Table des matières

Préambule

André Menaut

Préface

Jean-Francis Gréhaigne

Introduction

Jean-Francis Gréhaigne

L’intelligence tactique : quelques données

• 1. Des stratèges de la guerre
• 1. 1. Sun Tzu
• 1. 2. Carl von Clausewitz
• 1. 3. Discussion
• 2. Quels enseignements pour les sports collectifs ?
• 3. Pensée et temps
• 4. Au plan pratique
• 4. 1. La matrice défensive
• 4. 2. La « situation à double effet »
• 4. 3. Matrice offensive
• 5. Robot football et tactique
• 6. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne et Paul Godbout

La dynamique du jeu en sports collectifs et son analyse

• 1. Dynamique, opposition et système
• 2. Le jeu en mouvement dans un système complexe
• 2. 1. Configuration du jeu
• 2. 2. Des états dynamiques
• 2. 3. Les configurations prototypiques
• 2. 4. Les matrices
• 2. 5. Organisation et auto-organisation du jeu
• 3. Sport collectif, dynamique et analyse du jeu
• 4. Conclusion

Alain Mouchet

Intelligence tactique en sports collectifs

• 1. Clarification des concepts
• 1. 1. Stratégie, tactique, plan de jeu
• 1. 2. Intelligence tactique
• 2. Intelligence tactique et expertise
• 2. 1. Articulation stratégie/tactique
• 2. 2. Caractérisation de l’intelligence tactique d’un joueur de rugby en match
• 2. 2. 1. Description de l’action
• 2. 2. 2 Analyse de l’action
• 3. Éclairage scientifique
• 3. 1. Programmation et émergence
• 3. 2. Expérience, expertise et décisions
• 4. Réflexions pour la formation des joueurs
• 5. Conclusion

Alain Lemoine

Savoirs collectifs et intelligence tactique en football : un exemple au collège

• 1. L’élève de 3^e
• 1. 1. Quelle organisation collective ?
• 1. 2. Ce que les élèves savent faire en début de cycle
• 1. 3. Ce que les élèves vont apprendre
• 1. 3. 1. Les connaissances
• 1. 3. 2. Les capacités
• 1. 3. 3. Les attitudes
• 2. La proposition didactique
• 2. 1. Le choix d’une approche par le jeu
• 2. 2. L’artéfact matériel comme aide à l’apprentissage
• 2. 3. Les situations didactiques proposées
• 3. Constructions des savoirs collectifs partagés
• 3. 1. Le thème n° 1 : Identifier ensemble, participer ensemble, gagner du temps sur l’adversaire
• 3. 1. 1. Identifier le début d’une combinaison collective offensive
• 3. 1. 2. Intégrer une combinaison collective offensive
• 3. 1. 3. Poursuivre une combinaison collective offensive
• 3. 2. Le thème n° 1 et le jeu 2
• 3. 2. 1. Décider du déclenchement de la combinaison offensive
• 3. 2. 2. La poursuite de la combinaison
• 4. Discussion
• 5. Conclusion

Gilles Ulrich

Développement de la pensée tactique et formation par la simulation

• 1. Modéliser le rugby
• 1. 1. Décisions tactiques dans les sports collectifs
• 1. 2. Modélisation du rugby organisée par la prise en compte du rapport d’opposition
• 2. La production d’outil pour la simulation : former à l’observation
• 2. 1. L’observation
• 2. 2. Place de la simulation dans le processus de formation
• 2. 3. La simulation en formation : situation problème, instrument et artefact matériel
• 2. 3. 1. Situation problème et compétence professionnelle
• 2. 3. 2. Lors de la conception : outil technique et artefact matériel
• 2. 3. 3. Instrumentation/Instrumentalisation.
• 2. 4. Le scénario de match comme un artefact matériel
• 2. 4. 1. Construction du premier outil technique
• 2. 4. 2. Évolution de l’artefact matériel, prise en compte du rapport d’opposition.
• 2. 4. 3. La puissance informatique au profit de la prise en compte du rapport d’opposition
• 3. Le module de formation : la situation de simulation et ses conséquences
• 3. 1. Importance des guides d’utilisation
• 3. 2. Le module de formation à l’observation dans le cursus : différentes fonctions de la situation de simulation
• 3. 2. 1. L’évolution de la situation de simulation selon les années du cursus
• 3. 2. 2. La situation de simulation
• 3. 2. 3. Le travail particulier des étudiants de licence 3 : construire un outil d’observation
• 4. Les conséquences sur la construction de compétences professionnelles chez les intervenants éducatifs
• 4. 1. Le travail collectif
• 4. 2. La question du débriefing comme l’étape indispensable de la simulation
• 4. 3. Interrogations sur l’efficacité d’une telle situation dans la perspective d’une évolution vers une conception dialectique de lecture du rapport d’opposition
• 4. 3. 1. Réalité des transformations
• 4. 3. 2. Prise en compte de la pensée tactique dans les interprétations sur le jeu
• 5. Conclusion

Luc Nadeau, Samuel Georget, Kristine Fortier et al.

Savoirs collectifs, intelligence tactique et hockey sur glace

• 1. Une approche qui place le joueur au cœur des décisions
• 2. Intelligence tactique et hockey sur glace
• 2. 1. Le langage commun du hockey sur glace
• 2. 2. Caractéristiques fondamentales du jeu
• 3. Intelligence tactique à travers les règles et principes d’action au hockey sur glace
• 3.1. Règles et principes d’action en zone d’attaque
• 3. 1. 1. Attaque du but, zone privilégiée et zone de contrôle
• 3. 1. 2. Étalement (dispersement selon Gagnon, 1989)
• 3. 1. 3. Démarquage des attaquants non-porteurs, contrôle de la rondelle et triangle offensif
• 3. 2. Principes et règles en zone centrale
• 3. 2. 1. Le repli offensif et le surnombre offensif
• 3. 2. 2. Les permutations offensives
• 3. 3 Principes et règles en zone défensive
• 3. 3. 1. Les règles d’organisation du jeu utilisées en sortie de zone
• 3. 3. 2. Les actions tactiques individuelles de « passe et va » et de « passe et suit »
• 4. Règles et principes d’action des joueurs à la défensive
• 4. 1. Principes et règles d’organisation du jeu spécifiques pour les joueurs en défensive
• Règle du chasseur-surveillant et les règles liées
• 5. Considérations favorisant l’apprentissage
• 6. Conclusion

Jean-Jacques Sarthou

Développement de l’intelligence tactique et entraînement : un exemple au rugby

• 1. L’intelligence tactique
• 1. 1. L’intelligence tactique dans la réflexion sur le rugby
• 1. 2. Le concept de choix tactique
• 1. 3. Complexité de l’intelligence tactique en jeu
• 1. 4. L’intelligence tactique et la technique
• 2. L’intelligence tactique dans la systématique du jeu
• 2. 1. Les phases statiques
• 2. 2. Le jeu en mouvement
• 2. 3. Les phases de fixation
• 3. L’intelligence tactique et la performance
• 3. 1. Le développement de l’intelligence tactique
• 3. 2. L’intelligence tactique en jeu au service de l’équipe
• 3. 3. L’entraînement et l’intelligence tactique
• 4. L’entraîneur
• 4. 1. Le rôle de l’entraîneur
• 4. 2. Les interventions de l’entraîneur
• 5. Les situations d’entraînement
• 5. 1. L’architecture des situations
• 5. 2. La construction des situations d’entraînement
• 5. 2. 1. Les variables architecturales et le guidage
• 5. 2. 2. Les consignes d’exécution et la guidance
• 5. 2. 3. La stabilisation par diversification
• 5. 2. 4. L’automatisation par répétition
• 5. 3. Le développement de l’intelligence tactique collective
• 5. 3. 1. Les variables architecturales et le guidage
• 5. 3. 2. Les consignes d’exécution et la guidance
• 5. 3. 3. La stabilisation par diversification :
• 5. 3. 4. L’automatisation par répétition
• 6. Conclusion

Éric Duprat

Construire la tactique et l’intelligence de jeu en football : du terrain à la théorie et de la théorie au terrain

• 1. Un parcours engagé
• 1. 1. De la pratique à la théorie du jeu
• 1. 2. Vers l’analyse du jeu (1980-1990)
• 1. 3. Vers la recherche technologique (1990-2000)
• 1. 4. Vers la transposition didactique (2000-2010)
• 1. 5. De la théorie à la pratique (depuis 2010)
• 2. Intelligence et philosophie de jeu
• 2. 1. L’intelligence de jeu
• 2. 2. La philosophie du jeu
• 3. Concrétisation dans l’intervention
• 3. 1. Mise en œuvre
• 3. 2. Le macro-système
• 3. 3. L’infra-système
• 3. 4. Le microsystème
• 3. 5. Le méso-système
• 4. Conclusion

Ingrid Verscheure et Christine Amans-Passaga

Pour une éducation de la pensée tactique en volley-ball…

• 1. Imbrication des compétences tactiques et techniques
• 2. Dispositifs proposant des alternatives dans le rapport d’opposition
• 2. 1. Dispositif « balles bloquées »
• 2. 2. Dispositif « Opposition adaptée 1 contre 1 »
• 2. 3. Dispositif « Opposition adaptée 2 contre 2 »
• 3. Interdépendance des phases de jeu et impact dans la formation intellectuelle du joueur
• 3. 1. Rapport service/réception
• 3. 1. 1. Dimension collective : construction d’un référentiel commun
• 3. 1. 2. Dimension individuelle : choix possibles selon les rôles
• 3. 1. 3. Attitude du serveur
• 4. Rapport de forces attaque/défense
• 4. 1. Dimension collective : construction d’un référentiel commun
• 4. 1. 1. Dispositif « Opposition adaptée 3 contre 3 »
• 4. 1. 2. Dispositif « Zone Avant (ZAV) / Zone Arrière (ZAR) »
• 4. 1. 3. Dispositif « 2^e touche de balle dans la Zone Avant (ZAV) »
• 4. 2. Dimension individuelle : choix possibles selon les rôles
• 4. 2. 1. Le travail de la passe spécialiste : jouer avec ses partenaires et contre des adversaires
• 4. 2. 2. Dispositif « travail du passeur en déplacement »
• 4. 2. 3. Le travail de l’attaquant : jouer avec sa réception/passe et contre la défense adverse (block et défense basse).
• 4. 3. Dispositif « opposition 3 contre 3 »
• 4. 3. 1. Dispositifs « attaque en 2eme main »
• 4. 3. 2. Attaque en 2e main : réception en poste 1 vers le poste 4 (figure 4)
• 4. 3. 3. Attaque en 2^e main : réception en poste 5 vers le poste 2
• 5. Quelques éléments à préciser
• 5. 1. Apprendre à « faire une feinte »
• 5. 2. La défense collective (défense basse avec défense haute) contre attaquants adverses
• 6. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne et Patrick Marle

L’activité des joueurs en sport collectif : l’exemple du football

• 1. Base d’orientation et activité du joueur
• 2. S’organiser en équipe
• 2. 1. Établir l’équilibre entre l’attaque et la défense
• 2. 1. 1. Limiter l’espace
• 2. 1. 2. Continuité / discontinuité du jeu
• 2. 2. L’organisation
• 2. 3. Principes de fonctionnement du jeu en football
• 2. 4. Des tâches pour les joueurs
• 3. Des éléments d’appréciation, d’observation et d’évaluation
• 3. 1. Quelques aspects des efforts en football
• 3. 2. Des faits pour nourrir la pensée tactique
• 3. 2. 1. Des aspects quantitatifs pour analyser un match
• 3. 2. 2. Des aspects qualitatifs pour analyser un match
• - La distribution réelle et la composition de l’équipe
• - Analyse collective de l’équipe
• 3. 2. 3. Approche statique de l’observation du jeu
• - La notion d’espace de jeu effectif d’un joueur (E.J.E.J.).
• 4. Le point de vue de la pratique : l’exemple de Barcelone
• 5. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne et Luc Nadeau

Approche tactique, approche technique et apprentissage par la compréhension

• 1. Deux modèles à présenter et discuter
• 1. 1. Modèle technique
• 1. 2. Modèle tactique
• 1. 3. Discussion
• 2. Les recherches
• 2. 1. Une revue de quelques résultats de recherche
• 2. 2. Vers une synthèse
• 3. Perspective : apprendre par la compréhension
• 4. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne, Zeineb Zerai et Michel Billard

Pensée tactique : des connaissances et compétences pour l’école

• 1. Un peu d’histoire
• 1. 1. Les règles
• 1. 1. 1. Les règles d’action de l’attaque et la défense
• 1. 1. 2. Les règles de gestion de l’organisation du jeu
• 1. 2. Compétences motrices
• - Capture
• - Transport
• - Propulsion
• 1. 3. L’activité perceptive
• 2. Le débat entre élèves
• 3. Des exemples de verbatims et les connaissances
• 3. 1. Analyse du corpus
• 3. 1. 1. Règles et principes d’action (RA/PA)
• 3. 1. 2. Les règles de l’organisation du jeu (ROJ)
• 3. 1. 3. Les compétences motrices et principes moteurs (CM / PM)
• 2. 1. 4. Observer percevoir des caractéristiques du jeu (PERC)
• 3. 1. 5. Les règles de gestion du groupe (RGG)
• 3. 1. 6. Conclusion
• 3. 2. Discussion
• 4. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne et Didier Caty

Développer la pensée tactique à l’école

• 1. Dans le cadre du programme
• 1. 1. Pédagogie et tactique
• 1. 2. Conceptions et tactique
• 2. Pensée tactique, règles primaires et secondaires
• 2. 1. Règles primaires : la règle du jeu
• 2. 2. Les règles secondaires
• 3. Jouer et interpréter le jeu à l’école
• 3. 1. Les différentes étapes
• Cela renvoie le plus souvent à une analyse topologique des situations de jeu.
• On passe ainsi d’une analyse topologique à une description plus dynamique du champ de jeu.
• On est dans l’analyse dynamique et anticipée du jeu et de la récupération tactique du ballon.
• On est dans la gestion des rapports d’opposition à l’aide d’une pensée abstraite.
• On est dans l’adaptation permanente en jeu en fonction des rapports d’opposition dans un temps contraint.
• 3. 2. La compréhension
• 4. Les jeux réduits
• 5. Didactique et intelligence tactique
• 6. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne, Paul Godbout et Zeineb Zerai

Analogies, configurations du jeu et intelligence tactique

• 1. Apprentissage par analogie : un rappel
• 2. Exemples pratiques d’analogies possibles en sport collectif
• 2. 1. La contre-attaque
• 2. 2. Le jeu balle « en avant »
• 2. 3. Duel gagné
• 2. 4. Discussion
• 3. Utilisation du raisonnement par analogie dans l’apprentissage des sports collectifs
• 4. Un mot sur la matrice de jeu et la notion de structure d’accueil
• 5. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne

Conclusion

• 1. Penser la tactique et la stratégie
• 2. Matrice d’action

Bibliographie