Progression et transversalité
Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires ?
Quoi de plus incontournable, en matière d'enseignement-apprentissage, que la progression des dispositifs mis en œuvre par les enseignants et des acquisitions qu'ils permettent de susciter ? La progression est sans conteste la condition fondamentale de la dynamique du savoir et de son enrichissement, car tout enseignement est inscrit dans le temps et comporte une dimension narrative : apprendre quelque chose à quelqu'un, c'est nécessairement construire une histoire avec lui, c'est l'entrainer d...
Éditeur : Presses universitaires de Louvain
Lieu d’édition : Louvain-la-Neuve
Publication sur OpenEdition Books : 3 juillet 2017
ISBN numérique : 978-2-87558-109-9
Collection : CRIPEDIS - Pratiques enseignantes
Année d’édition : 2012
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-87558-108-2
Nombre de pages : 270
Chapitre 1. Cadrage
Ghislain Carlier, Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et al.
Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires ? Cadrage de la problématiqueJoaquim Dolz et Jean-Louis Dufays
Les didactiques des disciplines à l’heure du curriculumProgression et transversalité en français
Chapitre 2. Progression et transversalité en éducation physique
François Vandercleyen
Investir dans la formation des maitres de stage pour développer les compétences des stagiaires en éducation physiqueRegards internationaux
Stéphane Beaume et Dominique Liesse
Programmes et objectifs du cours d’EP au secondaire inférieurFormation des futurs enseignants EP
Emmanuel Chaumont
Des prescriptions décrétales à leur mise en place sur le terrainChapitre 3. Progression et transversalité en français et en arts
Cendrine Waszak
Être motivé pour apprendre, apprendre à se motiver : comment peut-on devenir un lecteur « responsable » ?Enquête sur la lecture de romans dans trois classes des trois dernières années du secondaire
Séverine De Croix et Dominique Ledur
Du primaire au secondaire : continuité et/ou rupture dans les évaluations externes certificatives de la lecture ?Irène M. Kalinowska, M. Crahay et C. Leroy
Progression à l’entrée de l’enseignement supérieur pédagogique : pour un référentiel d’analyse de l’interdiscoursMarie-Émilie Ricker
À propos du surréalisme : quelles transversalités entre les cours de français et d’histoire de l’art ?Chapitre 4. Progression et transversalité en langues anciennes
Alain Koeune et Pascal Hubert
Les langues anciennes comme terrain d’intégration de la transversalitéChapitre 5. Progression et transversalité en langues modernes
Dany Étienne
De la compétence communicative vers la compétence informationnelleOuverture et opportunité…
Pascale Bonnet, Sophie Motter et Marie-Hélène Straeten
L'approche par compétences en classe de langues, une conversion souhaitable pour mieux articuler les apprentissages de l'élève au bachelier ?Un état des lieux et quelques pistes de réponse
Norbert Jacquinet et Nicole Bya
Comment créer une approche plus cohérente des stratégies d’apprentissage au sein d’un même degré en langues modernes afin d’augmenter le nombre de réussites ?Chapitre 6. Progression et transversalité en religion et sciences sociales
Luc Palsterman
Processus cognitifs : avec nos collègues, nous constatons les difficultés d’apprentissage ou nous y remédions ?Luc Collès
Évaluer la compétence interculturelleChapitre 7. Progression et transversalité en sciences
Jim Plumat
Le concept de travail en physiqueDifficultés intrinsèques à la notion de travail mécanique pour son enseignement et son apprentissage : pistes de réflexion
Jean-Luc Pieczynski
Quelques pistes pour optimiser l’apprentissage de la chimiePropositions pour une approche systémique de la chimie et de son apprentissage
Bernard Tinant
Le concept de mole en chimieMyriam De Kesel
Le concept de mitose en biologie« La mitose (ou multiplication cellulaire) est une division cellulaire »… Comment l’enseigner ?
Chapitre 8. Progression et transversalité en mathématiques
Maggy Schneider
Mathématiques enseignées au secondaire et mathématiques enseignées à l’université : quelle solidarité ?Jean Van Schaftingen
Un nouveau cours d’analyse mathématique pour les étudiants en mathématiques et en physiqueSabine Hausmann et Christiane Hauchart
Repérer les incontournables dans la lecture des programmes pour l’enseignement et l’évaluation des cours de mathématiques au secondaire ?Quoi de plus incontournable, en matière d'enseignement-apprentissage, que la progression des dispositifs mis en œuvre par les enseignants et des acquisitions qu'ils permettent de susciter ? La progression est sans conteste la condition fondamentale de la dynamique du savoir et de son enrichissement, car tout enseignement est inscrit dans le temps et comporte une dimension narrative : apprendre quelque chose à quelqu'un, c'est nécessairement construire une histoire avec lui, c'est l'entrainer dans un récit dont il est le héros.
Peut-on caractériser plus précisément cette progression des apprentissages ? Comment se construit l'histoire de l'apprentissage dans chaque domaine du savoir et dans la diversité des contextes éducatifs ? Telle est la première question à laquelle les contributions du présent ouvrage ont cherché à apporter quelques éléments de réponse.
Si l'apprentissage ne peut se passer de progression, il ne peut pas davantage se passer de transversalité. Un savoir ne peut en effet être considéré comme acquis que lorsqu'il fait l'objet d'un transfert, c'est-à-dire lorsque l'apprenant se montre capable de l'utiliser dans d'autres contextes que celui où il lui a été transmis et à d'autres fins que pour lui-même ou pour des visées « savantes ». Apprendre, c'est devenir capable d'utiliser des savoirs dans le cadre d'autres disciplines, en les mettant au service de l'apprentissage scolaire dans son ensemble… et au service de la vie. Mais si cette importance de la transversalité relève à certains égards de l'évidence, il ne suffit pas de l'affirmer ; la convocation de différents regards disciplinaires doit permettre d'aller plus loin en montrant concrètement comment chaque discipline favorise des transferts vers d'autres « champs » qu'elle-même. Tel est le second défi qui était posé aux contributeurs du présent ouvrage, qui constitue les actes de la troisième journée d'études organisée par le CRIPEDIS depuis sa création en 2008.
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Identité professionnelle en éducation physique
Parcours des stagiaires et enseignants novices
Ghislain Carlier, Cecília Borges, Clerx Marie et al. (dir.)
2012
La planification des apprentissages
Comment les enseignants préparent-ils leurs cours ?
Mathieu Bouhon, Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et al. (dir.)
2013
Le plaisir de chercher en mathématiques
De la maternelle au supérieur, 40 problèmes
Laure Ninove et Thérèse Gilbert (dir.)
2017
La pratique de l’enseignant en sciences
Comment l’analyser et la modéliser ?
Manuel Bächtold, Jean-Marie Boilevin et Bernard Calmettes
2017
Vers l’interdisciplinarité
Croiser les regards et collaborer dans l’enseignement secondaire
Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays, Jim Plumat et al. (dir.)
2016
Didactiques et formation des enseignants
Nouveaux questionnements des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignants
Bernard Calmettes, Marie-France Carnus, Claudine Garcia-Debanc et al. (dir.)
2016
Donner du sens aux savoirs
Comment amener nos élèves à (mieux) réfléchir à leurs apprentissages ?
Jean-Louis Dufays, Myriam De Kesel, Ghislain Carlier et al.
2015
L’apprentissage en situation de travail
Itinéraires du développement professionnel des enseignants d’éducation physique
Ghislain Carlier (dir.)
2015
Le curriculum en questions
La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires de la maternelle à l’université
Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et Alain Meurant (dir.)
2011
Les voies du discours
Recherches en sciences du langage et en didactique du français
Francine Thyrion
2011
Identité professionnelle en éducation physique
Parcours des stagiaires et enseignants novices
Ghislain Carlier, Cecília Borges, Clerx Marie et al. (dir.)
2012
La planification des apprentissages
Comment les enseignants préparent-ils leurs cours ?
Mathieu Bouhon, Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et al. (dir.)
2013
Le plaisir de chercher en mathématiques
De la maternelle au supérieur, 40 problèmes
Laure Ninove et Thérèse Gilbert (dir.)
2017
La pratique de l’enseignant en sciences
Comment l’analyser et la modéliser ?
Manuel Bächtold, Jean-Marie Boilevin et Bernard Calmettes
2017
Vers l’interdisciplinarité
Croiser les regards et collaborer dans l’enseignement secondaire
Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays, Jim Plumat et al. (dir.)
2016
Didactiques et formation des enseignants
Nouveaux questionnements des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignants
Bernard Calmettes, Marie-France Carnus, Claudine Garcia-Debanc et al. (dir.)
2016
Donner du sens aux savoirs
Comment amener nos élèves à (mieux) réfléchir à leurs apprentissages ?
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L’apprentissage en situation de travail
Itinéraires du développement professionnel des enseignants d’éducation physique
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2015
Le curriculum en questions
La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires de la maternelle à l’université
Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et Alain Meurant (dir.)
2011
Les voies du discours
Recherches en sciences du langage et en didactique du français
Francine Thyrion
2011
Identité professionnelle en éducation physique
Parcours des stagiaires et enseignants novices
Ghislain Carlier, Cecília Borges, Clerx Marie et al. (dir.)
2012
La planification des apprentissages
Comment les enseignants préparent-ils leurs cours ?
Mathieu Bouhon, Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et al. (dir.)
2013
Vers l’interdisciplinarité
Croiser les regards et collaborer dans l’enseignement secondaire
Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays, Jim Plumat et al. (dir.)
2016
L’apprentissage en situation de travail
Itinéraires du développement professionnel des enseignants d’éducation physique
Ghislain Carlier (dir.)
2015
Le curriculum en questions
La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires de la maternelle à l’université
Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et Alain Meurant (dir.)
2011
Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
Gros plan sur les programmes du 3e degré de l’enseignement secondaire de transition
Jean-Louis Dufays, Marie-Laurence De Keersmaecker et Alain Meurant (dir.)
2010
Identité professionnelle en éducation physique
Parcours des stagiaires et enseignants novices
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2012
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2013
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Croiser les regards et collaborer dans l’enseignement secondaire
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La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires de la maternelle à l’université
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2011
Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Jean-Louis Dufays, Marie-Laurence De Keersmaecker et Alain Meurant (dir.)
2010
