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La pratique de l’enseignant en sciences

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Manuel Bächtold
, 
Jean-Marie Boilevin
, 
Bernard Calmettes

Table des matières

Manuel Bächtold, Jean-Marie Boilevin et Bernard Calmettes

Avant-propos

Présentation
Public visé
Bernard Calmettes

Introduction : ce que fait l’enseignant…

Réflexions sur la construction de différents cadres utilisés dans les recherches en didactique

Étudier ce que fait l’enseignant
Les finalités des recherches
La classification de Astolfi
La classification de Bru
Les finalités des recherches et le travail du chercheur
Le travail du chercheur et sa relation avec l’enseignant
Finalités des recherches et qualification des situations
Situations ordinaires et travail du chercheur
Le débat sur les expertises de l’enseignant et du chercheur
Les postures du chercheur au regard des cadres théoriques de référence
Ce que fait l’enseignant, d’un point de vue didactique
Quelques manières de dire « ce que fait l’enseignant »
Au point de départ de l’ouvrage : un symposium
La première partie de l’ouvrage : six études de cas
Mise en perspective des recherches et débat

Partie 1

Isabelle Kermen

Caractériser l’activité d’une enseignante de physique-chimie

Une double approche didactique et ergonomique

Cadre théorique
La DADE s’inscrit dans la théorie de l’activité
La méthodologie de la DADE
Cadre de référence pour l’analyse des tâches
Objectifs de cette recherche
Méthodologie
Constitution du corpus de données
Analyse de la fiche TP
Analyse des déroulements et des entretiens
Une fiche TP au contenu dense
Des séances contraintes par le temps
Deux séances semblables
L’organisation du travail dans la classe
Un discours qui vise à l’efficacité du temps didactique
Un travail en binômes sous surveillance
Interactions de l’enseignante avec les élèves
Enrôlement des élèves dans la tâche
Aides expérimentales
Aides à la production de réponses
Points de repère
Des entretiens révélateurs de contraintes diverses
Une activité complexe aux composantes imbriquées
Conclusion
Annexe
Bernard Calmettes et Claire Martin

Modélisation pragmatiste de l’action didactique enseignante

Analyse d’un cas relatif à une séance de sciences s’appuyant sur une démarche d’investigation avec utilisation d’un document vidéo

La modélisation pragmatiste didactique comme théorie ancrée
La modélisation pragmatiste de l’action didactique de l’enseignant (MPADE)
Principes généraux de la MPADE
L’option pragmatiste
L’option didactique
Les concepts de la MPADE
Rapport pragmatiste à l’enseigner et kairos didactique pragmatiste
La valuation des modalités de l’action pour donner du sens à l’action
Méthodologie
Modélisation pragmatiste de l’action d’un enseignant engagé dans une démarche d’investigation en SVT prenant appui sur un document vidéo
Le contexte de la situation étudiée
Les vidéos de vulgarisation scientifique
Description des vidéos de l’émission C’est pas sorcier
Les utilisations des vidéos de vulgarisation scientifique
Traitement des données ; vers la détermination du rapport pragmatiste à l’enseigner et des kairos
Conclusion : le rapport pragmatiste à l’enseigner et les modalités de l’action, pour cette enseignante, dans cette situation de démarche d’investigation avec utilisation d’une vidéo
Annexes
Annexe 1 : fondements épistémologiques de la MPADE
Annexe 2 : trois rapports pragmatistes à l’enseigner (Calmettes, 2012A, P. 306)
Patricia Crépin-Obert

Pratique de débat et problématisation en paléontologie

Le problème de la filiation entre ammonite et escargot en CM2

Épistémologie du problème, problématisation et pratiques pédagogiques
Une pratique des situations-problèmes en porte à faux avec la problématisation
Institutionnalisation de la résolution de problème vs caractéristiques épistémologiques de la construction de problème
Contexte méthodologique de l’étude clinique en CM2 sur le rapport entre fossile et vivant actuel
Identification d’une problématisation réussie : analyse de productions d’élèves
La position du problème : le temps d’une énigme
La définition ou construction du problème sensu stricto : le temps des controverses
La résolution du problème : le temps des solutions
Identification d’un aménagement des milieux pédagogique et didactique
Identification de principes professionnels réglant la problématisation au cours d’un débat
Vers une grille d’analyse a priori, un équilibre entre pédagogie et didactique
Analyse des compétences professionnelles lors de du débat mené en CM2
Dilemme pédagogique : individu / collectif
Dilemme psychologique : questions d’enseignant.e / question(s) d’élève
Dilemme didactique : réticence / institutionnalisation
Discussion et perspectives
La passation de pouvoirs de l’enseignant aux élèves : communiquer, questionner, raisonner
Intentions, actions et remédiations professionnelles
Vers une modélisation de l’activité enseignante et des déterminants de la problématisation
Conclusion
Alain Jameau

Schème et PCK pour une analyse de l’activité enseignante

Introduction
Cadres théoriques
L’organisation de l’activité
Pedagogical Content Knowledge
Questions de recherche
Méthodologie
Contexte de l’étude
Outils de recueil de données
Outils de traitement de données
Résultats
Une nouvelle description du schème
Identifier des connaissances professionnelles dans une organisation de l’activité
Introduction de la séquence. Cas de Florence
Introduction à une activité expérimentale. Cas d’Henri
Discussion
Les connaissances professionnelles des enseignants
Décrire une organisation de l’activité
Limites de notre cadre d’analyse
Conclusion
David Cross

Les connaissances d’un enseignant à plusieurs échelles

Étude de cas chez un enseignant de SVT au collège

Cadre théorique
Théorie de l’action conjointe en didactique
Le jeu didactique
Le jeu d’apprentissage
PCK
PCK et action conjointe
Méthode
Analyse
Description de la séance
Analyse à l’échelle du jeu d’apprentissage (mésoscopique)
Analyse à l’échelle des épisodes
Analyse à l’échelle de la séance
Résultats
Discussion et conclusion
Annexes
Jean-Marie Boilevin

Analyser les interactions didactiques en classe de physique

Introduction
Éléments des cadres théoriques
Théorie de l’action conjointe en didactique
Tutelle et médiation dans l’éducation scientifique
Articulations possibles entre les deux théories
Méthodologies
Cas de la TACD
Cas de la TMES
Discussion
Exemples d’analyse
Activité de résolution de problème ouvert chez un professeur débutant
Activité de type « démarche d’investigation » au collège chez un professeur confirmé
Conclusion
Annexe
Manuel Bächtold

Comment analyser et modéliser l’activité des enseignants en sciences ?

Une tentative de synthèse comparative

Introduction
Le contexte institutionnel et la préconisation des démarches d’investigation
Quelle signification assigner aux termes « activité » et « action » ?
Démarches et objectifs
Quelle méthode de recueil des données ?
Quelle grille d’analyse des données ?
Des modèles concurrents ou complementaires ?
Approche en première personne versus approche en troisième personne
L’usage des PCK
L’usage de la TACD
Les interactions enseignant-élèves
Modèle ou cadre théorique
Articulation DADE et PCK
Un point commun mis sous la loupe : le guidage
Questions pour ouvrir le débat

Partie 2

Jean-Marie Boilevin, Bernard Calmettes, Patricia Crépin-Obert et al.

Les différents modèles en débat

Introduction
Thème 1 : action et activité
Thème 2 : les déterminants
Thème 3 : déterminismes, raisons et causes
Thème 4 : logique d’action
Thème 5 : la posture du chercheur
Thème 6 : les objectifs que le chercheur assigne aux modèles
Thème 7 : compléments méthodologiques
Manuel Bächtold et Jean-Marie Boilevin

Éléments de conclusion

La question initiale et la mise en regard des différentes approches
Temps forts du débat et questions ouvertes
Action et activité
Déterminants et déterminisme
Les PCK
Déterminants et raisons
Logique d’action
Postures du chercheur
Les rôles du modèle
L’exploitation de ces travaux sur l’activité enseignante pour la formation
Une recherche collective sur… la recherche
 
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