La planification des apprentissages
Comment les enseignants préparent-ils leurs cours ?
CRIPEDIS - Pratiques enseignantesÉditeur : Presses universitaires de Louvain
Lieu d’édition : Louvain-la-Neuve
Publication sur OpenEdition Books : 3 juillet 2017
Collection : CRIPEDIS - Pratiques enseignantes
Année d’édition : 2013
Nombre de pages : 196
Présentation
Pourquoi s'intéresser à la manière dont les enseignants planifient leurs cours ? Parce qu'au-delà de son apparente banalité, cette activité, qui est consubstantielle de tout travail enseignant, apparait comme l'une des plus révélatrices des complexités du métier.
Planifier, en effet, c'est se situer dans une triple temporalité : celle de la longue durée (le semestre et l'année, mais aussi, le degré et le cycle), celle de la durée moyenne (la séquence didactique) et celle de la durée courte et immédiate (l'heure de cours). C'est aussi articuler en permanence des choix personnels avec ceux, prescrits, de l'institution. Comment ces tensions sont-elles vécues et gérées dans les différentes disciplines ? Cette question méritait déjà à elle seule qu'on y consacre un ouvrage collectif.
Pour éclairer cette réflexion, deux témoins privilégiés ont d'abord été sollicités. Le premier, Frédéric Dewez, par sa position institutionnelle de responsable pédagogique au sein du réseau libre catholique de la Belgique francophone, était bien placé pour proposer un nouveau mode de planification applicable à plusieurs disciplines qui permette une meilleure intégration des acquis scolaires. Le second témoin est François Tochon, professeur à l'Université du Wisconsin-Madison, dont les ouvrages alimentent depuis longtemps le travail des formateurs. Celui-ci s'inscrit dans le cadre de l'« approche profonde » de l'éducation pour présenter un modèle de planification « ouverte » de l'enseignement et pour mettre en évidence le défi que les réformes en cours posent aux enseignants et aux administrations scolaires. Au-delà de ces deux éclairages liminaires, les participants à cette journée d'études se sont répartis en cinq ateliers disciplinaires consacrés au français, à l'histoire, aux langues modernes, aux mathématiques et aux sciences.
Sommaire
Chapitre 1. Cadrage
Jean-Louis Dufays, Mathieu Bouhon, Myriam De Kesel et al.
Préparer, planifier : une question clé pour la recherche et pour la formation en didactique des disciplinesCadrage de la problématique
François Victor Tochon
Planification ouverte de l’enseignement dans une approche profonde de l’apprentissageLe défi que les réformes en cours posent aux enseignants et aux administrations scolaires
Chapitre 2. La planification des apprentissages en français
Caroline Scheepers
Comment les enseignants du primaire et du secondaire planifient-ils leurs dispositifs didactiques ?Irène-Marie Kalinowska
Peut-on planifier l’acquisition des compétences linguistiques et discursives à l’entrée du supérieur ? Et si oui, comment ?Propositions pour le cours de français en section normale
Chapitre 3. La planification des apprentissages en histoire
Élodie Vaeremans
L'activité de préparation de cours chez les enseignants d'histoire du secondaireConstats de terrain et état des recherches
Pascale Lambrechts et Renée Plaisant
Planifier un cours d’histoireDifficultés et plus-values observées
Mathieu Bouhon
Planifier des séquences d’enseignement en histoireDes pratiques entre l’histoire-découverte et l’histoire discipline
Chapitre 4. La planification des apprentissages en langues modernes
Nadine De Bruyne et Gisèle Noiroux
La planificationContrainte administrative ou outil pédagogique ?
Isabelle Grévisse
La planification des apprentissages en langues moderneQuelle aide un éditeur scolaire peut-il apporter ?
Chapitre 5. La planification des apprentissages en mathématiques
Marie-Noëlle Peltgen
La planification des apprentissagesAnn Taildeman
Planification du travail en classe« Comment j'adapte ma planification lorsque je dois tout faire en classe avec mes élèves ? »
Chapitre 6. La planification des apprentissages en sciences
Myriam De Kesel et Jim Plumat
Planifier, c’est anticiper…Émeline Burnotte
Planification du cours de science : le cas d’un professeur noviceDidier Salmon
Évolution de la planification d’un cours de physique de sciences générales en sixième annéeD’une gestion rigide et prédéfinie en fonction des programmes vers une stratégie d’adaptation en flux tendu ajustée aux compétences et aux attentes des élèves
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