Table des matières
Jean-Louis Dufays, André Cobbaert, Marc Romainville et al.
Chapitre 1. Cadrage- La transition en questions Contexte et enjeux d’une problématique de recherche Introduction à la journée UCL – FESeC – FéADI du 28 avril 2010 Le regard des concepteurs
- 1. Le CRIPEDIS en deux mots...
- 1.1. Un peu d’histoire
- 1.2. Des enjeux et des axes de recherche
- 2. Pourquoi s’interroger sur la transition ?
- Le défi de la transition secondaire-université
- Les enjeux des pratiques didactiques au regard de la transition entre le secondaire et l’université
- 1. Un contexte de « libre accès »
- 2. Les facteurs de réussite dans l’enseignement supérieur
- 3. Impact des pratiques didactiques sur la transition
- 3.1. Une meilleure articulation entre prérequis et préacquis
- 3.2. La consolidation de la motivation de l’étudiant
- 3.3. La construction d’un rapport au savoir adéquat
- Les programmes du troisième degré de transition de la Fédération de l’enseignement secondaire catholique
- 1. Les programmes écrits dans la foulée du décret « Missions »
- 1.1. Une question jamais vraiment vidée : les compétences terminales et savoirs communs sont-ils une clôture d’un processus ou la préparation à un autre ?
- 1.2. Un cadre contraignant pour l’écriture des programmes
- 1.3. Les attentes du supérieur sont davantage fantasmées par les enseignants du secondaire que formellement exprimées
- 1.4. Une définition de programme mal adaptée
- 1.5. Un concept d’approche par compétences peu clair et pour le moins polémique
- 1.6. Une volonté de conformité à ce concept peu clair
- 1.7. Les niveaux de maitrise des compétences terminales et savoirs communs sont insuffisamment précisés
- 1.8. Il y a un écart beaucoup trop important (4 ans) entre les socles de compétences et les compétences terminales
- 1.9. Les compétences et leur évaluation : un problème qui reste entier et qui a conditionné la pédagogie plus que de raison
- 1.10. Le problème des référentiels encyclopédiques et les choix opérés par les différents réseaux
- 2. L’enquête 2005-2006 et la réécriture de certains programmes
- 2.1. Le travail d’Éric Mangez et la réflexion sur les pédagogies visibles et invisibles
- 2.2. Une large enquête auprès des enseignants de transition
- 2.3. Le développement d’une méthodologie d’écriture des programmes
- 2.4. Une volonté : proposer aux enseignants un outil conforme (les programmes sont approuvés par le Gouvernement), facilement compréhensible, dépouillé de « jargon », leur permettant de mieux cerner les contenus à transmettre et leur articulation avec les compétences à développer, en privilégiant la variété des approches didactiques
Joël Biot, Élie Borza, Nicole Bya et al.
Chapitre 2. Les programmes de langues modernes et de langues anciennesTable ronde coordonnée par Fanny Meunier et Alain Meurant
- Introduction
- 1. Langues modernes et langues anciennes : convergences et divergences (Alain Meurant)
- 2. Quels sont les difficultés et les acquis constatés chez les étudiants de 1re année de bachelier ?
- 2.1. Parole donnée aux étudiants en langues modernes (Fanny Meunier)
- 2.2. Compréhension à l’audition en langues modernes : quelques pistes de réflexion (Sylviane Granger)
- 3. Quelles spécificités et quelles potentialités les programmes actuels présentent-ils au regard de la transition secondaire-université ?
- 3.1. En langues anciennes : réponse d’Alain Meurant
- 3.2. En langues anciennes : réponse d’Élie Borza
- 3.3. En langues modernes : réponse de Joël Biot
- Pratiques didactiques concrètes mises en œuvre
- Problèmes rencontrés
- Pistes
- 4. Quelles pratiques didactiques concrètes peut-on préconiser en 6e secondaire pour favoriser la réussite à l’université ?
- 4.1. En langues modernes : réponse de Nicole Bya
- L’évaluation des compétences
- Un problème spécifique au 3e degré
- 4.2. En langues anciennes : réponse de Francis Littré
Dominique Bauwin, Ghislain Carlier, Jean-Michel Daele et al.
Chapitre 3. Les programmes de religion et d’éducation physiqueTable ronde coordonnée par Ghislain Carlier et Bernadette Wiame
- 1. Quels sont les difficultés et les acquis constatés chez les étudiants de 1re année de bachelier ?
- 1.1. En religion : réponse d’Arnaud Join-Lambert
- Limites
- Attentes en fonction des besoins identifiés
- 1.2. En éducation physique : réponse de Cécile Delens
- Identification de difficultés d’étudiants en première année en éducation physique
- Difficultés dans les préacquis en EDPH
- Le choix des études
- Des représentations caricaturales du professeur d’EDPH
- Des préconceptions et références très diverses
- Difficultés dans les préacquis en formation générale
- Perspectives
- 2. Quelles spécificités et quelles potentialités les programmes actuels présentent-ils au regard de la transition secondaire-université ?
- 2.1. En religion : réponse de Myriam Gesché
- Atouts du cours de religion catholique au regard de la transition secondaire-université
- Un espace propice pour la construction de l’identité et du projet du jeune
- Un espace d’interrogation critique sur l’existence
- Une ouverture très large à la multiplicité des disciplines
- 2.2. En éducation physique : réponse de Jean-Michel Daele
- Formation commune
- Programmes particuliers
- Apports spécifiques de l’éducation physique pour préparer l’après scolarité
- 2.3. En religion : réponse de Vanessa Patigny
- Développer leur esprit critique
- S’ouvrir sur le monde qui les entoure
- Se connaitre et se construire humainement
- Aborder les grandes questions de l’existence de manière plus sereine
- 2.4. En éducation physique : réponse de Dominique Bauwin
- Contexte : quatre axes pour balises
- Programmation d’école : gage d’un programme cohérent
- Quelques clichés sur l’éducation physique à l’école
- « Des contenus ambitieux pour des élèves exigeants » : organisation d’évènements signifiants pour finaliser des cycles d’enseignement au Collège Notre-Dame de Basse-Wavre
- Cycles d’enseignement courts et notion de « fondamentaux »
- Un apprentissage pour tous
- 3. Quelles pratiques didactiques concrètes peut-on préconiser en 6e secondaire pour favoriser la réussite à l’université ?
- 3.1. En religion : réponse de Bernadette Wiame
- Phase d’éveil
- 1er atout : formuler correctement une question de recherche
- Phase de documentation
- 2e atout : posséder un solide bagage culturel et décoder des situations complexes à partir de grilles d’analyse
- Phase de rencontre-confrontation
- 3e atout : conjuguer raison et convictions, discerner et argumenter à partir de critères de référence
- Phase d’interpellation
- 4e atout : parler en « je » et s’engager dans des projets
- Phase d’évaluation
- 5e atout : Avoir une image de soi réaliste et positive !
- 3.2. En éducation physique : réponse de Ghislain Carlier
Philippe Cappelle, Marielle Cherpion, Myriam De Kesel et al.
Chapitre 4. Les programmes de sciences et de mathématiquesTable ronde coordonnée par Myriam De Kesel, Christiane Hauchart, Jacques Lega, Jim Plumat, Yvonne Scieur et Bernard Tinant
- 1. Quels sont les difficultés et les acquis constatés chez les étudiants de 1re année de bachelier ?
- 1.1. En mathématiques : réponse de Marielle Cherpion
- 1.2. En chimie : réponse de Bernard Tinant
- 1.3. En biologie : réponse d’André Lejeune
- 1.4. En physique : réponse de Jacques Lega
- 2. Quelles spécificités et quelles potentialités les programmes actuels présentent-ils au regard de la transition secondaire-université ?
- 2.1. En mathématiques : réponse de Françoise Van Dieren
- 2.2. En mathématiques : réponse de Dany Legrand
- 2.3. En sciences : réponse de Philippe Cappelle
- 2.4. En physique : réponse d’Emmanuel Thiran
- 2.5. En biologie et en chimie : réponse de Martine Delvigne et Myriam De Kesel
- 3. Quelles pratiques didactiques concrètes peut-on préconiser en 6e secondaire pour favoriser la réussite à l’université ?
- 3.1. En mathématiques : réponse de Dany Legrand
- 3.2. En mathématiques : réponse de Christiane Hauchart
- Exemple
- Un autre exemple : quand faut-il introduire les définitions ?
- 3.3. En physique : réponse d’Emmanuel Thiran
- Développer seulement quelques sujets « noyaux », mais prendre le temps de le faire « en profondeur » et « en largeur »
- Favoriser l’émergence de questions
- Développer une meilleure coordination interdisciplinaire
- Évaluer les élèves de manière « prévisible » en utilisant une méthode du type de celle promue en France par André Antibi : « l’évaluation par contrat de confiance »
- 3.4. En physique : réponse de Jim Plumat
- 3.5. En biologie : réponse de Myriam De Kesel
Claire-Hélène Blanquet, Jean-Louis Dufays, Anne-Françoise Jans et al.
Chapitre 5. Les programmes de français et d’histoire de l’artTable ronde coordonnée par Jean-Louis Dufays et Marie-Émilie Ricker
- 1. Quels sont les difficultés et les acquis constatés chez les étudiants de 1re année de bachelier ?
- 1.1. En français : réponse de Sébastien Marlair
- 1.2. En histoire de l’art : réponse de Laurent Verslype
- 2. Quelles spécificités et quelles potentialités les programmes actuels présentent-ils au regard de la transition secondaire-université ?
- 2.1. En français : réponse de Jean-Luc Van Schepdael
- 2.2. En français : réponse d’Anne-Françoise Jans
- 2.3. En français : réponse de Jean-Louis Dufays
- 2.4. En histoire de l’art : réponse de Claire-Hélène Blanquet
- 2.5. En histoire de l’art : réponse de Marie-Émilie Ricker
- 3. Quelles pratiques didactiques concrètes peut-on préconiser en 6e secondaire pour favoriser la réussite à l’université ?
- 3.1. En français : réponse de Sébastien Marlair
- 3.2. En histoire de l’art : réponse de Laurent Verslype
- 3.3. En français : réponse d’Anne-Françoise Jans
- 3.4. En histoire de l’art : réponse de Claire-Hélène Blanquet
- 3.5. En français : réponse de Jean-Luc Van Schepdael
- 3.6. En français : réponse de Jean-Louis Dufays
- 3.7. En histoire de l’art : réponse de Marie-Émilie Ricker
Marie-Laurence De Keersmaecker, Marc Deprez, Jean-Louis Jadoulle et al.
Chapitre 6. Les programmes d’histoire et de géographieTable ronde coordonnée par Marie-Laurence De Keersmaecker et Jean-Louis Jadoulle
- 1. Quels sont les difficultés et les acquis constatés chez les étudiants en 1re année de bachelier ?
- 1.1. En géographie : réponse de Marie-Laurence De Keersmaecker
- 1.2. En histoire : réponse de Françoise Van Haeperen
- 2. Quelles spécificités et potentialités les programmes actuels de géographie et d’histoire présentent-ils au regard de la transition secondaire-université ?
- 2.1. Réponse de Marc Deprez
- 2.2. En géographie : réponse de Françoise Minet-Dermine
- 2.3. En géographie : réponse de Marie-Laurence De Keersmaecker
- La construction d’une question de recherche
- La collecte et le traitement d’informations
- La mise en relations des informations
- La mobilisation des savoirs et le recours à la modélisation spatiale
- 2.4. En histoire : réponse de Jean-Louis Jadoulle
- 3. Quelles pratiques didactiques concrètes peut-on préconiser en 6e secondaire pour favoriser la réussite à l’université ?
- 3.1. Réponse de Marc Deprez
- 3.2. En géographie : réponse de Françoise Minet-Dermine
- 3.3. En géographie : réponse de Marie-Laurence De Keersmaecker
- 3.4. En histoire : réponse de Jean-Louis Jadoulle
Sylviane Bachy, Michèle Hallot, Dominique Lambert et al.
Chapitre 7. La place des technologies de l’information et de la communicationTable ronde coordonnée par Marcel Lebrun et Sylviane Bachy
- 1. Introduction générale
- 2. Des technologies pour soutenir le développement des compétences des étudiants (Marcel Lebrun)
- 2.1. Introduction : rapports entre les TIC et la pédagogie
- 2.2. Une place centrale au dispositif pédagogique
- 2.3. Vers l’évaluation des valeurs ajoutées des TIC
- 2.4. Conclusions
- 3. Une pratique technologique utilisée pour gérer les grands groupes : iCampus (Bernard Mahieu)
- 3.1. Comment inciter les étudiants à utiliser iCampus ?
- 3.2. Les ressources principales de notre site sont les suivantes :
- 3.3. Conclusion
- 4. La place des TIC dans l’enseignement secondaire (Michèle Hallot)
- Pourquoi est-ce encore si difficile à mettre en place ?
- Autre question importante : les TIC ont-elles une place dans les programmes scolaires ?
- 5. « Hélios » : un serveur pédagogique interactif pour l’enseignement des langues anciennes à distance (Alain Meurant)
- Pour conclure
- 6. Utilisation de la technique du screencast pour les problèmes en sciences (Dominique Lambert)
- Contexte
- Utilisation des TIC
- Avantages de la technique du screencast
- Choix du logiciel
- Pourquoi une plateforme d’eLearning et plus un website ?
- Feedback des élèves
- Feedback des parents
- Feedback des collègues
- Pour l’école et la direction
- En conclusion
- Le futur ?
- 7. Transition entre le secondaire et l’enseignement supérieur et technologies : partage de pratiques (Sylviane Bachy)
- 7.1. Pourquoi utiliser les technologies en 1re année de bachelier ?
- 7.2. La transition secondaire-supérieur et les technologies
- 7.3. Quel impact sur l’apprentissage des étudiants ?
Patrice Venturini et Jean-Paul Laurent
Chapitre 8. Témoignages conclusifs- Le rapport au(x) savoir(s) en question
- Au-delà de quelques distinctions
- 1. La distinction compétences disciplinaires/ compétences transversales
- 2. La distinction compétences/connaissances entrainée par l’opposition entre finaliser et didactiser
- 3. Objets et projets : une stratégie d’apprentissage par enchâssement de compétences
- 4. La distinction savoirs désintéressés/savoirs instrumentalisés
- 5. Conclusions