Progression et transversalité
Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires ?
Quoi de plus incontournable, en matière d'enseignement-apprentissage, que la progression des dispositifs mis en œuvre par les enseignants et des acquisitions qu'ils permettent de susciter ? La progression est sans conteste la condition fondamentale de la dynamique du savoir et de son enrichissement, car tout enseignement est inscrit dans le temps et comporte une dimension narrative : apprendre quelque chose à quelqu'un, c'est nécessairement construire une histoire avec lui, c'est l'entrain...
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- Éditeur : Presses universitaires de Louvain
- Collection : CRIPEDIS - Pratiques enseignantes
- Lieu d’édition : Louvain-la-Neuve
- Année d’édition : 2012
- Publication sur OpenEdition Books : 03 juillet 2017
- EAN (Édition imprimée) : 9782875581082
- EAN électronique : 9782875581099
- Nombre de pages : 270 p.
Chapitre 1. Cadrage
Progression et transversalité en français
Chapitre 2. Progression et transversalité en éducation physique
Regards internationaux
Formation des futurs enseignants EP
Chapitre 3. Progression et transversalité en français et en arts
Enquête sur la lecture de romans dans trois classes des trois dernières années du secondaire
Chapitre 4. Progression et transversalité en langues anciennes
Chapitre 5. Progression et transversalité en langues modernes
Ouverture et opportunité…
Un état des lieux et quelques pistes de réponse
Chapitre 6. Progression et transversalité en religion et sciences sociales
Chapitre 7. Progression et transversalité en sciences
Difficultés intrinsèques à la notion de travail mécanique pour son enseignement et son apprentissage : pistes de réflexion
Propositions pour une approche systémique de la chimie et de son apprentissage
« La mitose (ou multiplication cellulaire) est une division cellulaire »… Comment l’enseigner ?
Chapitre 8. Progression et transversalité en mathématiques
Quoi de plus incontournable, en matière d'enseignement-apprentissage, que la progression des dispositifs mis en œuvre par les enseignants et des acquisitions qu'ils permettent de susciter ? La progression est sans conteste la condition fondamentale de la dynamique du savoir et de son enrichissement, car tout enseignement est inscrit dans le temps et comporte une dimension narrative : apprendre quelque chose à quelqu'un, c'est nécessairement construire une histoire avec lui, c'est l'entrainer dans un récit dont il est le héros.
Peut-on caractériser plus précisément cette progression des apprentissages ? Comment se construit l'histoire de l'apprentissage dans chaque domaine du savoir et dans la diversité des contextes éducatifs ? Telle est la première question à laquelle les contributions du présent ouvrage ont cherché à apporter quelques éléments de réponse.
Si l'apprentissage ne peut se passer de progression, il ne peut pas davantage se passer de transversalité. Un savoir ne peut en effet être considéré comme acquis que lorsqu'il fait l'objet d'un transfert, c'est-à-dire lorsque l'apprenant se montre capable de l'utiliser dans d'autres contextes que celui où il lui a été transmis et à d'autres fins que pour lui-même ou pour des visées « savantes ». Apprendre, c'est devenir capable d'utiliser des savoirs dans le cadre d'autres disciplines, en les mettant au service de l'apprentissage scolaire dans son ensemble… et au service de la vie. Mais si cette importance de la transversalité relève à certains égards de l'évidence, il ne suffit pas de l'affirmer ; la convocation de différents regards disciplinaires doit permettre d'aller plus loin en montrant concrètement comment chaque discipline favorise des transferts vers d'autres « champs » qu'elle-même. Tel est le second défi qui était posé aux contributeurs du présent ouvrage, qui constitue les actes de la troisième journée d'études organisée par le CRIPEDIS depuis sa création en 2008.
© Presses universitaires de Louvain, 2012
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