Table des matières
Bernard Calmettes, Marie-France Carnus, Claudine Garcia-Debanc et al.
IntroductionYves Chevallard
Conférence introductive. L’échec splendide des IUFM et l’interminable passion du pédantQuel avenir pour le métier de professeur ?
- 1. Une péjoration immémoriale
- 1.1. Un petit métier
- 1.2. Le pédant
- 1.3. Variations contemporaines
- 2. Vers une profession ?
- 2.1. L’histoire se répète
- 2.2. Une semi-profession en attente d’histoire
- 3. La recherche au service de la profession ?
- 3.1. La recherche interdite
- 3.2. Les problèmes de la profession
- 3.3. Les évergètes et la profession
- 4. Une épistémologie soumise ?
- 4.1. La question des questions
- 4.2. L’obstacle du « rétro »
- 5. Aller de l’avant, toujours
- 5.1. La recherche en didactique et les disciplines
- 5.2. Niveaux de conditions et de contraintes
- 5.3. Oser chercher ce que personne ne cherche
- 6. Des horizons si proches et si lointains
- 6.1. Un schéma pour l’avenir
- 6.2. Un nouveau monde ?
Chapitre 1. Épistémologies, conceptions et représentations
Bernard Calmettes
Avant proposÉric Triquet et Jean-Claude Guillaud
Démarches scientifiques et démarches d’investigation en sciences expérimentalesReprésentations d’enseignants stagiaires de l’IUFM
Michèle Gandit
Démarche expérimentale en classe de mathématiquesConceptions d’enseignants débutants, présentation d’une ingénierie
- 1. Résumé - Introduction
- 2. La démarche expérimentale en classe de mathématiques
- 2.1. Activités en classe de mathématiques, activité mathématique en classe
- 2.2. Apprentissage de savoirs transversaux
- 3. L’outil de mesure des conceptions des enseignants
- 4. Des résultats
- 4.1. Sur l’épistémologie
- 4.2. Sur l’enseignement
- 4.3. Sur l’apprentissage
- 5. En conclusion, une formation fondée sur les SRC
Frédéric Kapala
Épistémologie des enseignants et auto-didactique dans l’enseignement des sciencesLes conceptions des pratiques de référence dans la justification du pilotage des démarches d’enseignement chez des enseignants du premier degré en formation initiale
Jean-Luc Leroy
L’apprentissage de la voix chantéeRapport d’enquête sur les « usages » dans le système éducatif et les représentations des enseignants
- 1. Introduction
- 2. Objectifs de l’enquête et méthode
- 3. Résultats
- 3.1. Observations (n = 8)
- 3.2. Interviews (n = 11), pôle A : représentations de la voix chantée
- 3.3. Interviews, pôle B : mise en œuvre pédagogique
- 3.4. Interviews, pôle C : pratiques et usages en situation scolaire
- 3.5. Interviews, pôle D : pratique personnelle et connaissances sur la voix chantée
- 4. Analyse
- 4.1. Cursus et positionnement personnel
- 4.2. Représentations et connaissances
- 4.3. Conceptions pédagogiques
- 4.4. Pratiques dans le cadre des classes de collège
- 5. Conclusion
Dominique Montaud
Effets de la formation continue sur l’épistémologie pratique d’un enseignant- 1. Introduction
- 2. L’épistémologie pratique comme outil théorique pour rendre compte des effets de la formation continue
- 3. Le rapport aux œuvres de l’enseignant comme objet d’étude révélateur de l’épistémologie pratique du professeur
- 4. La problématique de cette étude
- 5. Trois échelles temporelles pour rendre compte de l’épistémologie de l’enseignant
- 6. Des résultats partiels
- 6.1 Des outils et des expériences comme ressources
- Rapport au document écrit
- Rapport au CD fourni
- Rapport à l’expérience en formation dans la position d’élève
- 6.2. Un rapport aux œuvres sensible comme ressource
- 7. En guise de conclusion
Bruno Fondeville et Véronique Paolacci
Étude des fondements des discours des formateurs dans la filière « professeurs des écoles »L’exemple des jugements et des conseils formulés à propos d’une activité ritualisée sur le fonctionnement de la langue française
- 1. Introduction
- 2. Problématique générale
- 3. Méthodologie
- 4. Multiplication des problèmes de langue et questions d’enseignement
- 5. Premières descriptions et analyses des discours des formateurs
- 5.1. Division et hétérogénéité des jugements
- 5.2. La centration des conseils sur le dispositif pédagogique
- 6. Conclusion
Chapitre 2. Analyses de pratiques
André Terrisse
Avant proposDenis Butlen, Monique Charles-Pézard et Pascale Masselot
Installer la paix scolaire, exercer une vigilance didactique dans des classes regroupant des élèves issus de milieux défavorisésRoutines et gestes professionnels associés
- 1. Pratiques des enseignants de ZEP en relation avec les activités des élèves : cadre théorique et premiers résultats
- 1.1. Une évolution des recherches sur les pratiques des enseignants de ZEP : du global au local
- 1.2. Une approche ergo-didactique intégrant des éléments de sociologie
- 2. Deux dimensions de l’activité du professeur des écoles
- 2.1. Installer la paix scolaire
- 2.2. Exercer une vigilance didactique
- 3. Analyse globale des pratiques
- 3.1. Construction d’une échelle pour l’analyse
- Le premier niveau concerne l’installation de la paix scolaire.
- Deuxième niveau : proposition de problèmes consistants et aménagement de temps de recherche
- Troisième niveau : explicitation des procédures
- Quatrième niveau : hiérarchisation des procédures et synthèse
- Cinquième niveau : institutionnalisation
- 3.2. Comment la vigilance didactique s’exerce-t-elle effectivement par rapport à ces différents niveaux ?
- 4. Retour sur ces deux dimensions
- 5. Conclusion et perspectives pour la formation
- 5.1. Des dimensions fondamentales de l’activité du professeur des écoles
- 5.2. Perspectives pour la formation
Christine Choquet
Analyse des pratiques enseignantes, quels cadres théoriques ?Le cas particulier des « problèmes ouverts » en mathématiques au cycle 3
Dalila Moussi
Intérêts et enjeux d’une révision interactive des textes au cycle 3Le rôle de l’enseignant
- 1. Introduction
- 2. Méthodologie
- 3. Cadre d’analyse
- 4. La posture de l’enseignante au cours de l’interaction
- 4.1. Les procédés de désengagement ou de décentration
- 4.2. Le degré d’adhésion aux réponses des élèves
- 4.3. Les reformulations de l’enseignant
- 4.4. Les inducteurs de « bonnes réponses »
- 5. Quelques résultats issus de travaux antérieurs…
- 5.1. Étayage et désengagement
- 5.2. Étayage et degré d’adhésion
- 5.3. Étayage et réécritures
- 6. Conclusion
Latifa Ouertatani et Alain Dumon
L’observation d’une séance de travaux pratiques de chimie à l’universitéUne approche expérimentale de la notion de dosage d’un polyacide
- 1. Introduction
- 2. Cadre théorique (théorie anthropologique du didactique)
- 3. Résultats des recherches antérieures
- 4. Questions de recherche et méthodologie
- 5. Analyse a priori de la nature des tâches à résoudre et des techniques à mettre en œuvre
- 6. Analyse de contenu concernant les polyacides
- 7. Analyse du savoir enseigné relatif aux dosages
- 7.1. Les informations contenues dans le fascicule de TP
- 7.2. Les informations issues des interventions de l’enseignant
- 8. Conclusion et propositions pour l’enseignement
Abderrazak Chaouachi
Catégorisation des fonctions locales du tableau scolaire dans une classe ordinaire- 1. Introduction
- 2. Cadre théorique et positionnement de nos recherches
- 3. Choix méthodologiques
- 3.1. Les raisons du choix de la technique de groupe focalisé et ses contraintes
- 3.2. Les sept questions débattues sur l’utilisation du tableau scolaire
- 4. Catégorisation des fonctions locales des utilisations du tableau scolaire
- - F1 - « Le tableau outil de gestion de temps pour l’élève »
- - F2 - « Le tableau accessoire de la mémoire/imagination humaine »
- - F3 - « Le tableau outil de socioconstruction »
- - F4 - « Le tableau lieu d’institutionnalisation »
- - F5 - « Le tableau outil de gestion pour l’enseignant »
- 5. Décodage du profil de l’enseignant à partir de l’utilisation du tableau
- 5.1. Méthode de travail
- 5.2. Exemple pratique : étude du profil d’une enseignante
- - Analyse statistique des fonctions locales
- - Analyse chronologique
- 6. Conclusion
Jean-Marie Weber
Le formateur de terrainPasseur pour un métier impossible
- 1. Introduction
- 2. Le tutorat et ses aspects symboliques, imaginaires et réels
- 3. Démarche d’une recherche côté tuteur
- 4. Clinique : l’articulation difficile entre le symbolique, l’imaginaire et le réel
- 5. Comment soutenir les tuteurs à se déplacer et à occuper une position symbolique ?
- • la nomination à une place exceptionnelle
- • le savoir et le savoir-faire comme tiers de la relation tuteur stagiaire
- 6. Le tutorat comme métier impossible et de l’impossible
- 7. Le difficile passage du stagiaire au métier d’enseignant : une recherche du côté stagiaire
Chapitre 3. Dispositifs de formation
Marie-France Camus
Avant proposMichèle Artaud
Former des enseignants par l’analyse des praxéologiesLa question de la réalisation des moments de l’étude
Christine Amans-Passaga
Analyse des savoirs introduits par des conseillers pédagogiques EPS dans la formation continue de professeurs des écoles- 1. Introduction
- 2. Cadre théorique
- 3. Questions de recherche
- 4. Méthodologie
- 5. Résultats
- 5.1. Analyse des projets de formation
- 5.1.1. Des éléments de généricités repérés entre les deux formations
- 5.1.2. Des spécificités propres à chaque formation
- 5.2. Analyse des séquences de formation
- 5.2.1. Au niveau mésoscopique : le découpage du temps de formation en phases
- 5.2.2. Au niveau microscopique : l’analyse des communications didactiques des formateurs
- 5.3. Analyse des positionnements des différents acteurs
- 5.3.1. Un souci commun aux deux formateurs : répondre aux attentes des professeurs
- 5.3.2. L’émergence et la prise en compte des besoins des enseignants ou la coconstruction du milieu
- 5.3.3. Des attentes différentes selon les collègues ou les micros systèmes à gérer
- 6. Conclusion
Pascale Brandt-Pomares, Jacques Ginestié, Christiane Roustan et al.
Groupe de formation professionnelle interdisciplinaire et transversaleExemple de dispositif de formation professionnelle des enseignants
Emmanuelle Brossais, Nathalie Panissal, Jean Simonneaux et al.
Les enseignants débutants et l’enseignement des questions socialement vivesPoints d’appui et obstacles
Marie Clerx et Ghislain Carlier
Faire, apprendre et transférer en formation continueLe cas de l’éducation physique en Belgique francophone
Jean-Marie Weber
Les effets d’un dispositif d’analyse des pratiques sur les stagiaires et sur le formateur- 1. Objet et problématique
- 2. Dispositif et corpus étudié
- 3. Questionnement et méthodes de recueil
- 4. Premiers apports de la démarche de recherche
- 4.1. Il y a un sens au-delà des gestes
- 4.2. L’enseignant est un sujet divisé
- 4.3. L’identité professionnelle qui s’ancre dans le symbolique
- 4.4. Être enseignant, c’est se confronter à l’altérité et travailler le manque
- 4.5. L’unidimensionnalité est à remplacer par le maniement de différents discours
- 4.6. L’approche méthodologique et groupale donne un cadre sécurisant et fructueux
- 4.7. L’écrit et l’entretien constituent une certaine plus-value
- 5. Premières conclusions
Chapitre 4. Professionnalisation
Claudine Garcia-Debanc
Avant proposYves Matheron
Le déficit de formation professionnelle des professeurs- 1. La société et son École
- 2. Quelques formes génériques d’enseignement, leurs liens avec la dialectique question-réponse
- 2.1. L’ostension
- 2.2. L’ostension déguisée
- 3. Les ingénieries de recherche et de développement
- 3.1. L’enseignement « par adaptation »
- 3.2. L’enseignement par l’étude et la recherche
- 4. Ce que révèlent des ingénieries de développement à propos de la formation professionnelle enseignante
- 4.1. Formation épistémologique et mathématique
- 4.2. Formation didactique
- 5. Quel programme ?
Innocent Kouakou
Comment redynamiser la formation initiale et continue des enseignants de sciences physiques des collèges et des lycées à l’École normale supérieure d’Abidjan ?- 1. Introduction
- 2. Contexte et justification
- 2.1. Les types de parcours
- 2.2. Une année théorique au sein de l’ENS
- 2.3. Une année de stage dans les lycées et collèges
- 3. Problématique
- 3.1. Un dispositif d’aide à l’élaboration du « jeu didactique » en formation initiale
- 3.2. Déroulement des ateliers en formation initiale
- 4. Hypothèse générale
- 5. Cadre théorique
- 6. Méthodologie de recherche
- 7. Résultat
- Praxéologie didactique
- Praxéologie disciplinaire
- Technique didactique
- Praxéologie disciplinaire
- Technique didactique
- Technique disciplinaire
- Technique didactique
- Praxéologie disciplinaire
- 8. Conclusion
Patricia Schneeberger et Maryse Rebière
Construire le texte du savoir en SVTUn objet de formation
- 1. Introduction
- 2. Cadre théorique et problématique
- 2.1. Processus d’écriture et construction du savoir
- 2.2. Scénarios de formation
- 3. Méthodologie
- 3.1. Choix du corpus
- 3.2. Dispositif de formation
- 4. Résultats
- 4.1. Analyse des écrits des élèves par les stagiaires
- 4.2. Regard sur l’étayage du professeur
- 5. Regards sur le dispositif
- 6. Conclusion
Fouad Zouri
Formation des enseignants à propos des conceptions des élèvesL’incidence des formations des enseignants débutants de PLC2 en SVT en IUFM sur les dispositifs utilisés par les stagiaires lors de la prise en compte des conceptions des élèves
- 1. Question de recherche et cadre théorique
- 2. Manière de traiter les conceptions d’élèves et but de leur utilisation, vus par les formateurs
- 2.1. À partir du plan de formation
- 2.2. À partir de leur formation à l’IUFM
- 3. La stratégie utilisée par les stagiaires quant à l’utilisation des conceptions d’élèves
- 3.1. Pour les stagiaires de l’IUFM de Nantes et du Mans
- 3.2. Pour les stagiaires de l’IUFM à Caen
- 4. Les moyens mis en place par les stagiaires pour prendre en compte les conceptions des élèves
- 5. Types de recueil des conceptions des élèves mis en œuvre par les stagiaires
- 6. Conclusion
Sophie Briquet-Duhazé
Enseignement de la lecture au CP et professionnalisationDéveloppement professionnel de professeurs des écoles débutants
- 1. Introduction
- 2. Cadre théorique
- 3. Problématique et hypothèses
- 4. Corpus, recueil des données et méthodologie
- Première phase : entretiens auprès de professeurs des écoles titulaires première année (T1)
- Deuxième phase : récits de vie de stagiaires PE en reconversion
- Troisième phase : observation de séances de lecture réalisées par des PE2 durant le stage filé
- 5. Principaux résultats
- Les savoirs disponibles
- Les savoirs manquants
- 6. Discussion
Chapitre 5. Groupe de recherche codisciplinaire
Claudine Blanchard-Laville
IntroductionSylvain Broccolichi
Une interprétation sociologique du faible investissement didactique de jeunes professeurs des écolesMarie-France Carnus
La danse dans un enseignement polyvalentContribution à l’analyse codisciplinairede la professionnalité enseignante d’un professeur des écoles
- 1. Introduction
- 2. Une étude didactique clinique
- 3. Problématique
- 4. Synthèse des options méthodologiques
- 5. Principaux résultats
- Le rapport à la danse, à l’EPS et à la polyvalence de Benoît : un déjà-là décisionnel
- 6. L’analyse a priori des savoirs à enseigner
- 7. L’épreuve
- L’épreuve en mathématiques
- L’épreuve en danse
- 8. L’après-coup
- 9. Discussion
- 10. Conclusion : des indices de la professionnalité enseignante de Benoît
Éric Roditi
Les pratiques enseignantes en mathématiques d’un professeur d’école et leur évolution en dix années d’exercice- 1. Cadre d’analyse des pratiques enseignantes en mathématiques
- 2. Corpus et méthodes d’analyse des pratiques de Benoît
- 3. Les pratiques de Benoît et leur évolution en dix ans
- 3.1. Première séance, Benoît est professeur stagiaire
- 3.2. Deuxième séance, Benoît est titulaire pour la première année
- 3.3. Troisième séance, Benoît est titulaire pour la première année
- 3.4. Quatrième séance, Benoît est titulaire pour la septième année, il est directeur d’école
- 3.5. Cinquième séance, Benoît est titulaire pour la septième année, il devient formateur
- 4. Bilan de la recherche et questions quant à la formation et la recherche
- 4.1. Deux caractéristiques des pratiques de Benoît en géométrie
- 4.2. Questions sur la formation des enseignants et sur la didactique des mathématiques
Catherine Verdier-Gioanni, Louis-Marie Bossard et Claudine Blanchard-Laville
L’évolution du je professionnel d’un professeur des écoles après dix années d’exercice- 1. Introduction
- 2. Les changements
- 2.1. À partir des entretiens avec les chercheurs
- 2.2. À partir des enregistrements vidéoscopés de séances de cours
- 3. Les éléments constants
- 3.1. À partir des entretiens avec les chercheurs
- 3.2. À partir des enregistrements vidéoscopés de séances de cours
- 4. Conclusion
Chapitre 6. Symposium de didactique clinique
André Terrisse et Marie-France Camus
Avant proposMarie-France Carnus
Pour une didactique clinique de l’éducation physique et sportive (EPS)Perspectives pour la formation des enseignants
Pierre Pédèches et Marie-France Carnus
L’évaluation, pilote du contrat didactique ?Des savoirs à enseigner aux savoirs évalués. Étude didactique clinique en EPS
André Touboul
Le poids de l’expertise et de l’expertise dans les pratiques d’enseignement en EPSÉtude de cas contrastés en savate boxe française
- 1. Introduction
- 2. Hypothèses
- 3. Cadre théorique
- 3.1. L’orientation théorique de la didactique clinique en EPS
- 3.2. L’expertise et l’expérience en éducation physique et sportive
- 4. Méthodologie
- 4.1. Contexte de la recherche
- Les sujets impliqués
- 4.2. Recueil de données
- La dialectique de la dévolution et de l’institutionnalisation
- Les ruptures de contrat didactique
- Les procédures ostensives
- Les analyseurs cliniques en didactique
- L’émergence d’un déjà-là
- Le rapport à la contingence
- Le « sujet supposé savoir »
- 4.3. Méthode d’analyse des résultats
- L’approche qualitative
- 5. Résultats
- 6. Conclusion
Hejer Ben Jomâa et André Terrisse
Analyse didactique clinique de l’incidence de l’expertise personnelle sur l’enseignement de l’EPSLe cas de deux enseignants d’EPS débutants de spécialité sportive différente
- 1. Introduction et problématique : l’émergence d’un concept : « l’expertise personnelle »
- 2. Contexte théorique
- 2.1. Croisement de deux champs scientifiques
- 2.2. La problématique du rapport au savoir
- 3. Méthodologie de recueil de données
- 3.1. Méthodologie
- 3.2. Population d’étude
- 4. Le cadre d’analyse officiel-personnel
- 5. Résultats des études de cas
- 5.1. L’enseignant C : analyse des entretiens ante séance
- 5.1.1. Son rapport à la gymnastique
- 5.1.2. Son rapport au basket-ball
- 5.1.3. Les contenus d’enseignement prévus
- 5.2. L’enseignant D
- 5.2.1. Son rapport au basket-ball
- 5.2.2. Son rapport à la gymnastique
- 5.2.3. Les contenus d’enseignement prévus
- 5.3. La mise à l’épreuve dans la classe des savoirs prévus
- 5.3.1. L’enseignant C
- 5.3.2. L’enseignant D
- 5.4. L’analyse a posteriori (entretiens d’après-coup)
- 5.4.1. L’enseignant C
- 5.4.2. L’enseignant D
- 6. Résultats de l’étude de cas croisés
- 6.1. Similitudes
- 6.2. Différence
- 7. Discussion
- 8. Conclusion
Pablo Buznic-Bourgeacq
Activité didactique effective et enjeux subjectifs des enseignants débutants en classe- 1. Introduction : une recherche en didactique clinique émergeant d’une situation professionnelle problématique
- 2. Un croisement de regards sur les pratiques d’enseignement : activité didactique effective et enjeux subjectifs des enseignants
- 3. Méthodologie : le poids de l’expérience, comparaisons et études de cas
- 4. Résultats : deux cas face à l’absence d’expérience personnelle
- 4.1. Nico : interventionnisme didactique, démonstrations corporelles et abandon
- 4.2. Tom : aménagements didactiques intensifs, maintien tenace du contrat didactique et absence du corps
- 5. Interprétations : positions réelle, symbolique et imaginaire dans le didactique
- 5.1. Nico - la tentative d’illusion et l’échappée : position symbolique, position réelle et compromis
- 5.2. Tom - le refuge des situations : position symbolique et position imaginaire
Isabelle Jourdan et Emmanuelle Brossais
Du rapport au savoir au rapport à l’épreuveLe point de vue de deux professeurs stagiaires à l’IUFM
- 1. Cadre conceptuel et problématique
- 2. Méthodologie
- 3. Résultats
- 3.1. Irène, professeur stagiaire de français
- Choisir un objet d’enseignement insuffisamment maîtrisé
- Enseigner son rapport au savoir, entre émotion et analyse critique
- Gérer les interactions didactiques : entre le vide et le trop-plein
- Une position d’enseignante : entre inexpérience actuelle et projection dans une expertise future
- 3.2. Marc, professeur stagiaire d’éducation physique et sportive
- Transposition expérientielle : ressenti corporel versus connaissance théorique de l’activité
- Être performant dans les APSA : être crédible ou perdre la face
- Avoir l’adhésion des élèves : entre nécessité et manque
- Les identifications : entre son identité et son idéal
- 4. Le rapport à l’épreuve
- 4.1. La conversion didactique : mettre en scène son rapport au savoir
- 4.2. Le sujet supposé savoir : maîtrise du savoir et peur de ne pas savoir
- 4.3. L’impossible à supporter : contingence et peur de perte de contrôle
- 4.4. La construction identitaire : identité professionnelle et reconnaissance
- 5. Conclusion
André Terrisse
Les analyseurs des pratiques d’enseignement des professeurs d’EPS en didactique cliniqueConclusions. Grands témoins : Ghislain Carlier, Marie Clerx, Stéphanie Poriau et François Vandercleyen, Christian Orange, Élisabeth Nonnon
Ghislain Carlier, Marie Clerx, Stéphanie Poriau et al.
Regards des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignantsBilan
Christian Orange
Si nous étions amis ?Élisabeth Nonnon
Des évolutions significatives dans les problématiques de la recherche sur la formation- 1. La présence de la dimension politique dans la réflexion sur la formation
- 2. L’importance donnée aux questions de développement et de temporalité
- 3. Les conditions de réception et d’appropriation par les enseignants des travaux de la recherche en éducation et en didactique
- 4. L’importance accordée aux tensions, aux contradictions qui structurent l’activité enseignante et l’activité de formation
- 5. Le déplacement des frontières étroitement épistémiques de la didactique
- 6. La nécessité d’expliciter la théorie du sujet qui sous-tend la définition de la formation
- 7. La préoccupation de l’épistémologie
- 8. Conclusion
