Table des matières
Bernard Calmettes
Introduction : ce que fait l’enseignant…Réflexions sur la construction de différents cadres utilisés dans les recherches en didactique
- Étudier ce que fait l’enseignant
- Les finalités des recherches
- La classification de Astolfi
- La classification de Bru
- Les finalités des recherches et le travail du chercheur
- Le travail du chercheur et sa relation avec l’enseignant
- Finalités des recherches et qualification des situations
- Situations ordinaires et travail du chercheur
- Le débat sur les expertises de l’enseignant et du chercheur
- Les postures du chercheur au regard des cadres théoriques de référence
- Ce que fait l’enseignant, d’un point de vue didactique
- Quelques manières de dire « ce que fait l’enseignant »
- Au point de départ de l’ouvrage : un symposium
- La première partie de l’ouvrage : six études de cas
- Mise en perspective des recherches et débat
Partie 1
Isabelle Kermen
Caractériser l’activité d’une enseignante de physique-chimieUne double approche didactique et ergonomique
- Cadre théorique
- La DADE s’inscrit dans la théorie de l’activité
- La méthodologie de la DADE
- Cadre de référence pour l’analyse des tâches
- Objectifs de cette recherche
- Méthodologie
- Constitution du corpus de données
- Analyse de la fiche TP
- Analyse des déroulements et des entretiens
- Une fiche TP au contenu dense
- Des séances contraintes par le temps
- Deux séances semblables
- L’organisation du travail dans la classe
- Un discours qui vise à l’efficacité du temps didactique
- Un travail en binômes sous surveillance
- Interactions de l’enseignante avec les élèves
- Enrôlement des élèves dans la tâche
- Aides expérimentales
- Aides à la production de réponses
- Points de repère
- Des entretiens révélateurs de contraintes diverses
- Une activité complexe aux composantes imbriquées
- Conclusion
- Annexe
Bernard Calmettes et Claire Martin
Modélisation pragmatiste de l’action didactique enseignanteAnalyse d’un cas relatif à une séance de sciences s’appuyant sur une démarche d’investigation avec utilisation d’un document vidéo
- La modélisation pragmatiste didactique comme théorie ancrée
- La modélisation pragmatiste de l’action didactique de l’enseignant (MPADE)
- Principes généraux de la MPADE
- L’option pragmatiste
- L’option didactique
- Les concepts de la MPADE
- Rapport pragmatiste à l’enseigner et kairos didactique pragmatiste
- La valuation des modalités de l’action pour donner du sens à l’action
- Méthodologie
- Modélisation pragmatiste de l’action d’un enseignant engagé dans une démarche d’investigation en SVT prenant appui sur un document vidéo
- Le contexte de la situation étudiée
- Les vidéos de vulgarisation scientifique
- Description des vidéos de l’émission C’est pas sorcier
- Les utilisations des vidéos de vulgarisation scientifique
- Traitement des données ; vers la détermination du rapport pragmatiste à l’enseigner et des kairos
- Conclusion : le rapport pragmatiste à l’enseigner et les modalités de l’action, pour cette enseignante, dans cette situation de démarche d’investigation avec utilisation d’une vidéo
- Annexes
- Annexe 1 : fondements épistémologiques de la MPADE
- Annexe 2 : trois rapports pragmatistes à l’enseigner (Calmettes, 2012A, P. 306)
Patricia Crépin-Obert
Pratique de débat et problématisation en paléontologieLe problème de la filiation entre ammonite et escargot en CM2
- Épistémologie du problème, problématisation et pratiques pédagogiques
- Une pratique des situations-problèmes en porte à faux avec la problématisation
- Institutionnalisation de la résolution de problème vs caractéristiques épistémologiques de la construction de problème
- Contexte méthodologique de l’étude clinique en CM2 sur le rapport entre fossile et vivant actuel
- Identification d’une problématisation réussie : analyse de productions d’élèves
- La position du problème : le temps d’une énigme
- La définition ou construction du problème sensu stricto : le temps des controverses
- La résolution du problème : le temps des solutions
- Identification d’un aménagement des milieux pédagogique et didactique
- Identification de principes professionnels réglant la problématisation au cours d’un débat
- Vers une grille d’analyse a priori, un équilibre entre pédagogie et didactique
- Analyse des compétences professionnelles lors de du débat mené en CM2
- Dilemme pédagogique : individu / collectif
- Dilemme psychologique : questions d’enseignant.e / question(s) d’élève
- Dilemme didactique : réticence / institutionnalisation
- Discussion et perspectives
- La passation de pouvoirs de l’enseignant aux élèves : communiquer, questionner, raisonner
- Intentions, actions et remédiations professionnelles
- Vers une modélisation de l’activité enseignante et des déterminants de la problématisation
- Conclusion
Alain Jameau
Schème et PCK pour une analyse de l’activité enseignante- Introduction
- Cadres théoriques
- L’organisation de l’activité
- Pedagogical Content Knowledge
- Questions de recherche
- Méthodologie
- Contexte de l’étude
- Outils de recueil de données
- Outils de traitement de données
- Résultats
- Une nouvelle description du schème
- Identifier des connaissances professionnelles dans une organisation de l’activité
- Introduction de la séquence. Cas de Florence
- Introduction à une activité expérimentale. Cas d’Henri
- Discussion
- Les connaissances professionnelles des enseignants
- Décrire une organisation de l’activité
- Limites de notre cadre d’analyse
- Conclusion
David Cross
Les connaissances d’un enseignant à plusieurs échellesÉtude de cas chez un enseignant de SVT au collège
- Cadre théorique
- Théorie de l’action conjointe en didactique
- Le jeu didactique
- Le jeu d’apprentissage
- PCK
- PCK et action conjointe
- Méthode
- Analyse
- Description de la séance
- Analyse à l’échelle du jeu d’apprentissage (mésoscopique)
- Analyse à l’échelle des épisodes
- Analyse à l’échelle de la séance
- Résultats
- Discussion et conclusion
- Annexes
Jean-Marie Boilevin
Analyser les interactions didactiques en classe de physique- Introduction
- Éléments des cadres théoriques
- Théorie de l’action conjointe en didactique
- Tutelle et médiation dans l’éducation scientifique
- Articulations possibles entre les deux théories
- Méthodologies
- Cas de la TACD
- Cas de la TMES
- Discussion
- Exemples d’analyse
- Activité de résolution de problème ouvert chez un professeur débutant
- Extrait 1 : épisode 1 « organisation et règles du jeu »- thème « ouverture »
- Extrait 2 : épisode 9 « groupe 3 »- thème « 1°phase »
- Extrait 3 : épisode 13 « groupe 3 »- thème « 1°phase »
- Activité de type « démarche d’investigation » au collège chez un professeur confirmé
- Conclusion
- Annexe
Manuel Bächtold
Comment analyser et modéliser l’activité des enseignants en sciences ?Une tentative de synthèse comparative
- Introduction
- Le contexte institutionnel et la préconisation des démarches d’investigation
- Quelle signification assigner aux termes « activité » et « action » ?
- Démarches et objectifs
- Quelle méthode de recueil des données ?
- Quelle grille d’analyse des données ?
- Des modèles concurrents ou complementaires ?
- Approche en première personne versus approche en troisième personne
- L’usage des PCK
- L’usage de la TACD
- Les interactions enseignant-élèves
- Modèle ou cadre théorique
- Articulation DADE et PCK
- Un point commun mis sous la loupe : le guidage
- Questions pour ouvrir le débat
Partie 2
Jean-Marie Boilevin, Bernard Calmettes, Patricia Crépin-Obert et al.
Les différents modèles en débatManuel Bächtold et Jean-Marie Boilevin
Éléments de conclusion- La question initiale et la mise en regard des différentes approches
- Temps forts du débat et questions ouvertes
- Action et activité
- Déterminants et déterminisme
- Les PCK
- Déterminants et raisons
- Logique d’action
- Postures du chercheur
- Les rôles du modèle
- L’exploitation de ces travaux sur l’activité enseignante pour la formation
- Une recherche collective sur… la recherche