Table des matières

Avertissement aux lecteurs

Préambule

Chantal Amade-Escot

Préface

Jean-Francis Gréhaigne

Introduction

Première partie. Retour critique et prospectif sur le concept de technique en sports collectifs

Serge Éloi et Gilles Uhlrich

La démarche technologique dans le domaine des Pratiques Physiques Sportives et Artistiques (PPSA)

• 1. De la nécessité de sortir de l’impasse techniciste
• 1. 1. Un constat navrant
• 1. 2. Basculer d’une conception techno-centrée à une conception anthropo-techno-didactique
• 1. 3. Les PPSA : des pratiques foncièrement sociales
• 1. 3. 1. Le milieu scolaire au sens large
• 1. 3. 2. Le milieu fédéral
• 1. 3. 3. Le milieu de l’animation
• 2. La technicité et ses registres
• 2. 1. La technicité
• 2. 1. 1. La rationalité technique dans les PPSA
• 2. 1. 2. L’emploi d’engins, d’outils, d’instruments
• 2. 1. 3. Un composant sociologique : les spécialisations et les organisations
• 2. 2. La notion de registre : propositions initiales
• 2. 3. Les registres caractéristiques des PPSA
• 2. 4. Registre principal – registre associé
• 3. Les artefacts
• 3. 1. Le concept d’artefact : une alternative au concept d’objet technique
• 3. 2. De l’artefact à l’instrument
• 4. Une relation dialectique entre les artefacts et les registres
• 4. 1. Développement des registres par l’usage des artefacts et réciproquement
• 4. 2. La percolation des points de vue
• 4. 3. Une problématique centrale : l’imbrication des registres de technicité, des artefacts et des points de vue
• 5. La genèse instrumentale
• 6. La démarche technologique : entre exploration et recherche
• 6. 1. Une visée
• 6. 2. Une méthode
• 6. 3. Des connaissances établies à l’aide d’artefacts
• 6. 4. Des propositions pour la diffusion
• 7. Le registre de lecture : des technicités de l’observateur à celles du pratiquant
• 7. 1. Une démarche technologique en rugby
• 7. 2. Une démarche technologique en volley
• 7. 3. Alimenter les registres de technicité
• Voie directe
• Voie détournée
• Voie ascendante vs voie descendante
• 8. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne et Patrick Marle

Analyse critique d’une approche technique en football

• 1. Modèle technique
• 1. 1. Technique, sport collectif et football
• 1. 2. La tactique individuelle
• 2. Compétences motrices à l’école
• 2. 1. Quelques éléments théoriques
• 2. 2. Compétences motrices et principes
• 2. 3. L’activité motrice de l’élève
• Capture
• Transport
• Propulsion
• 3. Discussion
• 4. Conclusion

Didier Barthes et Daniel Bouthier

Approche historique et épistémologique de l’étude technologique des pratiques physiques sportives et artistiques (PPSA)

Migration et évolution des concepts et des méthodes : un exemple générique en rugby

• 1. Approche historique des concepts en sport et conditions de leur élaboration
• 2. Historicité des concepts en rugby
• 2. 1. Conceptions, styles de jeu
• 2. 2. Règlement du jeu
• 3. L’approche technologique comme une voie de développement de concepts. Entre deux modèles du rugby
• 4. La phénoménographie comme vecteur de formalisation des concepts
• 4. 1. Une phénoménographie descriptive et événementielle
• 4. 2. Une phénoménographie analytique et relationnelle
• 4. 3. Une phénoménographie synthétique et systémique
• 4. 4. Les évolutions de ces conceptualisations
• 5. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne et Patrick Marle

Histoire et actualité de l’évolution de l’observation et de l’évaluation des techniques

• 1. Des postures et des attitudes significatives
• 1. 1. Le lancer long
• 1. 2. L’espace proche et la manipulation du ballon
• 1. 3. Frappe de balle au pied ou de la tête
• 1. 4. Espace propre ou son espace proche
• 1. 5. Réception du ballon, latéralité et côté préférentiel
• 1. 6. Arrêter et contrôler le ballon
• 2. Quelques éléments complémentaires
• 2. 1. Duel attaquant/défenseur
• 2. 2. La conduite de balle
• 2. 3. La coordination
• 2. 4. Les feintes
• 2. 5. Le jeu sans ballon
• 3. Propositions d’évaluation et de notation
• 3. 1. Évaluation chiffrée de la performance et de la maîtrise
• 3. 2. Dix points pour l’individuel (note pour chaque joueur)
• 3. 3. La situation d’évaluation
• 4. Discussion
• 5. Conclusion

Deuxième partie. Repenser la technique dans ses relations aux stratégies collectives de jeu

Alain Lemoine

Analyse d’un objet technique en football : la passe

• 1. La passe comme « objet technique intentionnel »
• 2. Les élèves de troisième
• 2. 1. Ce que les élèves savent faire
• 2. 2. Les élèves jouent dans l’instant
• 3. Les connaissances mobilisées
• 3. 1. Des règles pour le Porteur de Balle
• 3. 2. Des règles pour le Non Porteur de Balle
• 4. Proposition didactique
• 4. 1. L’objet technique intentionnel
• 4. 2. Les paramètres didactiques
• 5. Les situations d’apprentissage
• 5. 1. La technique située et les compétences à construire : les passes de conservation
• 5. 2. La technique située et les compétences à construire : les passes de progression
• 5. 2. 1. Capacités
• 5. 2. 2. Connaissances
• 5. 2. 3. Attitude
• 5. 2. 4. Capacités
• 5. 2. 5. Connaissances
• 5. 2. 6. Attitude
• 5. 3. La technique située et les compétences à construire : les passes de finition
• 5. 3. 1. Capacités
• 5. 3. 2. Connaissances
• 5. 3. 3. Attitude
• 5. 4. La technique située et les compétences à construire : les centres
• 5. 4. 1. Capacités
• 5. 4. 2. Connaissances
• 5. 4. 3. Attitude
• 6. Conclusion

Luc Nadeau et Benoit Tremblay

Technique et hockey sur glace

• 1. L’enseignement et l’apprentissage des habiletés techniques au hockey sur glace
• 1. 1. L’approche traditionnelle versus les caractéristiques du hockey sur glace
• 1. 2. Une approche fondée sur le jeu
• 2. Utilisation d’adaptations du jeu afin de favoriser le développement des habiletés techniques du hockey sur glace
• 2. 1. Modifications du contexte et des règles de jeu
• 2. 1. 1. Jeu #1 : Le hockey sur glace en duo
• 2. 1. 2. Jeu #2 : Le hockey sur glace avec obstacles
• 2. 1. 3. Jeu #3 : Le changement de direction
• 2. 1. 4. Jeu #4 : Le porteur immobile
• 2. 1. 5. Jeu #5 : Le jeu long
• 2. 2. Modifications de l’enjeu de la partie
• 2. 3. Utilisation de la période d’échauffement ou comment s’échauffer en jouant
• 2. 3. 1. Jeu #6 : L’intro et l’attention
• 2. 3. 2. Jeu #7 : Le corridor
• 3. Conclusion

Jean-Jacques Sarthou

Le sens de la technique : l’exemple du rugby en EPS et en club

• 1. La technique en rugby
• 2. L’enseignement et la technique
• 3. La technique et la formation du joueur
• 4. Le cadre de conception de situations
• 5. La logique d’enseignement
• 6. Des situations d’enseignement
• 6. 1. Le plaquage de face
• 6. 2. Pour illustrer nos propos, quelques situations
• 6. 3. La passe en mouvement
• 6. 4. Quelques situations pour illustrer
• 7. Conclusion

Samuel Lepuissant

Le volley-ball : un sport « très technique » ?

• 1. Cadre d’analyse des techniques en volley-ball
• 1. 1. Les techniques sont des outils pour résoudre des problèmes
• 1. 2. Le processus historique de création, diffusion des outils techniques en volleyball
• 1. 2. 1. Le rapport de forces entre l’attaque et la défense en sport collectif
• 1. 2. 2. Comment se caractérise le rapport attaque/défense en volley-ball ?
• 1. 2. 3. La préservation de l’équilibre du rapport attaque/défense comme moteur de l’évolution historique des techniques et tactiques : un exemple en volley-ball
• 2. Des choix d’enseignement pour dépasser deux approches pédagogiques contournant les techniques
• 2. 1. L’approche traditionnelle basée sur l’acquisition de formes gestuelles et tactiques : le « technicisme » et le « tacticisme »
• 2. 2. Les approches basées sur des artifices pédagogiques : les évitements de la question technique et tactique
• 3. Les techniques ne sont PAS des préalables AU JEU mais des besoins qui y prennent naissance et s’y développent
• 3. 1. Débuter en volley-ball à l’école
• 3. 2. Le 1 contre 1, est-ce du volley-ball ?
• 3. 2. 1. Étape 1. De l’échec du renvoi à la stabilisation du renvoi direct
• Exemple de situation pour l’étape 1
• 3. 2. 2. Étape 2. Du renvoi direct au tir direct
• 3. 2. 3. Étape 3. De l’échec du renvoi seul au renvoi à deux
• 3. 2. 4. Étape 4. Du renvoi à deux au tir à deux
• 3.2.5. Étape 5a. Passer d’une organisation défensive unique à une alternative défensive simple
• 3. 2. 6. Étape 5b. Développer 3 types de service : long, court, tendu
• 3. 2. 7. Étape 6. Passer d’un renvoi en deux touches à un tir en trois touches
• 3. 3. Synthèse finale
• 4. Démarche de construction des techniques chez les poussins- (nes) (8-10 ans) en école de volley FFVB
• 4. 1. Étape 1 – Marquer seul contre un adversaire : situation évolutive de plus en plus contraignante techniquement en passe ou manchette ou attaque smashée
• 4. 2. Étape 2 – Synchronisation collective entre le renvoi seul et le renvoi à deux
• 5. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne, Zeineb Zerai et Didier Caty

Configurations du jeu et tactique individuelle

• 1. Apprentissage et compétence
• 2. Configuration du jeu et décision
• 3. Des configurations prototypiques
• 3. 1. Les débutants
• 3. 2. Récupération au milieu du terrain et balle vers l’avant
• 3. 3. Le relais
• 3. 4. Contre-attaque ou attaque de position
• 4. Discussion
• 5. Conclusion

Troisième partie. Les objets techniques au cœur des apprentissages des sports collectifs

Patrick Marle et Jean-Francis Gréhaigne

Football, technique, jeux et apprentissage à l’école

• 1. Construire une motricité balle au pied avec les jeux
• 1. 1. Les jeux à l’école
• 1. 2. Des situations de sport collectif pour les tout débutants
• 1. 3. Des formes de terrain pour apprendre et comprendre
• 1. 4. Occuper différentes zones
• 2. Des jeux d’affrontement
• 3. Passer le ballon
• 3. 1. S’échanger la balle
• 3. 2. Des jeux tactico-techniques
• 3. 3. Des obstacles fréquents avec l’angle défensif et l’échange de balle
• 3. 4. Des obstacles courants : les conditions d’une « bonne passe »
• 4. Discussion
• 5. Conclusion

Éric Duprat

Les entraînements mixtes en football : repenser le rapport aux objets techniques

• 1. Méthodologie mise en œuvre
• 2. Le physique et la technique
• 3. La tactique et la technique
• 4. La stratégie et la technique
• 5. Place de la technique dans la formation
• 6. Les types de situations de résolution de problème
• 6.1. Situation technico-tactique
• 6. 2. Situation tactico-technique
• 7. Conclusion

Marie-Paule Poggi

Handball scolaire pour les filles en EPS. Quels risques d’inégalités ?

• 1. La sélection culturelle scolaire et l’inégale reconnaissance des différentes formes de la pratique
• 2. Des choix pédagogiques et didactiques qui préservent des inégalités
• 2. 1. Lutter contre la « privation de savoirs »
• 2. 2. Conjuguer pédagogie de l’explicite et réticence didactique
• 2. 3. Miser sur ce qui se co-construit en situation pour lutter contre les déterminismes et les stéréotypes
• 2. 3. 1. La co-construction en classe de « contrats didactiques différentiels »
• 2. 3. 2. Des pratiques d’équité préjudiciables aux filles
• 2. 4. Des réponses possibles
• 3. Conclusion

Zeineb Zerai et Jean-Francis Gréhaigne

La découverte du jeu et de la technique chez les filles tunisiennes

• 1. Une motricité contenue, contrôlée ou comment n’écarter ni bras ni jambes
• 2. Activités de coopération pour elles, d’opposition pour eux…
• 3. Quelques données chiffrées pour les filles tunisiennes confrontées aux apprentissages techniques
• 3. 1. Les balles jouées
• 3. 2. Balles conquises
• 3. 3. Balle perdue
• 3. 4. L’indice de la défensive
• 3. 5. L’indice de conservation
• 3. 6. Capacité offensive : le nombre de tirs et de buts
• 3. 7. Commentaire
• 4. Discussion
• 5. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne

Conclusion

Bibliographie

Jean-Francis Gréhaigne

Postface