Table des matières
Xavier Dumay, Mariane Frenay et Christian Maroy
IntroductionVincent Dupriez et Marie Verhoeven
Du droit à l’éducation à l’égalité des résultatsLes avatars de la démocratisation scolaire
- 1. Perspective historique
- 1.1. Le droit à l’école pour tous
- 1.2. La promotion des meilleurs et la même école pour tous
- 1.3. Les politiques compensatoires
- 1.4. Diverses déclinaisons du principe d’égalité des chances
- 2. Infléchissements récents des politiques éducatives
- 2.1. Vers une égalité des acquis de base
- 2.2. La légitimation politique des approches par compétences
- 2.3. Des chances égales d’émancipation sociale
- 3. État des lieux des inégalités
- 3.1. La massification de l’école
- 3.2. Les inégalités sociales de résultat
- 4. Des réformes qui ne vont pas sans tension
- 4.1. Les enjeux de la réception des politiques publiques : tensions entre principes de justice sous-jacents aux réformes et logiques d’acteurs
- 4.2. Les effets inégalitaires de l’environnement institutionnel
- Conclusion
Marie Verhoeven, Vincent Dupriez et Jean-François Orianne
Vers des politiques d’éducation « capacitantes » ?Quelques jalons en vue de l’opérationnalisation de l’approche par les capacités dans le champ éducatif
- Introduction
- 1. Bref rappel : le cadre de l’Approche par les Capacités (AC) d’Amartya Sen
- 2. Les déclinaisons historiques de l’égalité des chances en éducation : des approches « ressourcistes »
- 3. Les limites du ressourcisme selon Sen
- 4. Jalons vers une opérationnalisation de l’AC en éducation
- 4.1. Agir sur les facteurs de conversion
- 4.2. Capacités et liberté de choix des élèves ?
- Conclusion
Vincent Vandenberghe
Justice comme égalitarisme catégoriel à la RoemerLe cas de l'accès au diplôme d'enseignement supérieur en Belgique
- Introduction : conception(s) de la justice
- 1. Indicateurs d'iniquité à la Roemer dans le cas du diplôme d'enseignement supérieur en Belgique
- 1.1. Accès au diplôme supérieur et diplôme parental
- 1.2. Revenu parental et accès au diplôme supérieur
- 2. Soutenir le revenu parental au moment où se joue la réussite dans le supérieur ?
- 2.1. L'analyse
- Méthode d'estimation de la part de la population contrainte par la faiblesse du revenu familial
- 3. Résultats
- 4. Conclusion et enjeux politiques
Xavier Dumay et Vincent Dupriez
Effet établissementQuelles relations entre composition sociale des établissements et processus internes ?
- Introduction
- 1. La nature de l’effet établissement : état d’un débat polarisé
- 2. La place et la signification des variables de composition
- 3. Hypothèses et modèles d’analyse
- 4. Données et échantillons
- 5. Résultats
- 5.1. Modèle vide
- 5.2. Parts de variance inter-établissements associées à un effet net des processus, à un effet net de la composition et à un effet joint de ces deux paramètres
- 6. Discussion
- 7. Conclusion
Caroline Letor
La collaboration entre enseignants, facteur de réussite scolaireUne équation non évidente
Hugues Draelants
Les épreuves locales de légitimité des réformes pédagogiquesPour une prise en compte des obstacles institutionnels au changement
- Introduction
- 1. De l’importance d’analyser le sens local des politiques d’éducation
- 2. Les acteurs et leurs scènes
- 2.1. Acteurs pertinents et contraintes pour l’action au sein de l’établissement
- 2.2. Acteurs pertinents et contraintes pour l’action au sein de la classe
- 3. Les épreuves locales de légitimité des réformes pédagogiques
- 3.1. La scène de l’établissement
- 3.2. La scène de la classe
- 4. Les obstacles institutionnels au changement
- 4.1. Le quasi-marché comme mode institutionnalisé de régulation
- 4.2. L’évaluation traditionnelle certificative ou l’institution de la note
- 5. Légitimité des réformes et obstacles institutionnels
- Conclusion
Christian Maroy
Logiques d’établissements et interdépendances compétitives dans six espaces scolaires européens- Introduction
- 1. Marché, quasi-marché et interdépendances compétitives
- 2. Interdépendances compétitives : genèse et incidences
- 2.1. Des interdépendances compétitives dans tous les contextes institutionnels
- 2.2. Une typologie des logiques d’action externes des établissements
- 3. Le marché est-il irrésistible : puissances et impuissances des régulations publiques
- 4. Conclusion
Vincent Vandenberghe et Fábio Waltenberg
La ségrégation scolaire et spatiale en Communauté françaiseUne réalité stable ?
- Introduction
- 1. Définition et propriété des indices de ségrégation et polarisation retenus
- 2. L’école : appariements sélectifs selon les établissements et/ou les communes d’implantation des établissements
- 2.1. La ségrégation selon le niveau d’occupation des parents
- 2.2. L’aspect nationalité
- 2.1.2 Évolution démographique en termes de nationalités
- 2.2.2 Y a-t-il des ségrégations en termes de nationalité des élèves au niveau des communes et des établissements ?
- Deuxième approche : analyse au moyen des indicateurs « complexes »
- 2.3.2 Conclusions : ségrégation et polarisation des publics scolaires selon la nationalité
- 3. Le lieu de résidence : appariements sélectifs des adultes selon le niveau éducatif
- 3.1. Éléments de contexte : description de la population en fonction du diplôme le plus élevé
- 3.2. Polarisation inter-arrondissements en Belgique
- 3.3. Polarisation inter-communes pour la Belgique
- 4. Conclusions
Géraldine André et Christophe Mattart
Le sens de l'orientationRésistance, auto-exclusion et ouverture
- Introduction
- 1. Résistance et/ou relégation ?
- 1.1. Figure de la résistance culturelle
- 1. 2. Figure de la relégation scolaire
- 1. 3. De l'auto-sélection à l'exclusion intérieure ?
- 2. L'expérience scolaire à l'épreuve de la démarche socio-anthropologique
- 3. Trois expériences scolaires typiques
- 3. 1. L'expérience de la résistance
- 3. 2. Auto-sélection, conformisme et instrumentalité
- 3. 3. Relégation et ouverture
- 4. Conclusion
Mariane Frenay, Gentiane Boudrenghien, Jean-Baptiste Dayez et al.
Persévérer et accorder de la valeur à l’écoleQuelle diversité de profils motivationnels chez les élèves de l’enseignement qualifiant ?
- Introduction
- 1. Une recherche dans l’enseignement qualifiant en Communauté française
- 2. Une recherche pour appréhender la dynamique motivationnelle des élèves de l’enseignement qualifiant
- 2.1. Persévérance, décrochage et absentéisme
- 2.2. La valeur perçue
- 3. Méthodologie
- 3.1. Participants
- 3.2 Procédure, variables mesurées et outils
- 4. Résultats
- 4.1. Impact des caractéristiques sociodémographiques et scolaires sur la persévérance
- 4.1.1. Déterminants socio-démographiques
- 4.1.2. Déterminants scolaires
- 4.2. Impact des caractéristiques sociodémographiques et scolaires sur la valeur
- 4.2.1. Déterminants sociodémographiques
- 4.2.2. Déterminants scolaires
- 4.3. La spécificité sectorielle : un indicateur à part entière permettant de comprendre la valeur et la persistance ?
- 5. Discussion
Éric Mangez
Sociologie des récits pédagogiques des années 1990 en Communauté française- Introduction
- 1. Sociologie des récits pédagogiques
- 1.1. Pédagogie visible, pédagogie invisible
- 1.2. Nouvelle classe moyenne et ancienne classe moyenne
- 2. La réforme et les programmes de cours
- 2.1. L'esprit de la réforme
- 2.2. Les programmes de cours
- 3. Les conditions de production des programmes de cours
- 3.1. Les conseillers pédagogiques du réseau libre catholique
- 3.2. Les inspecteurs du réseau de la Communauté française
- Conclusion
Cécile Paul, Mariane Frenay et Jean-Baptiste Dayez
Effets motivationnels des dispositifs pédagogiques dans l’enseignement qualifiant- Introduction
- 1. L’enseignement technique et professionnel en Communauté française
- 2. Une recherche sur le profil motivationnel des élèves
- 3. Perception des dispositifs pédagogiques et effets sur la valeur accordée à l'apprentissage
- 3.1. Principaux cadres théoriques de référence
- 3.1.1 La perception des dispositifs et du contexte d’apprentissage
- 3.1.2 La valeur
- 3.1.3 L'expectancy ou efficacité personnelle
- 3.2. Hypothèses
- 3.3. Échantillon effectif
- 3.4. Résultats
- Conclusion
Mariane Frenay, Benoît Galand et Étienne Bourgeois
L'approche par problèmes et par projets : effets de dispositifs pédagogiques actifs dans l’enseignement universitaire- Introduction
- 1. Un contexte spécifique pour la mise en œuvre d’une réforme importante
- 2. De nouvelles méthodes pédagogiques et une nouvelle organisation de la formation
- 3. Mesurer l’impact d’une réforme pédagogique
- 3.1. Choix des variables à prendre en compte
- 3.2. Choix méthodologiques
- 4. Impact de l’APP sur les connaissances des étudiants après deux années de formation
- 5. Impact de l’APP sur les méthodes de travail et les attitudes des étudiants
- 5.1. Engagement des étudiants
- 5.1.1. Stratégies d’auto-régulation
- 5.1.2. Stratégies d’étude
- 5.2. Profil motivationnel
- 5.3. Perceptions du dispositif de formation
- 6. Conclusion
Jean-François Orianne et Thibauld Moulaert
La construction de l'employabilité des chômeursUn ordre négocié
Nicolas Farvaque
Unequal Access to Employment, Unequal CapabilitiesFrench School-Leavers’ Trajectories in Perspective
- Introduction
- 1. Choice, Constraints, Opportunities, and Capability for Work
- 2. The Data
- 2.1. Young women with higher diplomas than young men
- 2.2. Access to employment and characteristics of jobs
- 2.3. Unemployment spells
- 2.4. Wages and job satisfaction
- 3. Unequal Trajectories
- Trajectory 1: Delayed stabilisation in permanent employment via fixed-term contract (18.48% of the sample)
- Trajectory 2: Immediate, lasting access to permanent employment (13.42%)
- Trajectory 3: Chaotic pathways between unemployment, public programmes, and employment (18.32%)
- Trajectory 4: Stabilisation in fixed-term contracts (15.94%)
- Trajectory 5: Access to employment after apprenticeship (22.26%)
- Trajectory 6: Persistent unemployment (11.59%)
- 4. Unequal Trajectories, Unequal Functionings
- 4.1. Residential independence
- 4.2. Being mobile
- 4.3. Social relations and participation to the life of the community
- 5. Choices, Constraints and Opportunities: Unequal Trajectories, Unequal Capabilities
- 5.1. Obtaining a job interview: efforts, constraints and opportunities
- 5.1.1 Search behaviour: girls have lower expectations
- 5.2.1 Obtaining an interview: inequalities in conversion of efforts
- 5.2. Having had the opportunity not to accept a job offer when unemployed
- Concluding remarks
Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard
Quelle pédagogie au service de la réussite de tous les élèves ?Un état de la recherche
- Introduction
- 1. La pédagogie d’autrefois
- 1.1. Définition de la pédagogie
- 1.2. La tradition pédagogique et le débat pédagogie traditionnelle/pédagogie nouvelle
- 2. Recherches sur l’enseignement et les écoles efficaces
- 2.1. Le projet Follow Through
- 2.2. Caractéristiques d’un enseignement efficace (explicite, direct, structuré, actif)
- 2.3. Faiblesses d’un enseignement traditionnel et par découverte
- Faiblesses d’un enseignement traditionnel
- Faiblesses d’un enseignement par découverte
- 2.4. Études sur les écoles efficaces
- Conclusion
Léopold Paquay
Quelle pédagogie au service de la réussite de tous les élèves ?Mise en question(s) de l’intervention de C. Gauthier
- Mise en questions
- 1. Quelle est la consistance scientifique des résultats présentés ?
- 1.1. « Follow Through » ?
- 1.2. « School effectiveness » ?
- 1.3. Limites de ces études
- 2. Quels présupposés à la supériorité universelle d’un « modèle d’enseignement » sur d’autres ?
- Présupposé 1: « Le déterminant majeur des effets des interventions enseignantes, c’est le modèle d’enseignement qui sous-tend l’intervention »
- Présupposé 2 : « Pour un type d’élèves (socio-culturellement défavorisés), le modèle pédagogique de l’enseignement direct vaudrait quels que soient le contenu et les objectifs poursuivis »
- Présupposé 3 : « Ce modèle pédagogique est efficace (pour tel public) quelles que soient les conditions d’implantation ! »
- 3. D’une mise en question à un chantier urgent
- 3.1. Une prise de position trop radicale
- 3.2. Une prise de position qui interpelle
- 3.3. En perspective : un chantier pertinent eturgent
Philippe Jamotte
Quelle pédagogie au service de la réussite de tous les élèves ?Un regard de praticien sur l’intervention de C. Gauthier
Clermont Gauthier
Quelle pédagogie au service de la réussite de tous les élèves ?Réponses à L. Paquay et P. Jamotte
- Réponses à Léopold Paquay et à Philippe Jamotte
- 1. Quelle est la consistance scientifique des résultats de Follow Through ?du « school effectiveness »?
- 1.1. Follow Through
- 1.2. Le « School effectiveness »
- 2. Sur quels présupposés repose la proposition du modèle pédagogique dit « enseignement direct » comme modèle normatif à préconiser plus particulièrement pour les élèves socio-culturellement défavorisés ?
- Réponses à Philippe Jamotte
- Géraldine André
- Steve Bissonnette
- Gentiane Boudrenghien
- Etienne Bourgeois
- Jean-Baptiste Dayez
- Jean-Yves Donnay
- Hughes Draelants
- Xavier Dumay
- Vincent Dupriez
- Nicolas Farvaque
- Mariane Frenay
- Benoît Galand
- Clermont Gauthier
- Philippe Jamotte
- Caroline Letor
- Eric Mangez
- Christophe Mattart
- Christian Maroy
- Thibauld Moulaert
- Jean-François Orianne
- Léopold Paquay
- Cécile Paul
- Mario Richard
- Vincent Vandenberghe
- Marie Verhoeven
- Fábio Waltenberg