Table des matières
Pablo Buznic-Bourgeacq
Introduction : l’apprentissage du métier d’enseignant ?- L’apprentissage du métier d’enseignant : du contexte social aux cadres épistémologiques
- Voies pour les recherches sur le métier d’enseignant et son apprentissage
- De la continuité du développement : apprentissage et exercice professionnels
- De la permanence de l’apprentissage : informalités spatio-temporelles
- Un cadre pour penser l’apprentissage du métier d’enseignant : enjeux et organisation de l’ouvrage
Constructions implicites dans l’apprentissage du métier d’enseignant
Audrey Murillo
Un savoir-faire implicite des enseignants : adapter leurs questions au niveau de leurs élèves- Introduction
- De nombreux savoir-faire des enseignants sont implicites
- Quels choix théoriques pour approcher des savoir-faire implicites ?
- L’activité des professionnels ne se limite pas aux prescriptions qu’ils reçoivent
- La réussite précède la compréhension
- La construction de schèmes permet l’adaptation aux situations professionnelles
- Problématique : quels schèmes les enseignants construisent-ils vis-à-vis du niveau de difficulté des questions posées à leurs élèves ?
- Méthodologie : des enseignants et des savoir-faire implicites
- Quels choix méthodologiques pour approcher des savoir-faire implicites ?
- Mise en place du dispositif méthodologique
- Résultats : les enseignants expérimentés obtiennent un TRJ viable pour la classe
- Conclusion : savoir-faire implicites, ajustements et viabilité de l’activité en classe
Rozenn Rouillard
Professeurs de collèges publics et privés : apprentissage informel de logiques identitaires sectorielles- Introduction
- Problématique : logiques sectorielles
- Logique idéologique
- Logique organisationnelle
- Logique relationnelle
- Méthodologie : approche ethnographique
- Terrains
- Recueil de données
- Modalités d’analyse
- Résultats : logiques identitaires sectorielles
- Rôle face à la direction et aux pairs
- Rôle face aux élèves
- Rôle face aux familles
- Discussion : la dialectique entre le « moi » et le « je »
- Conclusion
Christelle Lison
La pratique réflexive en formation initiale d’enseignants : quels liens avec l’estime de soi, la self-efficacy et la conception du processus d’enseignement-apprentissage ?- Introduction : le développement de la pratique réflexive en formation des enseignants
- Cadre de référence : pratique réflexive, estime de soi, self-efficacy et conceptions de l’enseignement
- Pratique réflexive
- Estime de soi
- Self-efficacy
- Conception du processus d’enseignement-apprentissage
- Méthodologie : mesures en formation initiale
- Résultats : des facteurs de développement de la pratique réflexive
- Hypothèse 1
- Hypothèse 2
- Hypothèse 3
- Discussion
- Conclusion
Hejer Ben Jomaa
L’implicite du métier d’enseignant : l’expertise personnelle. Un regard en didactique clinique de l’EPS- Introduction : interroger le métier d’enseignant
- Un concept « carrefour » : l’expertise
- Interroger le concept de l’expertise personnelle en didactique clinique
- Des concepts didactiques, outils pour décrire l’expertise
- Méthodologie : approche didactique clinique des pratiques d’enseignement
- Étude de cas : l’enseignant C entre l’officiel et le personnel
- Instrumentation
- Déroulement
- Résultats de l’étude de cas
- Son déjà-là expérientiel et conceptuel
- Son activité effective d’enseignement
- Savoirs et rapports aux savoirs mis en avant lors des phases de gestion des RCD
- Ostension de savoir
- Origine différentielle des RCD
- L’après-coup
- Discussion : un enseignant, deux enseignements
- La spécialité
- La non-spécialité
- Conclusion : de l’implicite dans la profession
Frédéric Heuser
La référence enseignante comme outil d’analyse des implicites et de la dimension informelle du métier d’enseignant- Introduction
- Options conceptuelles : les savoirs et la référence du sujet enseignant
- Les savoirs
- La référence
- Méthodologie : trois études de cas
- Présentation des cas étudiés
- Recueil et analyse des données : trois temps en didactique clinique
- Résultats : pratiques d’enseignement et références de trois sujets enseignants
- Le cas Nicolas : la référence du sujet et la division de l’enseignant
- Le cas Alain : une illustration de l’implicite « intime » de l’enseignant
- Au niveau du déjà-là
- Dans l’épreuve d’enseignement
- Dans l’épreuve d’évaluation
- Dans l’après-coup
- Le cas Giovanni : la dimension informelle de l’apprentissage du métier d’enseignant
- Au niveau du déjà-là
- Dans l’épreuve d’enseignement
- Dans l’épreuve d’évaluation
- Dans l’après-coup
- Discussion : la référence de l’enseignant révélatrice des divers aspects de l’apprentissage du métier d’enseignant
- Conclusion : la dimension informelle de l’activité de l’enseignant et les implicites « intimes » du sujet mis en lumière par la référence
Espaces informels et interfaces de l’apprentissage du métier d’enseignant
Amaury Daele
Apprendre au hasard de discussions informelles : comprendre l’apprentissage d’enseignants participant à une communauté virtuelle- Introduction : apprentissage informel et communauté virtuelle d’enseignants
- Un cadre de recherche à la croisée de plusieurs champs théoriques
- Le développement professionnel des enseignants
- La théorie du conflit sociocognitif
- Le contexte : la liste INSTIT
- Question de recherche
- Méthodologie
- Résultats : un cas
- Présentation
- Analyse d’une discussion virtuelle
- Discussion : comprendre l’apprentissage informel au sein d’une communauté virtuelle d’enseignants
- Conclusion et perspectives : identifier les conditions de l’apprentissage informel des enseignants
Xavier Riondet
Apprendre le métier d’enseignant à travers le mouvement des Cahiers pédagogiques, un dispositif d’apprentissage informel à visée politique ?- Introduction
- Problématique : en quoi le mouvement des Cahiers est-il un dispositif d’apprentissage informel ?
- Méthodologie
- Résultats : caractéristiques de l’apprentissage informel dans le mouvement des Cahiers
- La revue
- Les stages à Sèvres
- Les sections locales
- Les modèles actuels hérités de 1963
- Discussion : un apprentissage informel à visée politique
- La dimension politique
- Un dispositif et des dispositifs
- Conclusion
Jean-Philippe Georget
Apprentissages informels dans une communauté de pratique d’enseignants- Introduction
- Les communautés de pratique
- Communautés de pratique spontanées
- Processus de négociation de sens, de participation et de réification
- Réifications, objets-frontière et courtage
- Émergence et coordination de communautés de pratique
- Expérimentation d’une communauté de pratique autour d’une plateforme Web
- Contexte
- Design initial de l’expérimentation et évolutions
- Les ressources proposées aux enseignants
- Les réunions, les comptes rendus et leur diffusion
- Recueil et traitement des données
- Résultats : des usages dans la communauté
- Exploitation de la plateforme Web
- Les comptes rendus et leur diffusion
- Les réunions
- Conclusion et perspectives
Denis Bédard et Laetitia Gérard
La professionnalisation du métier d’enseignant-chercheur : apprendre à devenir un « praticien chercheur »- Introduction
- Problématique : une nouvelle posture de « praticien chercheur »
- Les limites du praticien réflexif ou l’illusion de la capacité explicative des phénomènes complexes
- Du « praticien réflexif » au « praticien chercheur »
- L’influence de la recherche pour expliquer et agir autrement : deux exemples
- Première recherche : la supervision de mémoires
- Titre
- Question de recherche
- Problématique
- Objectifs spécifiques
- Méthodologie
- Résultats
- Seconde recherche : l’enseignement
- Titre
- Question de recherche
- Problématique
- Objectifs spécifiques
- Méthodologie
- Résultats
- Le SoTL
- Pistes d’action et écueils à éviter
- Quelques pistes d’action prometteuses
- Quelques écueils à éviter, afin de favoriser l’essor de la recherche en pédagogie universitaire et ses retombées positives
- Conclusion
Florian Ouitre
La problématisation en formation chez des enseignants débutants : un moyen pour accéder aux conceptions implicites qui organisent la pratique- Introduction : système didactique et formation professionnelle
- Référents théoriques et cadre conceptuel : gestion du système didactique et problématisation
- Un premier problème professionnel
- Un deuxième problème professionnel
- Un troisième problème professionnel
- Contextualisation de la recherche et problématique
- Méthodologie de la recherche
- Résultats : des paliers de gestion du système didactique comme solutions techniques aux problèmes professionnels rencontrés
- Un premier palier de professionnalité
- Un deuxième palier de professionnalité
- Un troisième palier de professionnalité
- Un quatrième palier de professionnalité
- Discussion : paliers de professionnalité, conceptions implicites et problématisation
- Conclusion
Pablo Buznic-Bourgeacq
Conclusion : « l’apprenti, sage du métier d’enseignant »- Un savoir-faire implicite des enseignants : adapter leurs questions au niveau de leurs élèves
- Professeurs de collèges publics et privés : apprentissage informel de logiques identitaires sectorielles
- La pratique réflexive en formation initiale d’enseignants : quels liens avec l’estime de soi, la self-efficacy et la conception du processus d’enseignement / apprentissage ?
- L’implicite du métier d’enseignant : l’expertise personnelle. Un regard en didactique clinique de l’EPS
- La référence enseignante comme outil d’analyse des implicites et de la dimension informelle du métier d’enseignant
- Apprendre au hasard de discussions informelles : comprendre l’apprentissage d’enseignants participant à une communauté virtuelle
- Apprendre le métier d’enseignant à travers le mouvement des Cahiers pédagogiques, un dispositif d’apprentissage informel à visée politique ?
- Apprentissages informels dans une communauté de pratique d’enseignants
- La professionnalisation du métier d’enseignant-chercheur : apprendre à devenir un « praticien chercheur »
- La problématisation en formation chez des enseignants débutants : un moyen pour accéder aux conceptions implicites qui organisent la pratique
