoids

• 1. Regard sur l’obésité : du médical au didactique
• 1.1. Quelques considérations relatives à la relation activité physique/santé
• 1.2. Les politiques publiques en matière de santé
• 1.3. Les pratiques professionnelles relatives à l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers
• 1.4. Une étude inscrite dans le paradigme de l’action conjointe en didactique
• 1.5. Problématique et questions de recherche
• 2. Méthodologie : analyse des pratiques déclarées et effectives de l’enseignante
• 2.1. Contexte de l’étude
• 2.2. Les données recueillies
• 2.3. Le traitement des données
• 3. Résultats : la spécificité du contrat enseignante/élèves en surpoids
• 3.1. Spécification des enjeux de formation
• 3.1.1. Préserver l’adhésion au cours d’EPS des élèves en surpoids : une priorité pour l’enseignante
• 3.1.2. Lutter contre l’exclusion des élèves en surpoids
• 3.2. Spécification des milieux d’étude proposés aux élèves en surpoids
• 3.2.1. Entre tolérance et exigence par rapport à l’investissement consenti
• 3.2.2. Négociation des rôles
• 3.2.3. Individualisation de l’aide à l’étude
• 3. 3 Adaptation de l’évaluation
• 4. Discussion : des contrats didactiques différentiels individualisés

Guillaume Dietsch et Fabienne Brière-Guenoun

Forme scolaire d’étude en EPS en milieu difficile : le cas d’une classe de Seconde de lycée professionnel

• Introduction
• 1. Cadre théorique
• 1.1. L’analyse des modalités de co-construction des savoirs
• 1.2. Des savoirs culturellement significatifs en football
• 1.3. Le débat d’idées en EPS : un outil au service des apprentissages en milieu difficile
• 1.4. Problématique et questions de recherche
• 2. Méthode
• 2.1. Contexte de la recherche
• 2.2. Recueil des données
• 2.3. Traitement des données
• 3. Résultats
• 3.1. Les modalités de mise en jeu du débat d’idées : l’articulation de l’activité d’apprentissage des élèves et de guidage par l’enseignant
• 3.1.1. L’engagement des élèves lors des temps de débats d’idées
• 3.1.2. L’activité régulatrice de l’enseignant lors des débats d’idées
• 3.1.3. Les modalités de mise en jeu du débat d’idées
• 3.2. Les transformations des conduites des élèves
• 3.2.1. L’évolution des configurations de jeu collectif lors de la tâche de référence
• 3.2.2. Les acquisitions effectives référées aux programmes
• 4. Discussion et conclusion
• 4.1. Une implication différentielle des élèves dans la modalité d’étude du débat d’idées en milieu difficile
• 4.2. L’importance du contexte spécifique de la classe dans le choix des tâches et des savoirs mis à l’étude en EPS
• 4.3. Une tâche de référence productrice de transformations des conduites tactiques collectives des élèves

Mathilde Musard, Maël Le Paven et Cheikh Tidiane Wane

Quelles dynamiques différentielles dans la co-production du curriculum par l’enseignant et les élèves ?

• Introduction
• 1. Cadre théorique
• 1.1. La didactique comparée, une approche féconde pour aborder les différenciations en EPS selon les APSA
• 1.2. Un dialogue entre didactique du curriculum et didactique de l’enseignement apprentissage pour étudier le curriculum déjà-là et en construction
• 1.3. Des contrats didactiques différentiels aux curriculums différentiels
• 2. Problématique et questions de recherche
• 3. Méthodologie
• 3.1. Contexte de l’étude
• 3.2. Recueil des données
• 3.3. Traitement des données
• 4. Résultats
• 4.1. Des parcours offrant aux élèves des itinéraires plus ou moins différenciés selon les APSA
• 4.2. Des parcours qui se différencient en fonction des interprétations des élèves et des régulations de l’enseignant
• 5. Discussion

Troisième partie. Formation initiale et inégalités : rôle, savoirs, outils, dispositifs, transformations ?

Sigolène Couchot-Schiex

Introduction

Serge Éloi et Gilles Uhlrich

Formation d’étudiants en STAPS à l’utilisation d’un « logiciel d’observation du rugby à 7 » : apprentissages différentiels en formation initiale

• Introduction
• 1. Une recherche technologique
• 1.1. Objet de l’étude
• 1.2. La démarche technologique
• 1.2.1. Questions de point de vue
• 1.2.2. La notion de technicité permet de dépasser les problématiques de la technique « techniciste »
• 2. Une visée
• 3. Une méthode qui organise l’étude
• 3.1. Alimenter les registres de technicité par la mobilisation d’artefact(s)
• 3.2. L’artefact matériel
• 3.3. Utilisation de l’artefact « PACà7 »
• 3.4. L’auto-confrontation simple (ACS) : un artefact pour le chercheur
• 4. Des connaissances établies à partir de l’usage des artefacts par les étudiants
• 4.1. La triade de l’activité comme organisateur de la catégorisation
• 4.2. Ce que les autoconfrontations de Florian et de Mathias révèlent.
• 4.2.1. Axe 1 : le rapport « Sujet <==> Objet de la tâche »
• 4.2.2. Axe 2 : le rapport « Objet de la tâche <==> Autrui »
• 4.2.3. Axe 3 : le rapport « Sujet <==> Autrui »
• 5. Retour sur les propriétés de l’artefact « logiciel informatique »
• 5.1. L’artefact est finalisé
• 5.2. L’artefact est imprévisible
• 5.3. L’artefact renvoie à un mode ergonomique
• 5.4. L’artefact est évolutif
• 5.5. La puissance de l’ACS : un artefact qui suscite le développement
• 6. Des propositions pour la diffusion
• 6.1. Les perspectives de différenciation qui se précisent grâce aux ACS.
• 6.2. Faire fonctionner le binôme : intérêt de la controverse
• 6.3. Des propositions pour faire évoluer l’outil
• 7. Conclusion

Florian Ouitre et Bruno Lebouvier

Guidage différentiel et problématisation dans la formation à la recherche des étudiants en master MEEF parcours E.P.S

• Introduction
• 1. Référents théoriques et cadre conceptuel de la recherche
• 1.1. Interactions didactiques et régulations didactiques
• 1.2. Gestion du système didactique, problèmes professionnels des stagiaires et régulations didactiques
• 1.3. Régulations didactiques et problématisation des élèves
• 1.4. Régulations didactiques, problématisation et approches différentielles
• 2. Le contexte de la recherche et sa méthodologie
• 2.1. Le recueil de données
• 2.2. La méthodologie
• 3. Quelques éléments saillants autour de premiers résultats
• 4. Conclusion

Sigolène Couchot-Schiex

Où en est-on dans la formation aux questions de genre des enseignant.e.s en EPS ? Une analyse à partir du master MEEF de l’ESPÉ de l’académie de Créteil

• 1. Cadre institutionnel et de formation
• 2. Les enjeux de formation : entre avancées et résistances
• 2.1. Quelles résistances et transformations ?
• 2.2. Quelles avancées ? L’intérêt du dénombrement
• 3. L’initiation à la recherche sur le terrain de l’EPS : l’occasion d’un questionnement social ?
• 3.1. Analyse descriptive de la formation à l’initiation à la recherche
• 3.2. Quelles transformations ?
• 3.2.1. Transformations à visée didactique
• 3.2.2. Posture face à l’égalité
• 3.2.3. Transformations de la pratique enseignante
• 3.3. Encore des résistances ?
• 4. Discussion et perspectives

Gaël Pasquier

Égalité des sexes et EPS : quelles représentations dans les textes officiels de l’Éducation Nationale pour quelles situations d’apprentissage ?

• Introduction
• 1. Corpus et méthodologie
• 2. Quelle conception de l’égalité des sexes dans les textes institutionnels du premier degré concernant l’EPS ?
• 2. 1. Les ABCD de l’égalité : articuler une approche culturaliste de l’EPS avec la question de l’égalité des sexes.
• 2.2. Les outils pour l’égalité entre les filles et les garçons de 2014 : des représentations ambigües de la différence des sexes au sein des situations d’apprentissage
• 2.3. Les nouveaux programmes et les documents d’accompagnement de 2015 : construire l’égalité sans mobiliser les APSA ?
• 3. Discussion conclusive : à l’école primaire, les référents culturels des activités, outils ou obstacles à la promotion de l’égalité ?

Références bibliographiques