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Une caméra au fond de la classe de mathématiques

 | 
Aline Robert
, 
Jacqueline Panninck
, 
Marie Lattuati

Bibliographie

Texte intégral

La bibliographie est non exhaustive mais classée et suivie de bibliographies spécifiques. Les articles précédés de * sont publiés dans des revues spécialisées de recherche en didactique des mathématiques, ou sont des thèses. Une même référence peut apparaitre plusieurs fois. Voici le plan :

  1. Une bibliographie générale – Côté mathématiques (global et séances de classe)
    1. Analyse de tâches, de déroulements (y compris analyses de vidéos) et relief
    2. Sur l’enseignement de l’algèbre au collège
    3. Sur la démonstration (et l’évolution dans l’histoire) et son apprentissage, sur l’écrit et les transitions, à propos de géométrie,
  2. Une bibliographie générale – Côté enseignants
    1. Sur les analyses de pratiques d’enseignants
    2. Sur la formation des enseignants et des formateurs en général
    3. Sur et pour la formation des enseignants du secondaire en mathématiques (et des formateurs)
  3. Quelques références incontournables (didactique des mathématiques)
  4. Bibliographie non exhaustive sur les TICE
    1. Références générales
    2. Autour de Cabri – Géomètre
    3. Autour du tableur
  5. Bibliographie non exhaustive sur les ZEP
    1. Données
    2. Ouvrages
    3. Littérature spécifique aux mathématiques
  6. Bibliographie non exhaustive sur la didactique des mathématiques
  7. Bibliographie non exhaustive sur l’évaluation
  8. Bibliographie non exhaustive sur les compétences et le socle commun

I. Bibliographie générale – Côté mathématiques (global et séances de classe)

1) Sur l’analyse des tâches et de déroulements (y compris analyses de vidéos), et sur le relief

Chappet-Paries M., Pouyanne N., Robert A., Roditi E., Rogalski M. (2008) Mettre du relief sur les mathématiques à enseigner au collège et au lycée – Quelques exemples. Document pour la formation des enseignants n° 9, IREM – Université P7.

Cissé F. (Ed.) (2006) Un dossier sur « racine carrée » à l’usage des formateurs (collège/lycée). Document pour la formation des enseignants n° 8, IREM – Université P7.

*Dorier J.L. (Ed) (1997) L’enseignement de l’algèbre linéaire en question. Grenoble : La Pensée Sauvage.

*Robert A. (1998) Outils d’analyses des contenus mathématiques à enseigner au lycée et à l’université. Recherches en didactique des mathématiques 18/2 139-190.

*Robert A. (1992) Projets longs et ingénieries pour l’enseignement universitaire : questions de problématique et de méthodologie. Recherches en didactique des mathématiques 12/2-3181-220.

Robert A. (2003) Tâches mathématiques et activités des élèves : une discussion sur le jeu des adaptations individuelles introduites au démarrage des exercices cherchés en classe. Petit x 62 61-71.

Robert A. (2003) Analyse de vidéos de séances de classe : des tâches prescrites aux activités des élèves, en passant par des pratiques des enseignants de mathématiques (second degré). Document pour la formation des enseignants n° 3, IREM-Université P7.

Robert A. (2004) Des analyses d’une séance en classe (à partir d’une vidéo) aux analyses des pratiques des enseignants de mathématiques : perspectives en formation d’enseignants. Document pour la formation des enseignants n° 4, IREM – Université P7.

Robert A. (2005) Quelles différences y a-t-il ? Exemples d’analyses didactiques d’exercices et d’activités d’élèves (au collège et au lycée). Bulletin de l’APMEP 354 226-238.

Robert A. (2004) Une analyse de séance de mathématiques au collège à partir d’une vidéo filmée en classe. La question des alternatives dans les pratiques d’enseignants, perspectives en formation d’enseignants. Petit x 65 52-79.

Robert A. (2008) Laisser chercher les élèves ? Les faire travailler en petits groupes ? L’ouvert 117 31-46.

Robert A., Rogalski M. (2003) Comment peuvent varier les activités mathématiques des élèves sur des exercices – le double travail de l’enseignant sur les énoncés et sur la gestion de la classe. Petit x 60 6-25.

Robert A., Rogalski M. (2004) Problèmes et activités d’introduction, problèmes transversaux et problèmes de recherche au lycée. Repères IREM 54 77-103.

2) Sur l’enseignement de l’algèbre au collège

Booth L. (1995) Erreurs et incompréhensions en algèbre élémentaire. Petit x 5.

Chalancon, S. Coppé, N. Pascal (2002) Les vérifications dans les équations, inéquations et en calcul littéral. Petit x 59 23-41.

Capponi B. (2000) Le tableur arithmétique, algèbre, Petit x 52 5-42.

Capponi B. (2000) L’algèbre au collège et au lycée, Actes des journées de formation de formateurs de Besançon de juin 1999, publié par l’IREM de Montpellier.

*Chambris C. (2010) Relations entre grandeurs, nombres et opérations dans les mathématiques de l’école primaire au 20e siècle : théories et écologie. Recherches en didactique des mathématiques. 30 (3) 317-366.

*Chevallard Y. (1989) Le passage de l’arithmétique à l’algébrique, l’évolution de la transposition didactique (Petit x 5 51-94) ; (1989) une perspective curriculaire : la notion de modélisation (Petit x 19 43-72) ; (1992) Voies d’attaque et problèmes didactiques (Petit x 23 5-38).

Chevallard Y. (2004) Vers une didactique de la codisciplinarité. Notes sur une nouvelle épistémologie scolaire (communication aux Journées de didactique comparée 2004 (Lyon).

Colomb J. et al (1995) Calcul littéral, savoirs des élèves de collège. Paris : INRP.

Combier, J.C. Guillaume, A. Pressiat (1996) Les débuts de l’algèbre au collège. Paris : INRP.

Coulange L. (2001) Evolution du passage arithmétique-algèbre dans les manuels et les programmes du 20ème siècle : contraintes et espaces de libertés pour le professeur. Petit x 57 65 – 85.

Delozanne E., Grugeon B. (2004) Pépites et lingots : des logiciels pour faciliter la régulation par les enseignants des apprentissages en algèbre, Cahiers Éducation et Devenir, Hors série, Les TIC à l’école : miracle ou mirage ?

Di Martino H. (2002) Comment ça s’écrit ? Lire, écrire interpréter des expressions algébriques en seconde, Petit x 59 5-22.

*Drouhard J. Ph. (1992) Les écritures symboliques de l’algèbre élémentaire Thèse de troisième cycle, Université Paris 7.

Duperret J.-C., Fenice J.-C. (1999) L’accès au littéral et à l’algébrique : un enjeu du collège Repères IREM 34 29-54.

*Duval R. (1988) Graphiques et équations : l’articulation de deux registres. Annales de didactique et sciences cognitives Strasbourg vol 1, IREM de Strasbourg.

*Grugeon B. (1997) Conception et exploitation d’une structure d’analyse multidimensionnelle en algèbre élémentaire. Recherches en Didactique des Mathématiques 17/2 167-210.

Grugeon B. (2000) L’algèbre au lycée et au collège, Actes des journées de formation de formateurs. Boisseron, 4-5 juin 1999. Publication de l’IREM, université de Montpellier II.

Guichard (2002) Equations et calcul littéral au collège. Repères IREM 46 5-25.

Houdebine J. (1991) Changer un terme de membre en changeant de signe. Repères IREM 3 33-42.

* Kieran C. (1992) Teaching and learning of school algebra, in Douglas A. G. (Ed) Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. New York : Macmillan.

Mercier JP (2004) Le problème des 5 carrés ou comment montrer l’intérêt des identités remarquables. Repères IREM 57 47-67.

Nicaud J.F., Bouhineau D., Chaachoua H., Trgalova J. (2006) Developing Interactive Learning Environments that can be used by all the classes having access to computers. The case of Aplusix for algebra, Les cahiers de Leibnitz, 148.

Roditi E. (1996). La racine carrée en troisième, étude d’une activité. Document pour la formation des enseignants n° 17, IREM-Université P7.

Rouger-Moinier F. (2001) Quelques problèmes pour donner du sens à des règles de calcul littéral Repères IREM 42 15-25.

Sackur, C. Drouhard, J.P. Maurel, M. Pecal (1997) Comment recueillir les connaissances cachées en algèbre ? Repères IREM 28 37-68.

Sackur, C. Maurel, M. (1999) Les inéquations en classe de seconde. Petit x 53 5-26.

*Sfard A. (1991) On the dual nature of mathematics conceptions : reflections on processes and objects as different sides of the same coin. Educational Studies in Mathematics 22 1-36.

* Vergnaud G. (1988) Long terme et court terme dans l’apprentissage de l’algèbre, Actes du premier colloque franco-allemand. Grenoble : La pensée Sauvage.

3) Sur la démonstration et son apprentissage, sur la géométrie, sur l’écrit et sur les transitions

a) Sur la démonstration (et ses évolutions dans l’histoire)

*Antibi (1988) Etude sur l’enseignement de méthodes de démonstration : enseignement de la notion de limite, réflexions, propositions, Thèse de doctorat, Université de Bordeaux

Arsac G., Chapiron, Colonna, Germain, Guichard, Mante M., (1992) Initiation au raisonnement déductif au collège, IREM Lyon, PUL.

Arsac G. (2005) Que peuvent retirer les enseignants des travaux didactiques sur la démonstration ? (texte d’une conférence à l’APMEP) – disponible sur internet

Balacheff N. (1982) Preuve et démonstration en mathématiques au collège. Recherches en Didactique des Mathématiques 3/3 261-304.

Balacheff N. "La Lettre de la Preuve" lettre d’information publiée tous les deux mois, dédiée au thème de l’apprentissage et de l’enseignement de la preuve en mathématique sur internet.

Davy, Fougère, Boisserie, et al. (2001) L’utilisation du « et » et du « ou » en mathématiques. Repères IREM 42 45-58.

*Durand Guerrier V., Arsac G. (2003) Méthodes de raisonnement et leurs modélisations logiques, spécificités de l’analyse, quelles implications en didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques 23/3 295-342.

Durand Guerrier V. (1999) L’élève, le professeur et le labyrinthe. Petit x 50 57-79.

Legrand et al. (1985) Apprentissage du raisonnement Publication de l’IREM de Grenoble

Pluvinage F. (2000) Mathématiques et maîtrise de la langue. Repères IREM 39115-126.

b) Sur l’apprentissage de la démonstration au collège (et au lycée d’enseignement général) aujourd’hui

Arsac G. (1994) Vérité des axiomes et des théorèmes en géométrie. Vérification et démonstration. Petit x 37 5-33.

Arsac G. (1998) Les limites d’un enseignement déductif de la géométrie. Petit x 47 5-31.

Barbin E., Duval R., Giorgutti, Houdebine, Laborde C., (2001) Produire et lire des textes de démonstration. Paris : Ellipses

Duval R., Egret (1993) Introduction à la démonstration et apprentissage du raisonnement déductif. Repères IREM 12 114-140.

Demongeot, Gandit M. (2003), Faire la figure, coder écrire les hypothèses, démontrer que… Petit x 6330-50.

Gandit (2004) Preuve ou démonstration, un thème pour la formation des enseignants de mathématiques (première et deuxième parties), Petit x 65 36-49, 66 48-92.

Girmens, Larquier, Pellequier, (2003) Des tâches nouvelles pour l’apprentissage de la démonstration au collège. Repères IREM 53 43-61.

Houdebine J. (1998) La démonstration, écrire des démonstrations au collège et au lycée. Paris : Hachette éducation.

c) Sur l’écrit

Assude T, Lattuati M & Leorat N (1999/2000), L’écriture au quotidien dans une classe de mathématiques. Petit x 54 5-28.

Sur les transitions

Benzekry, B., Fauvé C., Pilorge F., Robert A., Rousse S., Vuong M, de Zélicourt C., (2011) La transition troisième/seconde – constats et questions à partir de la comparaison d’exercices variés des deux niveaux. Repères IREM 83 5-37.

d) À propos de géométrie

Bkouche R. (1991) De la géométrie et des transformations. Repères-IREM 4 134-152.

Chesnais A. (2012) L’enseignement de la symétrie orthogonale en sixième : des contraintes, des ressources et des choix. Recherches en didactique des mathématiques 32/2 229-278.

Grenier D. (1985) Quelques aspects de la symétrie orthogonale pour des élèves de 4e et 3e. Petit x 7 57-69.

*Grenier D. (1988) Construction et étude du fonctionnement d’un processus d’enseignement sur la symétrie orthogonale en sixième, Thèse de doctorat, Université Joseph Fourier, Grenoble.

Grenier D., Laborde C (1988), "Transformations géométriques : le cas de la symétrie orthogonale.", In Didactique et acquisition des connaissances scientifiques, Actes du colloque de Sèvres, mai 1987, pp. 65-86, Grenoble : la pensée sauvage.

Houdemant C., Kuzniak A. (2000) Formation des maîtres et paradigmes géométriques. Recherches en

Didactique des Mathématiques 20/1 89-116.

*Jahn A. (1998) Des transformations des figures aux transformations ponctuelles : étude d’une séquence d’enseignement avec Cabri-géomètre II Relation entre aspects géométriques et fonctionnels en classe de Seconde, Thèse de doctorat, Université Joseph Fourier, Grenoble.

*Lima I. (2006) De la modélisation de connaissances des élèves aux décisions didactiques des professeurs : étude didactique dans le cas de la symétrie orthogonale, Thèse de doctorat, Université Joseph Fourier, Grenoble.

Pariès M., Robert A. (2009) Changements de cadres en géométrie dans l’espace, Repères-IREM 75 35-45.

Robert A., Tenaud I. (1988) Une expérience d’enseignement de la géométrie en Terminale C, Recherches en didactique des mathématiques 9/1 31-70.

Robert A., Tenaud I. (1994) Résolutions de problèmes de géométrie et utilisation de méthodes en terminale C. Repères IREM 16 29-40.

Robert A. (2003) Un point de vue sur les spécificités du travail géométrique des élèves à partir de la quatrième : l’organisation des connaissances en niveaux de conceptualisation. Petit x 63 7-29.

Tavignot P. (1993) Analyse du processus de transposition didactique. Application à la symétrie orthogonale en sixième lors de la réforme de 1985. Recherches en didactique des mathématiques 13/3257-294.

*Tahri S. (1993) Modélisation de l’interaction didactique, un tuteur hybride, Thèse de doctorat, Université Joseph Fourier, Grenoble.

Les numéros 12, 39, 42 de Repères IREM sont consacrés tout ou partie à la démonstration en géométrie (articles sur « faire de la géométrie », articles sur les narrations de recherche…).

Il y a eu d’autres articles dans le bulletin de l’APM sur ces thèmes (dossier géométrie I, II, n° 493, 496)

II. Bibliographie générale – Côté enseignants

1) Sur les analyses de pratiques d’enseignants

*Chappet-Pariès M., Robert A., Rogalski J. (2008) Analyses de séances en classe et stabilité des pratiques d’enseignants de mathématiques expérimentés du second degré. Educational studies of mathematics 68 55-80.

*Chesnais A (2009). L’enseignement de la symétrie axiale en sixième dans des contextes différents : les pratiques de deux enseignants et les activités des élèves, Thèse de doctorat, Université Paris 7-Diderot, Paris.

Dumail A. (2007). La racine carrée en troisième, des enseignements aux apprentissages. Mémoire de Master 2. Cahier de Didirem, 57 IREM-Université Paris 7.

*Hache C. (2000). L’univers mathématique proposé par le professeur en classe. Recherches en Didactique des Mathématiques 21/ 1-2 81-98.

*Horoks J. (2008) Les triangles semblables en classe de seconde : de l’enseignement aux apprentissages. Recherches en didactique des mathématiques 28/3 379-416.

*Josse E., Robert A. (1993) Introduction de l’homothétie en seconde, analyse de deux discours de professeurs. Recherches en didactique des mathématiques 13/3 119-154.

Masselot P., Robert A. (2007) Le rôle des organisateurs dans nos analyses didactiques de professeurs enseignant les mathématiques. Recherche et formation 56 15-32.

Robert A., Robinet J. (1992) Représentations des enseignants et des élèves. Repères IREM 7 93-99.

* Robert A., Robinet J. (1996) Prise en compte du méta en didactique des mathématiques. Recherches en didactique des mathématiques 16/2 145-176.

*Robert A. (1995) Analyse des discours non strictement mathématiques accompagnant des cours de mathématiques dans l’enseignement post-obligatoire. Educational studies of mathematics 28 73-86.

*Robert A., Hache C. (1997) Un essai d’analyse des pratiques effectives en classe de seconde, ou comment un enseignant fait "fréquenter" les mathématiques à ses élèves pendant la classe ? Recherches en didactique des mathématiques 17/3 103-150.

* Robert A. (2001) Les recherches sur les pratiques des enseignants et les contraintes de l’exercice du métier d’enseignant. Recherches en didactique des mathématiques 21/1-2 57-80.

* Robert A., Rogalski J. (2002) Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques : une double approche. Revue canadienne de l’enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies. 2-4 505-528.

* Robert A. (2003) De l’idéal didactique aux déroulements réels en classe de mathématiques : le didactiquement correct, un enjeu de la formation des (futurs) enseignants (en collège et en lycée). Didaskalia 22 99-116.

*Robert A., Vandebrouck F. (2003) Des utilisations du tableau par des professeurs de mathématiques en classe de seconde. Recherches en didactique des mathématiques 23/3 389-424.

*Robert A. (2007) Stabilité des pratiques des enseignants de mathématiques (second degré) : une hypothèse des inférences en formation. Recherches en didactique des mathématiques 27/3 271-312.

Roditi E. (2005) les pratiques enseignantes en mathématiques Entre contraintes et liberté pédagogique. Paris : L’harrmattan.

Vandebrouck F. (2002) Utilisation du tableau et gestion de la classe de mathématiques : à la recherche d’invariants dans les pratiques d’enseignants. Cahier de Didirem n° 42, IREM- Université Paris 7.

2) Sur la formation des enseignants et des formateurs en général

Altet M. (1994) La formation professionnelle des enseignants. Paris : PUF.

Altet M., Paquay L., Perrenoud P. (Eds) (2002) Formateurs d’enseignants, quelle professionnalisation ? Bruxelles : De Boeck.

Blanchard-Laville C., Fablet D. (Eds.) (2000) L’analyse des pratiques professionnelles. Paris : L’harmattan.

Cautermann M.M., Demailly L., Suffys S., Bliez-Sullerot N.(Eds) (1999) La formation continue des enseignants est-elle utile ? Paris : PUF.

Charlot B., Emin J.C. (Eds) (2001) Violence à l’école, état des savoirs – Paris : réédition Bordas.

Malglaive B. (1990) Enseigner à des adultes. Paris : PUF.

Mercier A., Lemoyne G., Rouchier A. (Eds), (2001) Le génie didactique, usages et mésusages des théories de l’enseignement. Bruxelles : De Boeck.

Paquay L., Altet M., Charlier E., Perrenoud P. (Eds) (2001) Former des enseignants professionnels, quelles stratégies, quelles compétences ? Bruxelles : De Boeck.

Solar C. Ed.(2001) Le groupe en formation d’adultes. Bruxelles : De Boeck.

3) Sur et pour la formation des enseignants du secondaire en mathématiques (et des formateurs)

Asselain-Missenard C., Robert A. (2010) Formation des enseignants : pas de GPS ! Bulletin de l’APM, 489, 432-440.

Beziaud P., Dumortier D., Robert A., Vandebrouck F. (2003) Un questionnaire sur l’utilisation du tableau noir en classe de mathématiques (collège et lycée) : portée, limites, perspectives en formations. Document n° 1 pour la formation des enseignant IREM-Université Paris 7.

Bloch I. (2005) Les interactions mathématiques entre professeurs et élèves. Comment travailler leur pertinence en formation ? Petit x 81, 25-53.

Chappet-Pariès, De Hosson C. (2008) Introduction à la didactique des mathématiques et des sciences physiques. Document pour la formation des enseignants n° 10 IREM-Université Paris 7.

Chappet-Pariès M., Robert A. (2011) Séances de formation d’enseignants de mathématiques (collège et lycée) utilisant des vidéos. Petit x 86 45-77.

Chesne J.F., Chappet Pariès M., Robert A. (2009) Quelques exemples pour organiser une partie de la formation professionnelle initiale des enseignants de mathématiques des lycées et collèges. Petit x 80 25-46.

Cisse F. (2006) Un dossier sur « racine carrée » à l’usage des formateurs (collège/lycée) Document pour la formation des enseignants n° 7 IREM-Université Paris 7.

Desq J., Joyeux B., Terrée N. (2004) Scénarios de formation des enseignants de mathématiques du second degré, un zoom sur l’utilisation de vidéo en formation ; un exemple de formation, impacts sur les activités des élèves. Documents pour la formation des enseignants n° 4 et 4bis, IREM-Université Paris 7.

Lattuati M., Penninckx J., Robert A. (1999) L’enseignement des mathématiques au lycée. Ellipses.

*Lenfant A. (2002) De la position d’étudiant à la position d’enseignant : l’évolution du rapport à l’algèbre de professeurs stagiaires, Thèse de doctorat de l’université de Paris 7.

Margolinas C., Rivière O. (2005) La préparation de séance : un élément du travail du professeur. Petit x 69, 32-57.

Matheron Y., Noirfalise R. (2007) Construire un savoir professionnel pour le professeur de mathématiques. Quelques exemples d’outils apportés par la théorie anthropologique du didactique. Petit x 70, 30-47.

Robert A. (2005) Deux exemples d’activités en formation d’enseignants de mathématiques du second degré. Petit x 67 63-76.

Robert A. (2005a) De recherches sur les pratiques aux formations d’enseignants de mathématiques du second degré : un point de vue didactique. Annales de didactique et de sciences cognitives de Strasbourg 10 209-250.

Robert A., M.C. Lévi, M. Chappet-Pariès (2010) Enseignants de mathématiques du second degré : stages et formation professionnelle en master ? Document pour la formation des enseignants n° 13, IREM-Université Paris 7.

Robert A., Roditi E., Grugeon B. (2007) Diversité des offres de formation et travail de formateur. Petit x 74 60-90.

Robert A., Pouyanne N. (2004) Formateurs d’enseignants de mathématiques du second degré : éléments pour une formation. Document pour la formation des enseignants n° 5, IREM-Université Paris 7.

Robert A. (2010) Formation professionnelle des enseignants de mathématiques du second degré. Repères-IREM, 80, 87-103.

Roditi E. (2004) Former par la résolution de problèmes professionnels. Étude d’un exemple de formation continue : le travail personnel des élèves. Cahiers de didactique 48, IREM-Université Paris 7.

Roditi E. (2004) Le théorème de l’angle inscrit au collège. Analyse d’une séance d’introduction et perspectives pour la formation. Cahiers de didactique n° 45, IREM-Université Paris 7.

III. Quelques références incontournables (didactique des mathématiques)

*Brousseau G. (1986) La théorisation des phénomènes d’enseignement des mathématiques, Thèse d’état, Université de Bordeaux.

Brousseau G. (2005) Recherche en éducation mathématique. Bulletin de l’APMEP 457213-224.j

Brousseau (2009) Introduction à la didactique des mathématiques. Tangente éducation, 11.

* Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble : La pensée sauvage.

Chevallard Y. (1985) La transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage (réédition 1991).

*Chevallard Y.(1992) Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportées par une approche anthropologique. Recherches en didactique des mathématiques 12/1 73-112.

*Chevallard Y. (1999) L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique des mathématiques 19/2 221-265.

*Douady R. (1986) Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique des Mathématiques 7/2 5 – 31.

Duval R. (1995) Sémiosis et pensée humaine. Bernes : Peter Lang.

Duval R. (2003) Décrire, visualiser ou raisonner : Quels apprentissages premiers de l’activité mathématique ? Annales de didactique et de sciences cognitives 8 13-62.

Kahane J.P. (Ed) (2002) L’enseignement des sciences mathématiques : Commission de réflexion sur l’enseignement des mathématiques. Paris : Odile Jacob.

Revuz A. (2010) Hommage à André Revuz, Publication du laboratoire André Revuz, Université Denis-Diderot

*Vergnaud G. (1991) La théorie des champs conceptuels. Recherches en didactique des mathématiques 10/2-.3 133-170.

*Vergnaud G. (2002) La conceptualisation, clef de voûte des rapports entre pratique et théorie, in Actes de la Desco de l’Université d’Automne Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants

Viennot L. (2011) En physique, pour comprendre. Collection Grenoble Sciences. Paris : EDP Sciences.

IV. Bibliographie non exhaustive sur les TICE

1) Références générales

Artigue M. (2007) L’influence des logiciels sur l’enseignement des mathématiques : contenus et pratiques. Actes du séminaire national Math et TiCE organisé par la DGESCO « Utilisation des outils logiciels dans l’enseignement des mathématiques », Paris, février 2007

http://media.education.gouv.fr/file/Formation_continue_enseignants/18/6/actes_math_et_tice_110186.pdf

Berthelot, R., Salin, M.H. (1994) L’enseignement de la géométrie à l’école primaire. Grand N 53 IREM de Grenoble. 39-56.

Chevallard Y. (1992) Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportées par une approche anthropologique. Recherches en didactique des mathématiques 12/1 73-112.

*Grugeon B. (1995) La transition entre enseignement professionnel et enseignement général : le cas de l’algèbre élémentaire. Thèse de doctorat, Université Paris 7 : IREM de Paris 7.

Gueudet G., Trouche, L. (dir.) (2010) Ressources vives, le travail documentaire des professeurs en mathématiques, Presses Universitaires de Rennes et INRP

Frege G. (1892) Über Sinn und Bedeutung. Zeitschri für Philosophie und philosophische Kritik, 100 ; Ecrits logiques et philosophiques, trad. Claude Imbert. Paris : Seuil, 1971.

Hoyles C., Lagrange J. (2010) Mathematics Education and Technology – Rethinking the Terrain. The 17th ICMI Study. New York : Springer.

ICMI (1985). The influence of computers and informatics on mathematics and its teaching. Université Louis Pasteur. Strasbourg.

Lagrange JB. (2000) L’intégration d’instruments informatiques dans l’enseignement : une approche par les techniques, Educational Studies in Mathematics 43 (1) 1-30.

Papert S. (1980). Mindstorms : children, computers and powerful ideas. Harvester Press.

Rabardel P. (1999) Eléments pour une approche instrumentale en didactique des mathématiques, in Bailleul, M. (ed.), Actes de l’Universté d’été, Houlgate, août 1999, IUFM Caen, pp.203-213.

Vergnaud G. (1989/90) Psychologie du développement cognitif et didactique des mathématiques. Un exemple : les structures additives. Petit x 22 51-69.

2) Autour de Cabri – Géomètre

Laborde C. (1990) L’enseignement de la géométrie en tant que terrain d’exploration de phénomènes didactiques. Recherches en didactique des mathématiques 9/3 337-364.

Laborde C. (1998) Relationship between the spacial and theorical in geometry : The role of computer dynamic representations in problem solving. Information and Communications Technologies in School Mathematics-IFIP : Learning, Teaching and the Curriculum, 26-31 october 1997, Grenoble, France.

Cabri – Classe – Apprendre la géométrie avec le logiciel. Editions Archimède

Laborde C., Capponi B. (1994) Cabri-géomètre constituant d’un milieu pour l’apprentissage de la notion de figure géométrique. Recherches en didactique des mathématiques 14/1.2 165-210.

Soury-Lavergne S. (2006) Instrumentation du déplacement dans l’initiation au raisonnement déductif avec Cabri-géomètre, Espace Mathématique Francophone EMF2006, Sherbrooke Canada 27-31 mai 2006.

*Tapan S. (2006) Différents types de savoirs mis en œuvre dans la formation initiale d’enseignants de mathématiques à l’intégration de technologies de géométrie dynamique. Thèse de doctorat. Grenoble

3) Autour du tableur

Ainley J., Bills L., Wilson K. (2003) Designing Tasks for Purposeful Algebra Proceedings of the Third Conference of the European Society for Research in Mathematics Education, Bellaria, Italy.

Arzarello F., Bazzini L., Chiappini G. (1994) The process of naming in algebraic thinking. Proceedings of the 18th International Conference for the Psychology of Mathematics Education, Lisbon, Portugal, vol. 3, pp. 40-47.

Arzarello F., Bazzini L., Chiappini G. (2001) A model for analysing algebraic processes of thinking. In R. Sutherland, T. Assude, A. Bell and R. Lins (eds.), Perspectives on school algebra, Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, vol. 22, pp. 61-81.

Capponi B. (1999) Le tableur pour le collège, un outil pour l’enseignement des mathématiques. Petit x 52, 5-42.

Dettori G., Garuti R., Lemut E. (2001) From arithmetic to algebraic thinking by using a spreadsheet, in R. Sutherland, T. Assude, A. Bell and R. Lins (Eds.), Perspectives on school algebra. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers. pp. 191-207.

*Haspekian M. (2005) Intégration d’outils informatiques dans l’enseignement des mathématiques, Etude du cas des tableurs, Thèse de doctorat, Université Paris 7 : IREM de Paris 7.

Rojano T., Sutherland R. (1997) Pupils’ strategies and the Cartesian method for solving problems : the role of spreadsheets. Proceedings of the 21st International Conference for the Psychology of Mathematics Education, Lathi, Finland, vol. 4, pp. 72-79

Rojano, T., Sutherland R. (1993) Towards an Algebraic Approach : The Role of Spreadsheets. Proceedings of the 17th International Conference for the Psychology of Mathematics Education, vol. 1 (pp. 188-197). Tsukuba, Japan.

V. Bibliographie non exhaustive sur les ZEP

1) Données chiffrées : notes de la DEPP, documentation française

Bautier E. (2003) Les dispositifs pour les élèves en difficulté. Recherche et Formation 44 29-44.

Bautier E., Goigoux R. (2004) Difficulté d’apprentissage ; processus de secondarisassions et pratiques enseignantes Revue Française de Pédagogie 148 89-100.

Broccolichi S. (2011) Comment s’articulent les inégalités d’acquisition scolaire et d’orientation ? Relations ignorées et rectifications tardives. Revue Française de Pédagogie 175 15-38.

Kherroubi M., Rochex J.-Y. (2004) La recherche en éducation et les ZEP en France. 2. Apprentissages et exercice professionnel en ZEP : résultats, analyses, interprétations. Revue Française de Pédagogie 146 115-190.

2) Ouvrages

Chronologiquement, ces travaux sont allés d’une description à une échelle globale (les premiers, années 60-70-80) à des investigations plus fines, sauf exceptions

Bautier E. (1995) Pratiques langagières. Paris : L’harmattan.

Bautier E., Rayou P.( 2009) Les inégalités d’apprentissage. Paris : PUF.

Bautier E., Rochex J.Y. (1998) L’expérience scolaire des nouveaux lycées. Paris : Armand Colin.

Baudelot C., Establet R. (2009) L’élitisme républicain. Paris : Seuil.

Beaud S. (2003) "80 % au bac" et après ? : les enfants de la démocratisation scolaire, les illusions perdues. Paris : La Découverte.

Bernstein B. (1975) Langage et classes sociales. Codes socio-linguistiques et contrôle social. Paris : Les éditions de minuit.

Bernstein B. (2007) Pédagogie, contrôle symbolique et luttes sociales. Québec : Les presses de l’université Laval Bourdieu P., Passeron J.C. (1964) Les héritiers. Paris : Editions de minuit.

Broccolichi S., Ben Ayed C., Trancart D. (2010) Les pièges de la concurrence. Paris : La découverte.

Bonnéry S. (2007) Comprendre l’échec scolaire. Paris : La dispute.

Brigaudiot M. (2006) Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle. Paris : Hachette éducation.

Charlot B., Bautier E., Rochex J.Y. (1992) École et savoir dans les banlieues et ailleurs. Paris : Armand Colin

Clot Y. (1995) Le travail sans l’homme ? Pour une psychologie des milieux de travail et de vie. Paris : La découverte.

Crinon J., Rochex J.Y. (2012) La construction des inégalités scolaires. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Daunay, Delcambre, Reuter Y. (Eds) (2010) Didactique du français, le socio-culturel en question. Lille : Presses du septentrion

Deauviau J., Terrail J.P. (Eds) (2007) Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs. Paris : La dispute. Isambert Jamati V. (1984) Culture technique et critique sociale à l’école élémentaire. Paris : PUF.

Lahire B. (2008) La raison scolaire, Écoles et pratique d’écriture, entre savoir et pouvoir. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Lautrey J. (1980) Classe sociale, milieu familial, intelligence. Paris : PUF.

Rayou P. et al. (2009) Faire ses devoirs. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Snyders G. (1976) Ecole, classe et lutte des classes. Paris : PUF.

Terrail J.P. (2002) De l’inégalité scolaire. Paris : La dispute.

3) Littérature spécifique aux mathématiques

Les travaux sont allés d’études des apprentissages des élèves en difficulté et des pratiques des enseignants (séparément ou ensemble) aux formations et aux ressources

Butlen D., Montfort A.M., Pezard M. (2000) Le rôle du calcul mental dans la connaissance des nombres, des opérations et dans la résolution de problèmes Repères-IREM 41 (et cahier de Didirem 27 IREM-Université Paris 7.

Butlen D. (2007) Le calcul mental entre sens et technique. Besançon : Presses Universitaires de Franche-Comté

Butlen D., Peltier M.L., Pézard M. (2002) Nommés en ZEP/REP comment font-ils ? Revue Française de Pédagogie n° 140 et Cahier de Didirem 42, IREM-Université Paris 7.

Butlen D., Pézard M., (2003) Etapes intermédiaires dans le processus de conceptualisation en mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques 23/1 41-78.

Charles-Pézard M., (2007) Installer la paix scolaire, exercer une vigilance didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques 30/2 197-261.

Charles Pezard M. (2012) Paix scolaire et vigilance didactique. Grenoble : La pensée sauvage.

Chappet-Pariès M. (2007) Enseigner les math en ZEP et ailleurs. Cahier de didirem 55 IREM-Université Paris 7.

Chesnais, (2004) L’enseignement de la multiplication des décimaux par un professeur débutant dans une sixième ZEP, Cahier de didirem 49 IREM-Université Paris 7.

*Chesnais A. (2009). L’enseignement de la symétrie axiale en sixième dans des contextes différents : les pratiques de deux enseignants et les activités des élèves. Thèse de doctorat, Université Paris 7.

Chesnais A. (2012) « Apprentissages en mathématiques en sixième : contextes différents, pratiques différentes et inégalités », Revue Française de Pédagogie

Chesnais A., Dumail A., Horoks J., Paries M., Robert A. (2010). De la circulation des savoirs mathématiques dans la classe aux activités des élèves et à leurs productions en contrôle : questionner les relations, questionner les différences. Actes du séminaire national de didactique des mathématiques 2009, p. 267- 302. Paris : IREM Paris 7

Coulange L. (2011) Quand les savoirs mathématiques à enseigner deviennent incidents. Étude des pratiques d’enseignement des mathématiques d’une enseignante de CM2, In Crinon J. et Rochex J-Y. (eds.), La construction des inégalités scolaires, au cœur des pratiques et dispositifs d’enseignements, Presses Universitaires de Rennes, Coll. Paideia.

Coulange L. (2011) Etude de pratiques enseignantes et de processus de différenciations dans les apprentissages scolaires au sein d’une classe de CM2, Actes CD-ROM de la XVe Ecole d’été de recherche en didactique des mathématiques. Grenoble : La pensée sauvage.

Dumail A. (2007) La racine carrée en troisième. Des enseignements aux apprentissages, Mémoire de master R, Université Paris 7

Masselot P. (2012) Des recherches en didactique des mathématiques aux formations d’enseignants – l’exemple d’un dispositif de formation de type accompagnement des Professeurs des Écoles nommés en ZEP ; la question des effets, Actes du Colloque de Cergy (à paraitre, De Boeck).

*Ngono B. (2003) Etude des pratiques des professeurs des écoles enseignant les mathématiques en ZEP, effets éventuels de ces pratiques sur les apprentissages, Thèse de doctorat, Univeristé Paris 7.

Peltier-Barbier M.-L. (Ed.) (2004) Dur, Dur d’enseigner en ZEP. Grenoble : La pensée sauvage.

Perrin Glorian M.J. (1993) Questions didactiques soulevées à partir de l’enseignement des mathématiques dans les classes faibles. Recherches en Didactique des Mathématiques 13/1-2 5-118.

Perrin-Glorian M.J. (1994) Contraintes de fonctionnement des enseignants au collège : ce que nous apprend l’étude de “classes faibles”. Petit x 35 5-40.

Perrin-Glorian M.J. (1997) Que nous apprennent les élèves en difficulté en mathématiques ? Peut-on tirer de l’analyse de ces difficultés des enseignements pour la formation des maîtres ? Repères-IREM 29 43-66.

Perrin-Glorian M.J. (2012) Comment améliorer l’enseignement des mathématiques pour tous, y compris les élèves de milieu social défavorisé ? Évolution d’un questionnement en didactique des mathématiques, Actes du Colloque de Cergy (à paraitre, De Boeck).

Roditi E. (2004) Exemple de formation : Former par la résolution de problèmes professionnels, un exemple sur le travail personnel de l’élève Cahier de didirem 48, IREM-Univeristé Paris 7.

VI. Bibliographie non exhaustive sur la didactique des mathématiques

Arsac G. (1998) Les Limites d’un Enseignement déductif de la géométrie. Petit x 47 5-31.

Arsac G. (2005) Démonstration en géométrie, en algèbre et en analyse : figure et calcul littéral. Quels rapports ? Conférence à l’Apmep disponible sur internet.

*Assude T. (1992) Un phénomène d’arrêt de la transposition didactique. Ecologie de l’objet « racine carrée » et analyse du curriculum. Thèse de doctorat, Marseille

Authier H. (1990) Cadres de fonctionnement des connaissances mathématiques chez les différents bacheliers inscrits en Deug sciences. Recherches en didactique des mathématiques 10/2-3171-204.

*Balacheff N. (1988) L’apprentissage de la preuve en mathématiques, Thèse d’état, Université Joseph Fourier, Grenoble.

Ball D.L., Forzani, F. (2009) The work of teaching and the challenge for teacher education. Journal of teacher education 60 (5) 497-511.

Bartolini-Bussi M. (1996) Mathematical Discussion and Perspective Drawing in Primary School. Educational Studies in Mathematics 31 (1/2) 11-41.

Blanchard Laville C., Nadot S. (Éd.) (2000) Malaise dans la formation des enseignants. Paris : L’harmattan. Blanchard Laville C. (2001) Mélanie passe au tableau. Paris : L’harmattan.

Blanchard Laville C. (2003) Les enseignants entre souffrance et plaisir. Paris : L’harmattan.

Bednarz N. Conception de séquences d’enseignement en mathématiques : une nécessaire prise en compte des praticiens, in Alain Mercier, Gisèle Lemoyne, André Rouchier, (2001) Le génie didactique, Usages et mésusages des théories de l’enseignement. Bruxelles : De Boeck.

Abboud-Blanchard M., Fallot J-P., Lenfant A., Parzysz B. (2008) Comment les enseignants en formation initiale utilisent les technologies informatiques dans leurs classes. Teaching Mathematics and Computer Science Journal 6 (1) 187-208.

Boero P., Szendrei J. (1998) Research and results in mathematics education. in : Sierpinska a., Kilpatrick j. mathematics education as a research domain. (vol. 1, pp. 197-212). Dordrecht : Kluwer a.p. (netherlands).

*Bolon J. (1996) Comment les enseignants tirent-ils parti des recherches faites en didactique ? Thèse de doctorat, Université Paris 5.

Brousseau, G. (1998) Théorie des situations didactiques. Grenoble : La pensée sauvage.

Boschet, F., Robert A. (1984) Acquisition des premiers concepts d’analyse sur R dans une section ordinaire de première année de Deug. Cahier de didirem n° 7, IREM-Université Paris 7.

Bussi Bartolini (1997) Lettre aux chercheurs francophones. Recherches en didactique des mathématiques 27/1121-127.

Butlen D. (2007) Le calcul mental entre sens et technique. Besançon : Presses Universitaires de Franche Comté

Butlen D., Charles-Pezard M., Masselot P. (2008) Gestes et routines professionnels : un enjeu pour analyser et intervenir sur les pratiques enseignantes, Actes EMF Sherbrooke.

*Chesnais A. (2009) L’enseignement de la symétrie axiale en sixième dans des contextes différents : les pratiques de deux enseignants et les activités des élèves. Thèse de doctorat, Université Paris 7-Diderot, Paris.

Chevallard Y. (1985) La transposition didactique. Grenoble : La Pensée Sauvage.

Chevallard Y. (1992) Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportées par une approche anthropologique. Recherches en didactique des mathématiques 12/1 73-112.

Chevallard Y. (1999) L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique des mathématiques 19/2 221-265.

Chappet-Paries M., De Hosson C., (2008) Introduction à la didactique des mathématiques et à la didactique des Sciences physiques. Une option en formation initiale d’enseignants, Document pour la formation, 10, IREM-Université Paris 7.

*Dorier J.L. (1990) Contribution à l’étude de l’enseignement à l’université des premiers concepts d’algèbre linéaire. Approches historique et didactique, Thèse de doctorat, Université Joseph-Fourier, Grenoble.

Douady R. (1986) Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique des Mathématiques 7/2 5 – 31.

Dumail A. (2008) Des enseignements aux apprentissages : mémoire de master de didactique des mathématiques, Cahier de didirem 57 IREM, Université Paris 7.

Durand-Guerrier V. (2005) Recherches sur l’articulation entre la logique et le raisonnement mathématique dans une perspective didactique. Un cas exemplaire de l’interaction entre analyses épistémologique et didactique. Apports de la théorie des modèles pour une analyse didactique du raisonnement mathématique. Note de synthèse HDR, Lyon.

*Haspekian M. (2005) Intégration d’outils informatiques dans l’enseignement des mathématiques, étude du cas des tableurs. Thèse de doctorat, Université Paris 7-Diderot.

Horoks J. (2008) Les triangles semblables en classe de seconde : de l’enseignement aux apprentissages. Recherches en didactique des mathématiques 28/3 379-416.

Jaworski B. (2006) Theory and Practice in Mathematics Teaching Development : critical inquiry as a mode of learning in teaching. Journal of Mathematics Teacher Education. Special Issue : Relations between theory and practice in mathematics teacher Education 9, 2, 187-211.

Josse E. (1995) Que faut-il savoir en mathématiques en fin de troisième pour « réussir sa seconde » ? Cahier sépcial n° 2, IREM Université Paris7.

*Laborde C. (1982) Langue naturelle et écriture symbolique, deux codes en interaction dans l’enseignement mathématique, Thèse d’état, Université J. Fourier, Grenoble

Lagrange J.B., Grugeon B. (2003) Vers une prise en compte de la complexité de l’usage des TIC dans l’enseignement. Une méta-analyse des publications d’innovation et de recherche en mathématiques. Revue Française de Pédagogie 143, 101-111.

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Margolinas C. (2002) Situations, milieux, connaissances : analyse de l’activité du professeur. In J.-L. Dorier, M. Artaud, M. Artigue, R. Berthelot & R. Floris (Eds.), Actes de la 11e Ecole d’Eté de Didactique des Mathématiques (pp. 141-156). Grenoble : La Pensée Sauvage.

*Masselot P. (2000) De la formation initiale en didactique des mathématiques (en centre IUFM) aux pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, des professeurs d’école – une étude de cas. Thèse de doctorat de l’université Paris 7

Masselot P., Robert A. (2007) Le rôle des organisateurs dans nos analyses didactiques de pratiques de professeurs enseignant les mathématiques. Recherche et Formation 56 15-31.

Maurel M., Sackur C. (2010) Faire l’expérience des mathématiques entre enseignement et recherche. Lyon : Aléas éditions.

Montmollin (de) M., (1984) L’intelligence de la tâche. Berne : Peter Lang.

Pian J. (1999) Diagnostic des connaissances de mathématiques des étudiants de CAPES vers une interprétation cognitive des apprentissages individuels. Cahier de didirem 34 IREM, Université Paris 7.

Radford L. (2010) Algebraic thinking from a cultural semiotic perspective. Research in Mathematics Education, 12 (1) 1-19.

Robert A. (1998) Outils d’analyses des contenus mathématiques à enseigner au lycée et à l’université, Recherches en Didactique des Mathématiques 18/2 139-190.

Robert A. (2001) Les recherches sur les pratiques des enseignants et les contraintes de l’exercice du métier d’enseignant. Recherches en Didactique des Mathématiques 21/1-2 57- 80.

Robert A. (2002) De l’idéal didactique aux déroulements réels en classe de mathématiques : le didactiquement correct, un enjeu de la formation des (futurs) enseignants (en collège et lycée). Didaskalia 2299-116.

Robert A. (2005) Des recherches sur les pratiques aux formations d’enseignants de mathématiques du second degré : un point de vue didactique. Annales de didactique et sciences cognitives 10 209-250.

Robert A. (2007) Stabilité des pratiques des enseignants de mathématiques (second degré) : une hypothèse des inférences en formation. Recherches en didactique des mathématiques 27/3 271 – 312.

Robert A. (2008) La double approche didactique et ergonomique pour l’analyse des pratiques d’enseignants de mathématiques et une méthodologie pour analyser les activités (possibles) des élèves en classe. In F. Vandebrouck (Éd.), La classe de mathématiques : activités des élèves et pratiques des enseignants (45-68). Toulouse : Octarès.

Robert A. (2010) Formation professionnelle des enseignants du second degré. Repères-IREM, 80, 87-103.

Robert A., Rogalski J. (2002) Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques : une double approche. Revue canadienne de l’enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies 2 (4) 505-528.

Robert A., Rogalski J. (2005) A cross-analysis of the mathematics teacher’s activity. An example in a French 10th-grade class. Educational studies in mathematics 59 269-298.

*Roditi É. (2001) L’enseignement de la multiplication des décimaux en sixième. Étude de pratiques ordinaires. Thèse de doctorat d’Université, Didactique des Mathématiques, Paris7.

Roditi É. (2003) Régularité et variabilité des pratiques ordinaires d’enseignement. Le cas de la multiplication des nombres décimaux en sixième. Recherches en didactique des mathématiques 23/2 183-216.

Rogalski J. (2003) Y a-t-il un pilote dans la classe ? Une analyse de l’activité de l’enseignant comme gestion d’un environnement dynamique ouvert. Recherches en didactique des mathématiques 23/3 343-388.

Rogalski J. (2005) Piaget et Vygotski : apports croisés pour une approche développementale. In C. Castela & C. Houdement Eds, Actes du séminaire national de didactique des mathématiques, 237-262.

Rogalski J. (2008) Le cadre général de la théorie de l’activité. Une perspective de psychologie ergonomique. Des compléments sur les théories de l’activité et du développement, pour l’analyse des pratiques des enseignants et des apprentissages des élèves. In F. Vandebrouck (Éd.), La classe de mathématiques : activités des élèves et pratiques des enseignants (23-30 & 429-459). Toulouse : Octarès.

Sierpinska A. (1995) La compréhension en mathématiques. Mont-Royal, Québec : Modulo Editeur.

Shulman L.S. (1986) Paradigms and research programs in the study of teaching. In M.C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York : MacMillan.

Sensevy G., Mercier A. Schubauer-Leoni M.L., Leutenegger F. (2007) Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et de l’élève. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Vandebrouck F. (Ed.) (2008) La classe de mathématiques : activités des élèves et pratiques des enseignants. Toulouse : Octarès.

Vergnaud G. (1991) La théorie des champs conceptuels. Recherches en didactique des mathématiques 10/2.3 133-170.

Vergnaud G. (2002) La conceptualisation, clef de voûte des rapports entre pratique et théorie, in Actes de la Desco de l’Université d’Automne Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants

Vergnes D. (2001) Les effets d’un stage de formation en géométrie. Recherches en didactique des mathématiques, 21/1-2 99-122.

Vidal-Gomel C., Rogalski J. (2009) La conceptualisation et la place des concepts pragmatiques dans l’activité professionnelle et le développement des compétences. Activités Revue électronique, vol 4 n° 1.

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Wenger E. (2005) La théorie des communautés de pratiques. Laval : Presses universitaires de Laval.

VII. Bibliographie spécifique sur l’évaluation

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Barbier J.-M. (1985) L’évaluation en formation. Paris : PUF.

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Bressoux P. (1994) Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maîtres. Revue française de pédagogie, 108, 91-137.

Chevallard Y., Feldemann S. (1986) Pour une analyse didactique de l’évaluation. Marseille : IREM d’Aix-Marseille.

De Ketele J.-M. (dir.) (1986) L’évaluation : approche descriptive ou prescriptive ? Bruxelles : De Boeck.

De Ketele J.-M. (1993) L’évaluation conjuguée en paradigmes. Revue française de pédagogie, 103, 59-80. EVAPM. http://ctug48.univ-fcomte.fr/evapm/

Hadji C. (1995) L’évaluation : règles du jeu. Paris : ESF.

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Perrenoud Ph. (1998) L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck.

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Reuter Y. et al. (Dir) (2007) Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Bruxelles : De Boeck.

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Vantourout M., Goasdoué R. (2011) Correction de dissertations en SES. Idées, 63, p. 71-78.

VIII. Bibliographie spécifique sur compétences et socle

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Baillat. G., Niclot D., Ulma G. (Dir.) (2010) La formation des enseignants en Europe. Bruxelles : De Boeck.

Carette V., Rey B. (2010) Savoir enseigner dans le secondaire. Bruxelles : De Boeck.

Conne F., Brun J. (2002) La notion de compétence, révélateur de phénomènes transpositifs dans l’enseignement des mathématiques. In Dotz J., Olagnier E., L’énigme de la compétence en éducation, pp. 95-114. Bruxelles : De Boeck.

Crahay M. (2006) Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique des compétences en éducation. Revue Française de Pédagogie154 97-110.

De Ketele J.M., Gerard F.M. (2005) la validation des épreuves d’évaluation selon l’approche par compétences Mesure et évaluation en éducation 28 3 1-26.

Di Martino, Sanchez A.M. (2011) Socle commun et compétences. Paris : ESF.

Doltz J., Olagnier E. (2002) L’énigme de la compétence en éducation. Bruxelles : De Boeck.

Isambert-Jamati (Viviane) (1984) Culture technique et critique sociale à l’école élémentaire. Paris : PUF.

Jonnaert P. (2003) Compétences et socio-constructivisme. Bruxelles : De Boeck.

Le Boterf, G. (1994) De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Paris : Les Éditions d’Organisation.

Legendre, M.-F. (2002) Le programme des programmes : le défi des compétences transversales. In Gauthier, C., Saint-Jacques, D. (Dir.), La réforme des programmes scolaires au Québec (p. 24-57). Québec : Presses de l’Université Laval.

Meirieu P. (1994) L’Envers du tableau. Quelle pédagogie pour quelle école ? Paris : ESF.

Perrenoud P. (1997) Construire des compétences dès l’école, Paris : ESF.

Rey B. (1996) Les compétences transversales en question. Paris : ESF.

Roegiers X. (2000) Une pédagogie de l’intégration. Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement. Bruxelles : De Boeck.

Schneider M. (2004) Trois compétences transversales contextualisées au sein de l’enseignement des mathématiques. Repères IREM 55 51-70.

Schneider M. (2006a) Quand le courant pédagogique « des compétences » empêche une structuration des enseignements autour de l’étude et de la classification de questions parentes. Revue Française de Pédagogie154, 85-96.

Schneider M. (2006b) Comment des théories didactiques permettent-elles de penser le transfert en mathématiques ou dans d’autres disciplines ? Recherches en Didactique des Mathématiques 26/1 9-38.

Tardif J. (1999) Le transfert des apprentissages. Montréal : Ed. Logiques.

Textes institutionnels

Bulletin officiel n° 29 du 20 juillet 2006

Le socle commun de connaissances et de compétences d. n° 2006-830 du 11-7-2006 jo du 12-7-2006 nor : mene0601554d rlr : 191-1 men – dgesco a1-4

Le socle commun de connaissances et de compétences sur le site du ministère http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html

Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008

Programmes des enseignements de mathématiques, de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de technologie pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège

Collège : outils pour évaluer les compétences du socle – Grilles de références 2010

Les grilles de références actualisées expliquent ce qui est attendu des élèves. Elles donnent des indications pour aider les enseignants à évaluer l’acquisition du socle commun. http://eduscol.education.fr/cid54094/college-outils-pour-evaluer-les-competences-socle.html

Livret personnel de compétences

http://eduscol.education.fr/cid49889/livret-personnel-competences.html

© Presses universitaires de Franche-Comté, 2012

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