Table des matières
Mariane Frenay et Christian Maroy
Introduction- 1. Concurrence inter-établissement : stratégies des acteurs et régulation
- 2. Les politiques scolaires et les enseignants
- 3. Implantation de l’approche par compétences au niveau secondaire : défis et enjeux
- 4. Dynamique et régulation des établissements
- 5. Quelles politiques face à l’hétérogénéité des publics scolaires au sein des établissements
- 6. Politiques scolaires et engagement des élèves dans leur scolarité
Christian Maroy
L’impact du décret « missions » sur les modes de régulation du système d’enseignement : Discours et évolutions effectives- Introduction
- 1. Une école en changement dans une société en transformation : le contexte d’émergence du décret « missions »
- 2. Modernisation de l’école et modèles de changement
- 2.1. Trois modèles de gouvernance
- 2.2. Le modèle de l’établissement scolaire mobilisé
- 2.3. Le modèle du praticien réflexif
- 3. Décret « missions » et régulation du système d’enseignement
- 3.1. Quelques repères théoriques
- 3.2. L’évolution des modes de régulation du système scolaire à la faveur du décret « missions »
- Le renforcement de l’Etat et des associations
- Diminution de l’autonomie des organisations locales
- La construction embryonnaire d’un « pilotage » du système par ses résultats ?
- Persistance de la régulation par le quasi-marché
- 4. Conclusion
- Une lecture positive des évolutions
- Une lecture plus mitigée
- Penser les politiques à partir des réalités plutôt que des modèles
- Réseaux d’établissement : contractualiser leurs apports ?
- Quasi-marché ou carte scolaire ?
Nicolas Dauphin, Marie Verhoeven et Fábio D. Waltenberg
Mobilité scolaire, quasi-marché et « désinstitutionnalisation » des rapports sociaux école-parents : Une enquête dans l’enseignement fondamental en Communauté française- Introduction
- 1. Approche quantitative et économique : ampleur et déterminants de la mobilité
- 1.1. L’ampleur de la mobilité
- Taux de départ
- Taux de rotation
- Départ et arrivée : de fortes dispersions
- 1.2. Les déterminants de la mobilité
- 1.3. Principaux constats de l’analyse quantitative
- 2. Approche sociologique qualitative : vers un modèle d’intelligibilité de la mobilité scolaire
- 2.1. Les formes de mobilité scolaire
- 2.2. La mobilité au cœur du quasi-marché scolaire
- Du côté des établissements : un jeu inégal
- Des marges de manœuvre inégales : sur-inscription ou sous-inscription ?
- L’importance de la composition sociale de l’établissement : situations d’homogénéité et d’hétérogénéité
- Le jeu sur les ressources
- Du côté des parents : des consommateurs peu avertis aux ressources inégales
- 2.3. Les transformations du rapport social école-parents
- Une « désinstitutionnalisation » des rapports école-famille ?
- Parents et enseignants au cœur d’une mutation des rôles éducatifs
- Les parents : brouillage des rôles et enjeux de l’implication dans la vie scolaire
- Les enseignants
- Vers une « procéduralisation » des relations parents-école ?
- 3. Conclusion
Bernard Delvaux, Julie Colemans, Silvia Giraldo et al.
Le rôle des conseils de zone dans la régulation des rapports inter-établissements- 1. Une instance située historiquement et institutionnellement
- 1.1. Les fondements de la création des conseils de zone
- 1.2. L’hybridation du dispositif de régulation de l’offre
- 1.3. La structuration progressive d’un niveau de régulation zonal
- 2. La programmation : un processus en trois temps à trois niveaux
- 2.1. Harmonisation et programmation : deux compétences distinctes
- 2.2. Première étape de la programmation : au sein du pouvoir organisateur
- 2.3. Deuxième étape : au niveau du conseil de zone
- 2.4. Troisième étape : au niveau central
- 3. Modes de régulation et logiques d’acteurs
- 3.1. Des modes de régulation spécifiques
- 3.2. Logiques d’actions
- 3.3. Le processus de prise de décision
- 4. Nature des décisions et effets tendanciels du dispositif
- 4.1. Nature des décisions
- 4.2. Effets tendanciels sur l’offre d’enseignement
- 4.3. Effets tendanciels sur le système de régulation
Branka Cattonar et Christian Maroy
Les effets des politiques scolaires sur la (dé)professionnalisation des enseignants- Introduction
- 1. Les politiques scolaires de professionnalisation des enseignants
- 1.1. Le décret « missions » et la réforme de la formation
- 1.2. Le modèle du praticien réflexif
- 1.3. Une pratique réflexive
- 1.4. Un spécialiste de l’apprentissage
- 1.5. Un enseignant travaillant en équipe
- 1.6. Une nouvelle professionnalité à diffuser via une formation réformée
- 2. La transformation des enseignants comme stratégie de changement de l’institution scolaire
- 3. Vers une professionnalisation ou une déprofessionnalisation des enseignants ?
- 3.1. Une politique qui s’appuie sur une conception restreinte de la professionnalisation
- 3.2. Des indices de déprofessionnalisation
- 3.3. Une complexification de la division du travail entre les professionnels de l’éducation
- 4. Conclusion
Nicolas Dauphin et Jean-Marie De Ketele
Politiques de promotion de la formation continuée au quotidien- Introduction
- 1. Les principaux constats
- 1.1. Politique de promotion de la formation continuée : Analyse du cadre décrétal
- La référence au décret « missions »
- L’importance croissante des structures de coordination
- L’image valorisée du praticien réflexif
- 1.2. Politique de promotion de la formation continuée : quelques constats descriptifs et obsolètes concernant les réseaux
- Convergence des types, des thèmes et des évaluations des formations
- La référence au décret « missions »
- Le praticien réflexif
- 1.3. Politique de promotion de la formation continuée : le quotidien des acteurs de terrain
- Les raisons d’aller se former
- Les aspects structurels en amont et en aval de la formation continuée
- 2. Quelles stratégies d’introduction d’une politique de formation continuée au quotidien ? Réflexions et pistes d’actions
- 2.1. Agir en amont
- Le remplacement
- L’analyse des besoins
- L’information
- 2.2. Agir sur la formation
- Le statut et le choix des formateurs
- Création d’une base de données, évaluation quantitative du système et standardisation des données
- 2.3. Agir en aval
- Accompagnement pédagogique de la formation à la demande
- Evaluation et impact des formations
- Cadre administratif de coordination
- 2.4. Les relais
- 3. Conclusion
Caroline Letor, Vincent Vandenberghe et Jean-Louis Jadoulle
Les compétences à la recherche d’équité- Introduction
- 1. La notion de compétence
- 1.1. La complexité dans les apprentissages
- 1.2. Une programmation par situations génériques
- 1.3. De nouveaux principes pédagogiques
- 1.4. L’appropriation des apprentissages
- 1.5. Une approche par compétences promet moins d’iniquité ?
- 1.6. Une distance culturelle amenuisée
- 1.7. L’explicitation d’un curriculum caché
- 1.8. L’homogénéisation des programmes
- 1.9. Entre individualisation et culture commune : le sens des apprentissages
- 2. Compétence et équité : quelques hypothèses
- 3. Du concept à la mesure de compétences
- 3.1. Questionnaire compétence
- 3.2. Questionnaires ressources
- 3.3. Validité des questionnaires
- 4. (Ini) Equité : du concept à la mesure
- 5. Données et résultats
- 5.1. Population et échantillon
- 5.2. Instruments
- 5.3. Données disponibles
- 6. Modèle d’analyse
- 6.1. Résultats
- 6.2. Plus d’inégalité dans les chances de résultats ?
- 6.3. (Ini)Equité dans le cas d’une évaluation décentralisée ?
- 6.4. Dans le cas d’une évaluation centralisée ?
- 6.5. Perspectives
Hugues Draelants, Silvia Giraldo et Christian Maroy
Les accompagnateurs pédagogiques et l’implantation de l’approche par compétences : rôle, identités et relations aux enseignants. Monographie d’une intervention dans un établissement secondaire- Contextualisation
- 1. Le point de vue des conseillers pédagogiques
- 1.1. Définition de soi des conseillers pédagogiques par rapport aux enseignants
- 1.2. Le travail de régulation des CP : entre rapport d’intéressement et rapport d’évaluation
- 1.3. Les modes opératoires des CP : entre légitimation et pression
- 2. Le point de vue des enseignants
- 2.1. Les conseillers pédagogiques vus par les enseignants
- 2.2. Les attentes des enseignants vis-à-vis de la journée pédagogique
- 2.3. L’impact de la journée pédagogique d’après les enseignants
- 2.4. Nature des objections exprimées par les enseignants par rapport à l’application du programme par compétences
- Les critiques exprimées par rapport à la réforme durant les entretiens
- L’expression du mécontentement durant la journée pédagogique
- 3. Conclusion
Vincent Dupriez
Du travail individuel au travail collectif : obstacles et significations- 1. Les structures scolaires au regard de la sociologie des organisations
- 1.1. L’école de la contingence
- 1.2. L’approche néo-institutionnelle
- 2. Le modèle normatif de l’établissement mobilisé
- 3. Une enquête menée dans l’enseignement catholique en Belgique francophone
- 4. Discussion et proposition théorique
- 5. Conclusion
Hugues Draelants, Audrey Van Ouytsel et Christian Maroy
Logiques locales d’établissements et mise en œuvre d’une réforme : le cas de l’organisation des années complémentaires dans deux établissements contrastés- Introduction
- 1. Les sources et déterminants des logiques d’action locales
- 2. Opérationnalisation
- 3. L’analyse des deux cas à partir des logiques d’action
- 3.1. Logiques d’action locales et réalités internes aux établissements
- 3.2. Les identités d’établissements
- Le rapport à l’environnement
- Le rapport au temps
- Le rôle éducatif
- Le rapport au cadre de vie
- La construction locale des « problèmes »
- Un incident critique à l’Athénée Meunier : le renvoi d’une trentaine d’élèves
- Un incident critique à Sainte Madeleine : la construction d’un règlement et la mise en place d’un comité de discipline au sein de l’établissement
- 4. La régulation locale
- 4.1. La régulation au quotidien à Meunier : entre accord pragmatique et concertation ponctuelle
- 4.2. La régulation au quotidien à Sainte Madeleine : entre conflit et attente de consensus
- 5. Logiques d’action locales et positions externes des établissements
- 5.1. Quelles sont les logiques d’action qui résultent de la position des établissements ?
- 5.2. Logiques d’action locales et régulation politique
- 6. L’organisation de l’année complémentaire
- 7. Pistes de réflexion…
Vincent Vandenberghe
Iniquité de l’enseignement en Communauté française : Bref état des lieux et examen du rôle du mode de groupement des élèves d’un enseignement secondaire massifié- 1. Education initiale et origine socio-économique : acuité et singularité de la question en Communauté française de Belgique
- 1.1. Les diplômes
- 1.2. Les enquêtes internationales sur les acquis scolaires
- 2. Logiques internes dommageables
- 2.1. Recours massif au redoublement
- 2.2. Les singularités (faiblesses) du mode de régulation
- 2.3. Une gestion du personnel problématique
- 3. Ségrégation, mode de groupement des élèves et effets de pairs
- 3.1. Ségrégation : un fait
- 3.2. Ségrégation et quasi-marché
- 3.3. Mode de groupement souhaitable : ce que révèlent les analyses statistiques
Jacques Cornet et Vincent Dupriez
Du prescrit décrétal aux pratiques dans la classe : comment les enseignants perçoivent-ils et assument-ils les questions relatives à l’hétérogénéité des élèves ?- 1. Le réel et le prescrit : la problématique
- 2. L’environnement scolaire et les pratiques pédagogiques : le cadre d’analyse
- 2.1. L’environnement culturel : une réforme à différentes facettes
- L’approfondissement de la conception de l’égalité
- Une pédagogie du sens et de l’engagement
- La formation continuée comme levier pour le changement
- 2.2. L’environnement structurel : un contexte peu favorable à un objectif d’égalité
- 2.3. Entre cultures et structures, l’expérience de classe comme résistance au discours
- 3. Autant de niches éducatives : la recherche-action (l’analyse de cinq établissements)
- 3.1. Méthodologie
- 3.2. Analyse transversale
- Conceptions de l’égalité
- La différence perçue comme handicap
- Dispositifs et pratiques pédagogiques
- Méconnaissance, refoulement et impuissance face aux effets de système
- Du projet d’établissement à la niche éducative
- 4. Conclusion et perspectives
Stefania Casalfiore
L’école, un contexte de développement social ? Analyse de la régulation des conflits dans la relation enseignant-élève en classes du secondaire- Introduction
- 1. Les conflits interpersonnels dans la dyade enseignant-élèves : trois études empiriques
- 1.1. Première étude : nature et sens des comportements déclencheurs des conflits
- Une majorité de transgressions conventionnelles
- Des transgressions « ordinaires et normales »
- Mise en question de l’autorité comme étant légitime en soi
- Revendication d’une sphère de juridiction personnelle plus large
- Un jugement indulgent pour les élèves, plus sévère pour les enseignants
- Le caractère intrinsèquement bénin des transgressions versus l’atteinte à l’organisation sociale
- Une question de position sociale dans la structure scolaire
- 1.2. Deuxième étude : légitimité des réactions des enseignants
- Des réactions non légitimes ou une légitimité non-reconnue ?
- Les réactions des enseignants : un jugement sur le fond et sur la forme
- Des arguments centrés tant sur le caractère intrinsèque de comportements que sur leurs aspects socio-organisationnels
- Une mise en cause des compétences attribuées aux enseignants
- L’importance donnée à la valeur en soi des comportements
- 1.3. Troisième étude : nature des stratégies dans les interactions conflictuelles
- Des comportements peu enclins à la réciprocité
- Une structure relationnelle fermée et compétitive
- Conflits, recherche d’autonomie et contraintes liées au rôle d’autorité des enseignants
- Une relation enseignant-élève instrumentalisée
- 1.4. En résumé...
- 2. Les conflits enseignants-élèves et leur potentiel développemental
- 3. En guise de conclusion
Philippe Perrenoud
Six façons éprouvées de faire échouer une réforme scolaire- 1. Sous-estimer la force des adversaires
- 1.1. Une légitimité fragile
- 1.2. Des résistances sous-estimées
- 2. Ne pas associer les acteurs au pilotage de la réforme
- 2.1. Avec qui négocier ?
- 2.2. Rien n’est jamais joué
- 3. Avancer et évaluer trop vite
- 3.1. Temps long des réformes versus calendrier électoral
- 3.2. Les effets pervers de la culture de l’évaluation
- 4. Sous-estimer le pouvoir des relais
- 4.1. Exclure les relais de la conception de la réforme
- 4.2. Ne pas accompagner le travail d’accompagnement sur le terrain
- 5. Ignorer la réalité du travail des enseignants
- 5.1. Le statut de la prescription curriculaire ou didactique
- 5.2. L’autonomie professionnelle des enseignants
- 5.3. L’opacité du travail réel
- 6. Surestimer le niveau de qualification des professionnels
- 6.1. Des missions impossibles en l’état des savoirs de la recherche
- 6.2. Des missions impossibles en l’état des compétences des enseignants
- 7. Conclusion