La professionnalisation du métier d’enseignant-chercheur : apprendre à devenir un « praticien chercheur »
p. 191-202
Résumés
Dans cet article, nous postulons que la position de praticien réflexif vis-à-vis de l’enseignement et de l’accompagnement en contexte universitaire rencontre des limites pour répondre adéquatement aux questions de fond qui émergent des pratiques enseignantes, particulièrement lorsqu’elles se situent dans des environnements de formation innovants. Il est donc proposé de considérer le passage de « praticien réflexif » à celui de « praticien chercheur » lorsqu’un praticien de l’enseignement est confronté à des problèmes plus importants. Nous tenterons ensuite de démontrer que la recherche en pédagogie universitaire devrait rencontrer les mêmes standards que ceux qui existent ailleurs en science, afin d’être reconnue à sa juste valeur. Nous l’illustrerons notamment par la présentation de deux recherches. Enfin, quelques pistes d’action seront proposées.
In this article, we contend that the “reflective teacher” in higher education feels restricted when confronted with substantive questions arising from teaching practices especially when they are concerned with innovative curricula. We are therefore going to consider the passage from; being a “reflective teacher” to a “teacher researcher”when the teacher is faced with more serious issues. We will attempt to demonstrate that research on pedagogical issues in higher education should meet the same high standards, as in other scientific fields, in order to achieve full recognition. In conclusion, we suggest a number of avenues for action to be explored.
Extrait
Introduction
1Le métier d’enseignant-chercheur comprend quatre volets principaux : la recherche, l’enseignement (incluant la supervision de recherche), la participation à la vie universitaire (incluant les tâches administratives) et le service à la communauté. Or, à travers sa formation doctorale, l’enseignant-chercheur n’est formé que pour l’une de ces quatre tâches, à savoir la recherche. Les trois autres volets de son métier tendent alors à s’apprendre de manière informelle, sur le tas. Le volet enseignement peut initialement prendre appui sur les connaissances empiriques acquises durant la formation comme étudiant. Pour certains, cet apprentissage informel se réalise également par l’autoréflexivité de l’enseignant-chercheur sur sa pratique, nous parlerons ici de « praticien réflexif ». Cet article propose de situer la recherche en pédagogie universitaire comme levier pour favoriser une vision des praticiens de l’enseignement supérieur en tant que « praticien chercheur », un
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