Table des matières
Jean-Louis Dufays, Myriam De Kesel, Ghislain Carlier et al.
IntroductionMichel Develay et Jean-Louis Dufays
Aider les élèves à donner du sens à l’école et aux savoirs…Tout un programme
- 1. Pourquoi prioriser la question du sens ?
- 2. Le sens, quelles caractéristiques ?
- 3. En théorie, comment aider un élève à trouver du sens dans les apprentissages ?
- 3.1. La dimension d’usage du savoir
- 3.2. La dimension historico-sociale du savoir
- 3.3. Le lien entre un savoir et une discipline de référence
- 3.4. Le lien entre un savoir et des questions ontologiques
- 4. En pratique, comment aider un élève à trouver du sens dans les apprentissages scolaires ?
- 4.1. Objectifs
- 4.2. Un premier exemple : en grammaire
- 4.3. Un deuxième exemple : en histoire
- 4.4. L’évolution historique des disciplines : des exemples en arts et en sciences
- 5. Au-delà du sens, deux concepts centraux : le rapport au savoir et le rapport à la loi
- 5.1. L’origine de l’idée de rapport au savoir
- 5.2. L’origine de l’idée de rapport à la loi
- 6. En conclusion, comment aider un élève à trouver du sens à l’école ?
Myriam De Kesel et Jim Plumat
Donner du sens aux savoirs en biologie, en chimie et en physique- 1. Donner du sens aux apprentissages
- 2. Comment donner du sens aux apprentissages en sciences ?
- En amont de la séquence d’enseignement…
- Pendant…
- Après la séquence d’enseignement…
- 2.1. Que font concrètement les enseignants dans leurs cours de sciences pour donner du sens aux apprentissages ?
- 2.2. Quelques suggestions pour donner du sens aux apprentissages
- 2.2.1. Apprendre aux élèves à prendre de la distance par rapport aux connaissances transmises à travers des manuels scolaires
- Pourquoi…
- Pour quoi…
- Comment…
- 2.2.2. Apprendre aux élèves à explorer les possibles en prenant le temps d’expliciter les démarches d’enseignement vécues par les élèves
- 2.2.3. Apprendre aux élèves à prendre le temps de réfléchir avec les élèves aux apprentissages acquis suite à une activité d’enseignement
Ghislain Carlier
Donner du sens aux savoirs en éducation physique- 1. Contexte
- 2. L’éducation physique dans le cursus individualisé
- 2.1. Les forces
- 2.2. Les faiblesses
- 2.3. Les opportunités
- 2.4. Les menaces
- 3. Renforcer la position actuelle de l’éducation physique
- 3.1. Optimiser les valeurs
- 3.2. Professionnaliser davantage
- 3.3. De l’individuel au collectif
- 3.4. Apprendre en situation de travail et s’identifier
Jean-Louis Dufays et Marie-Émilie Ricker
Donner du sens aux savoirs en français et en histoire de l’art- 1. Une enquête sur les différents sens attribués aux cours de français et d’histoire de l’art
- 1.1. Trois types de valeurs envisageables
- 1.2. Quel « sens » pour les cours de français et d’histoire de l’art ? Deux enquêtes
- 1.2.1. Éléments de contexte et de méthode
- 1.2.2. Résultats
- 1.2.2.1. Les réponses aux quatre questions ouvertes
- 1.2.2.2. Les réponses aux douze affirmations proposées
- 1.2.2.3. Regard d’ensemble pour le français
- 1.2.2.4. Regard d’ensemble pour l’histoire de l’art
- 1.2.3. Relation avec la typologie de Dominique Grootaers
- 1.2.3.1. Pour le français
- 1.2.3.2. Pour l’histoire de l’art
- 1.2.4. Que faire dans nos classes sur la base de cette enquête ?
- 2. Apprendre aux élèves à faire des bilans de leurs apprentissages. Enjeux et modalités des démarches réflexives
- 2.1. En français : un prescrit du programme du 3e degré de transition
- 2.2. Focus sur le bilan réflexif
- 2.3. Quels écrits réflexifs en arts ?
- 2.4. Des propositions pour la mise en œuvre d’écrits réflexifs
- 3. Amener les élèves à interroger leurs représentations
- 3.1. Deux activités en français
- 3.1.1. Quand l’œuvre déjoue nos stéréotypes : lecture du conte « À s’y méprendre ! » de Villiers de l’Isle-Adam
- 3.1.2. Qu’est-ce qu’une œuvre classique, patrimoniale ? L’enjeu des OSS
- 3.2. Des exemples en histoire de l’art
- 3.2.1. Première représentation à déconstruire : les œuvres d’art anciennes seraient démodées, sans lien avec la vie d’aujourd’hui
- 3.2.2. Deuxième représentation à déconstruire : l’art contemporain serait « moderne », actuel, sans lien avec le passé
- 4. Pour conclure : laissons la parole aux élèves