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L’apprentissage du métier d’enseignant

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Pablo Buznic-Bourgeacq
, 
Laetitia Gérard

Espaces informels et interfaces de l’apprentissage du métier d’enseignant

Apprendre au hasard de discussions informelles : comprendre l’apprentissage d’enseignants participant à une communauté virtuelle

Amaury Daele

Résumé

Cette recherche vise à mettre en évidence les conditions individuelles d’apprentissage des enseignants lors de leur participation à une communauté virtuelle. Elle s’appuie sur les théories de l’apprentissage informel et du conflit sociocognitif ainsi que sur la notion de développement professionnel. Les données (interviews et discussions par courriel) sont analysées en suivant une double méthodologie : l’analyse catégorielle de contenu et l’analyse de discours. Le cas d’un enseignant est présenté et met en évidence les aspects informels du développement professionnel des enseignants qui semblent guidés, dans un tel contexte, par les émotions et les circonstances du moment davantage que par des objectifs d’apprentissage précis. Ce cas met aussi en évidence l’importance de développer des relations sociales positives à distance qui favorisent l’entrée des participants dans un processus de conflit cognitif les amenant à questionner voire modifier leurs conceptions et leurs pratiques.

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Extrait du texte

Introduction : apprentissage informel et communauté virtuelle d’enseignants

L’apprentissage informel est souvent défini comme une forme d’apprentissage qui se produit en dehors de cadres formels comme une formation initiale ou continue et en dehors d’une intention explicite d’apprendre1. De nombreux synonymes apparaissent dans la littérature sur le sujet comme « apprentissage tacite »2, « apprentissage implicite »3 ou « apprentissage sur le lieu de travail »4. Toutes ces expressions renvoient à l’idée centrale que certains apprentissages, dans la vie courante, se produisent de façon impromptue, non intentionnelle, non structurée et opportuniste5. Dans un contexte professionnel, Michael Eraut propose une ...

Auteur

Amaury Daele est docteur en sciences de l’éducation et conseiller pédagogique au Centre de soutien à l’enseignement de l’université de Lausanne (Suisse). Ses travaux se focalisent sur le processus de développement professionnel des enseignants, en particulier dans le cadre de dispositifs intégrant des modalités de collaboration et de débat (communautés de pratique, communautés virtuelles, conflit sociocognitif). Il est aussi l’auteur de publications en pédagogie de l’enseignement supérieur.

© Presses universitaires de Caen, 2015

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