Table des matières

Francia Leutenegger, Maria-Luisa Schubauer-Leoni et Chantal Amade-Escot

Chapitre introductif. Recherche et intervention didactique : quelle(s) articulation(s) ?

• 1. Questionner l’articulation, en didactique comparée, entre recherche et formation
• 2. Problématiser l’articulation entre ces dispositifs

Première partie. De la recherche à la formation

Christine Félix, Christiane Roustan, Denis Leroy et al.

Chapitre un. Dispositifs d’aide à l’étude personnelle des élèves

• 1. Cadres théorique et méthodologique
• 2. Des savoirs issus de la recherche
• 2.1. Des gestes de l’étude chez des élèves de collège
• 2.2. Des gestes de l’aide à l’étude : co-construction d’un milieu pour l’étude du badminton pour de jeunes élèves de primaire
• 2.3. Des gestes enseignants auprès d’élèves de primaire : la réduction du milieu pour l’étude
• 2.4. Une analyse des gestes enseignants dans des dispositifs d’aide à l’étude
• 3. Des dispositifs d’aide à l’étude vers des dispositifs de formation ?
• 4. Des dispositifs de recherche à des dispositifs de formation

Maria-Luisa Schubauer-Leoni et Jean-François Perret

Chapitre deux. Dispositifs d’enseignement de la linguistique à l’université

• 1. Introduction
• 2. Contexte de la recherche
• 3. Le découpage d’un objet de recherche dans le champ de la didactique comparée
• 4. Un module, deux dispositifs
• 4.1. Le premier dispositif
• 4.2. Le second dispositif
• 4.3. Premier niveau de comparaison des deux dispositifs
• 5. Deux ensembles de tâches et deux lieux institutionnels
• 5.1. Tâches prescrites à Zurich
• 5.2. Tâches prescrites à Lugano
• Check-List pour l’analyse textuelle. Examen de Linguistique II Année académique 2002-2003
• 6. La place, la fonction et la dynamique du Forum
• 6.1. Le Forum de Lugano
• 6.2. Le Forum de Zurich
• 7. Deux contextes et deux mésogenèses
• 8. Étudier l’action didactique conjointe et en faire un objet de formation

Chantal Amade-Escot, Monique Loquet et Yvon Léziart

Chapitre trois. Quels « effets différés » des collaborations de recherche sur les pratiques didactiques d’enseignants d’EPS au collège ?

• 1. Dispositifs de recherche initiaux
• 2. Indications méthodologiques
• 3. Recherche d’ingénierie en gymnastique rythmique
• 3.1. Contexte de l’étude
• 3.2. Plusieurs années après, quels sont les effets de la collaboration des professeurs à la recherche d’ingénierie en GR ?
• 3.2.1. Prudence vis-à-vis des connaissances scientifiques, préférence pour des connaissances techniques
• 3.2.2. Les produits mémorisés issus de l’ID-GR
• Le bain social
• Le lien problème-solution
• La verbalisation des élèves
• 4. Recherche de diffusion de l’ingénierie didactique en volley-ball
• 4.1. Contexte de l’étude
• 4.2. Plusieurs années après, quels sont les effets de l’action de diffusion de l’ingénierie didactique en VB ?
• 4.2.1. Impact de la « situation de pratique » et réduction des objets de savoir
• 4.2.2. Les produits mémorisés à partir de la recherche D-ID-VB
• 4.2.3. Tri dans les propositions et abandon des éléments de réflexivité
• 4.2.4. Prise de distance avec les prescriptions et réorganisation de la chronogenèse
• 4.2.5. Effets sur d’autres APS
• 5. Effets des collaborations : de la recherche à l’action enseignante
• 5.1. Traits communs : intégration négociée aux pratiques enseignantes plutôt qu’application des produits de la recherche
• 5.1.1. Le contexte social des apprentissages ou la pratique épurée de l’APS
• 5.1.2. La mise en situation ou les contraintes du milieu didactique
• 5.1.3. La verbalisation des élèves ou le changement de régime des connaissances
• 5.2. Traits distincts : entre mode théorique et mode empirique de connaissance chez les enseignants
• 6. Conclusion : le pseudo-problème du lien théorie/pratique chez les enseignants

Jean Brun et Annick Flückiger

Chapitre quatre. De la recherche à la formation en didactique des mathématiques à l’école primaire

• 1. Formation consécutive a une démarche préalable de recherche.
• 1.1. Une recherche sur la mesure au primaire
• 1.2. Formation initiale des enseignants et recherches en didactique
• 2. Formation « par » la recherche
• 2.1. Une recherche enseignant/chercheurs sur la division au primaire
• 3. Conclusion

Deuxième partie. De la formation à la recherche

Francia Leutenegger

Chapitre un. Dispositifs de formation didactique pour la recherche et pour la formation à l’enseignement : quelles spécificités ?

• 1. Dispositifs de formation
• 1.1. Éléments théoriques
• 1.2. Savoirs visés par chacune des formations
• Formation à l’enseignement
• Formation à la recherche
• 1.3. Une même leçon support de deux formations
• Dispositif de formation à l’enseignement
• Dispositif de formation à la recherche
• 2. Éléments méthodologiques pour l’analyse des données
• 3. Résultats de l’étude
• 3.1. Résultats d’analyse du système de formation à l’enseignement
• 3.2. Résultats du côté du système de formation à la recherche
• Extrait minute 18
• Extrait minute 18
• 4. En guise de conclusion : comparaison des deux systèmes de formation
• 4.1. Savoirs mathématiques et didactiques : rôle de l’analyse a priori
• Extrait débat final, minute 78
• 4.2. Du côté des étudiants
• 4.3. Fonctions du formateur

Claire Margolinas et Roland Goigoux

Chapitre deux. Entre pratique et formation : échanges de savoirs de métier entre maîtres-formateurs en français au cours préparatoire

• 1. Problématique
• 1.1. Les cadres de référence
• Cadres institutionnels
• Cadres épistémologiques, théoriques, méthodologiques
• 1.2. Systèmes de questionnement
• 1.3. Le cas étudié
• 1.4. Instruments et techniques d’analyse
• 2. Une étude de cas : malentendu entre pratiques de classe et de tutorat
• 2.1. Construction du point de vue de Martine
• Les grandes lignes de la séance de lecture de Martine
• L’auto confrontation simple : Martine commente sa séance de lecture
• L’auto confrontation croisée : Martine présente le travail de Marie-Hélène
• 2.2. Construction du point de vue de Marie-Hélène
• Les grandes lignes de la séance de lecture de Marie-Hélène
• L’auto confrontation simple
• Les arguments de Marie-Hélène dans l’auto confrontation croisée
• 2.3. Analyse du malentendu
• Une orthodoxie pédagogique partagée par le groupe des maîtres-formateurs
• Recherche d’une orthodoxie didactique
• 3. En guise de conclusion, quelques interrogations sur la formation

Gérard Sensevy et Alain Mercier

Chapitre trois. Logiques d’action du professeur et du chercheur : un essai d’analyse en mathématiques à l’école primaire

• 1. Le scénario de la recherche
• 2. Deux manières de faire qui interrogent les didacticiens
• 2.1. Observations
• 2.2. Analyse des didacticiens
• 3. Premier de l’enquête sur ces manières de faire : auto-analyse par P1 de sa séance
• 3.1. Pour le « jeu des questions au professeur »
• 3.2. Pour la technique de l’arbitrage
• 3.3. Caractéristique générale de l’auto-analyse de P1
• 3.4. L’interprétation de cette auto-analyse
• 4. Deuxième temps de l’enquête sur ces manières de faire : l’analyse croisée de la leçon de P1 par P2
• 5. Deux systèmes d’appréhension de l’action
• 6. Ces systèmes sont-ils « commensurables » ? Vertus du travail coopératif

René Rickenmann et Richard Schubauer

Chapitre quatre. Gestes professionnels et stages en responsabilité : un dispositif expérimental de formation en arts plastiques

• 1. Les stages en responsabilité comme dispositif de professionnalisation
• 2. L’opérationnalisation de gestes professionnels
• 3. Un dispositif original
• 3.1. Principes de fonctionnement du dispositif
• 3.2. Objectifs du dispositif
• 4. Récolte et étude des données
• 5. Contrat didactique et contrat de formation : quelle logique pour la leçon proposée par la stagiaire ?
• 6. Un macro épisode pertinent dans la problématique de la formation :
• 6.1. Épisode 1 : l’amorce de la leçon
• 6.2. Épisode 2 : la FT est chargée d’une partie de l’introduction
• 6.3. Épisode 3 : une technique non partagée, « le vote »
• 7. En conclusion

René Barioni

Chapitre cinq. Formation initiale à l’enseignement : étude de séances de mathématiques et d’histoire à l’école primaire

• 1. Problématique
• 2. Contexte et cadrage méthodologique
• 3. Outils d’analyse
• 4. Le séminaire de mathématiques
• 4.1. Les règles du jeu
• 4.2. Le savoir de formation – S2
• 4.3. Le savoir à enseigner – S1
• 4.4. Place du savoir S1 dans le savoir de formation S2
• 4.5. Pour conclure sur le séminaire de mathématiques
• 5. Le séminaire d’histoire
• 5.1. Les règles du jeu
• 5.2. Le savoir de formation – S2
• 5.3. Le savoir à enseigner – S1
• 5.4. Place du savoir S1 dans le savoir de formation S2
• 5.5. Pour conclure sur le séminaire d’histoire
• 6. Une didactique professionnelle comparatiste

Chantal Amade-Escot, Francia Leutenegger et Maria-Luisa Schubauer-Leoni

Chapitre conclusif. Du comparatisme entre recherche et formation didactiques : mises en perspective…

• 1. L’emboîtement des systèmes didactiques
• 2. Conversions et transpositions d’un espace didactique à un autre
• 2.1. Quels savoirs didactiques ?
• 2.2. Sur la nécessité d’une formation intégrant dimensions praxiques et enjeux épistémologiques
• 2.3. Conversions et transpositions
• 2.4. Conditions de possibilité et percolation
• 3. Théorisation et pratiques didactiques : quels langages transitionnels ? Quelles médiations ?
• 3.1. Heuristique des concepts de Contrat et de Milieu
• 3.2. Le statut pivot de l’analyse a priori
• 3.3. Les praxéologies didactiques du chercheur et du praticien : incommensurabilité, percolation, partage ?
• 4. En guise de conclusion provisoire : généricité vs. spécificité

Références bibliographiques