Table des matières
Sylvain Doussot et Jean-François Thémines
IntroductionLes sciences sociales pour penser les acteurs dans les didactiques des sciences sociales
- L’acteur et le système : enjeux du dépassement d’une dichotomie
- La prégnance d’une dichotomie
- Questionner cette dichotomie
- Autour de l’acteur et de l’action, une constellation de notions ouvrant sur une approche relationnelle
- Ressources de la notion de situation
- Contraintes contextuelles et incertitudes des acteurs
- Les conditions de possibilité d’un changement de jeu
- La situation comme construction du champ des possibles des acteurs
- Présentation des articles
- Les élèves et leurs ressources dans l’action
- Les enseignants, des acteurs contraints
- Étudier en classe les acteurs du monde
Les élèves et leurs ressources dans l’action
Anne Vézier
Le sens pratique, un outil heuristique dans l’apprentissage de l’écriture de l’histoire ?- Contexte et action : déterminisme ou autonomie ?
- L’activité des élèves comme raison pratique
- Le corpus : une situation d’incertitude
- Résultats et discussion
- Analyse par la relation du sujet à l’objet et prise en compte du contexte d’énonciation
- Lui substituer une relation de « sujet à sujet », à quelles conditions ?
- Conclusion
Sophie Gaujal
Peut-on faire des élèves, via une démarche artistique, des acteurs / créateurs de l’espace qu’ils habitent ?- La classe, acteur dans et sur l’espace, à la manière des artistes contemporains
- 18 avril 2013 : « Récréaction ! Inversion des polarités »
- Une action dans et sur l’espace, à la manière des artistes contemporains
- Un dispositif qui bouscule l’ordinaire de la classe ?
- Le temps de l’enquête (T1) : un cours de géographie « pas ordinaire » sans être d’exception
- Le temps de la préparation de l’action : le cours ordinaire remis en cause
- Conclusion
Médéric Briand
Approche sensible en sortieConstruire une relation au terrain en géographie scolaire à l’école élémentaire
- L’appel au sensible en sorties de « terrain » en vue d’apprentissages géographiques à l’élémentaire
- Des carnets sensoriels pour construire les indices d’un rapport sensible à l’espace chez les élèves
- Aperçu de la production et du traitement des données : le cas d’un parcours sensoriel
- Discussion : du sujet sensible en sortie au sujet didactique en géographie
- Conclusion
Anne de Nadaï
La description géographique, un cheval de Troie de la géographicité sur le terrain des classes de lycée- Décrire, c’est se représenter le monde versus se représenter le monde, c’est décrire
- Paroles d’élèves et description géographique
- La description : entre mécanique scolaire et levier de recherche
- Pallier un manque de connaissances sur les pratiques descriptives scolaires en classe de géographie
- Pour une approche didactique de la description géographique scolaire
- La description géographique comme une mécanique scolaire subie
- Des cours de géographie inconfortables
- Des acteurs spatiaux : penser l’espace par une description géographique dense
- La description comme système géographique
- Les descriptions sont des pratiques scolaires même si elles ne sont pas dites par les enseignants
- La description peut rendre le monde intelligible
- Une intelligibilité du monde cocréée par les acteurs du cours
- Conclusion
Sylvain Doussot et Jean-François Thémines
Conclusion de la partie 1Les enseignants, des acteurs contraints
Anna Zadora
Les acteurs de l’enseignement historique dans un contexte particulier : la Biélorussie- L’indépendance et le début de l’histoire nationale biélorusse
- La fracture du champ de l’enseignement historique
- Les acteurs de l’enseignement historique sous pression politique
- Les acteurs spécifiques de l’enseignement historique
- Écriture des manuels scolaires d’histoire : quelques illustrations de tensions entre acteurs
- Conclusion
Nadine Fink
Demande sociétale et cristallisation identitaire à propos du passé dans les pratiques d’enseignement de l’histoire au Québec- Le renouveau pédagogique
- Des finalités aux acteurs scolaires : cadre de la recherche
- Dispositif et méthodologie de recherche
- L’enseignement de l’histoire en actes
- Approches chronologique et thématique en tension
- Prédominance de pratiques transmissives et magistrales
- Récit national et compétences historiennes
- Conclusion
Pierre Carion
Choix et postures professionnelles des enseignants face à une question socialement vive : ressources et supports de travail en classe sous influences- Les traites négrières pour analyser une situation d’enseignement en histoire
- Éléments de définition
- Les traites négrières sont à considérer comme une question socialement vive
- Les traites négrières comme vecteur de modification des pratiques professorales ?
- Des outils théoriques et méthodologiques pour étudier la préparation d’un cours sur les traites négrières
- Cadre théorique
- Méthodologie de l’enquête
- Résultats et analyses
- Un manuel très présent dans toutes les phases de préparation
- L’influence des ressources sur les enseignants
- Le contexte scolaire et les enseignants
- Conclusion
Catherine Souplet
Entre acteur et sujet de la visite scolaire dans un mémorial, regard didactique- Le Mémorial de l’internement et de la déportation (camp de Royallieu) et les visites scolaires
- Éléments de présentation
- Le Mémorial, entre histoire et mémoire : point de vue de l’histoire scolaire
- Le Mémorial, un musée, un espace de visite scolaire
- Des acteurs de la visite scolaire au Mémorial
- Qui sont-ils ?
- Entre acteur et sujet
- Matériau et modalités d’analyse
- Les acteurs désignés par l’intervenante
- Les prisonniers-internés
- Les élèves
- Le professeur
- Première esquisse de synthèse
- L’intervenante du Mémorial et la visite scolaire
- Accueil des groupes et présentation
- Les phases de la présentation
- Seconde esquisse de synthèse
- Discussion
- Conclusion
Stanislas Hommet, Myriam Chasserieau et Charlotte Devaux
La réception de l’espace Shoah du Mémorial de CaenConditions d’une appropriation en situation de visite
Thierry Philippot
Espace(s) et activité didactique de l’enseignant dans l’enseignement-apprentissage de la géographie au cycle 3 de l’école primaire- Éléments de contexte
- Transformation et reconfiguration du travail enseignant
- Un travail méconnu
- Cadre de référence de la recherche
- La didactique de la géographie
- L’analyse du travail enseignant et la notion d’activité didactique
- Méthodologie
- Résultats, discussion
- « Être géographique » et « Être enseignant »
- La salle de classe comme espace approprié
- La structure réticulaire de l’activité didactique de l’enseignant
- Conclusion
Anne Glaudel-Serrière
Faire travailler les élèves en groupes en géographie à l’école élémentaireUne « situation potentielle » de formation du futur citoyen ?
- Prendre en compte la logique des acteurs dans une recherche en didactique
- Comprendre le « travail réel » des enseignants du primaire en géographie
- Caractériser les « situations potentielles » d’apprentissage du point de vue du praticien
- Une méthode « indirecte » qui articule le point de vue de l’acteur et celui du chercheur
- Quelles « situations potentielles » de formation du futur citoyen en géographie à l’école primaire ?
- Présentation du corpus et de l’analyse des données
- Quel « potentiel » d’apprentissage de la situation de travail en groupes, du point de vue des acteurs-praticiens ?
- Quel « potentiel » de formation du futur acteur-citoyen est attribué par les praticiens à l’enseignement de la géographie ?
- Conclusion
Sylvain Doussot et Jean-François Thémines
Conclusion de la partie 2Étudier en classe les acteurs du monde
Caroline Leininger-Frézal et Catherine Carré
La géographie scolaire : d’un tournant actoriel à l’autre ?- Vers une géographie scolaire en prise avec les acteurs
- Enjeux didactiques et citoyens de l’enseignement de la question de l’aménagement de l’espace proche
- Appréhender les acteurs dans les études de cas des manuels scolaires
- Le brouillage des acteurs, obstacle à la compréhension des aménagements de proximité
- Des acteurs publics avant tout
- Des agents archétypiques
- Une mise en récit du proche dans les projets d’aménagement
- Les différents types d’étude de cas
- Les études de cas performatives
- Des études de cas qui tentent de rentrer dans la compréhension du processus d’aménagement
- Des études de cas qui fonctionnent comme des dispositifs impliquants
- Propositions pour améliorer l’analyse des acteurs dans les projets territorialisés
- La construction des catégories
- Acteurs des projets territorialisés et échelles : peut-on associer une catégorie d’acteurs pertinente avec une échelle ? Comment ?
Magali Hardouin
Géographie scolaire et cartographie des acteursLe cas de l’Union européenne, actrice de la mondialisation
- La géographie des acteurs dans les textes scolaires
- « Acteur » : un terme peu explicite
- L’Union européenne « actrice » de la mondialisation
- Méthodologie de la recherche
- La méthode des idéaux-types
- Préparation et déroulement de la séance
- L’analyse des productions : des élèves face à la nouveauté
- Des productions originales qui respectent plus ou moins les canons de la cartographie scolaire
- De l’impossibilité à représenter l’Union européenne actrice de la mondialisation
- L’acteur : ce grand absent
- Manipuler des concepts maîtrisés de géographie économique
- Conclusion
Alain Pache, Philippe Hertig et Maria Brulé
Identifier et qualifier les acteurs et comprendre le ressort de leurs actionsUn passage obligé pour penser la complexité dans le contexte de l’éducation en vue du développement durable
Sylvie Considère et Olivia Liénart
Des acteurs en cours de géographie ?- Les élèves rencontrent-ils des acteurs en géographie ?
- La demande institutionnelle met-elle l’accent sur les acteurs en géographie ?
- Exposer ses idées et développer des arguments
- Étude d’un sujet de baccalauréat professionnel
- Analyse de travaux d’entraînement
- Paris ville mondiale : étude de cas donnée à des terminales commerce
- Analyse de productions d’élèves
- Conclusion
Sylvain Doussot et Jean-François Thémines
Conclusion de la partie 3Jean-François Thémines
ConclusionSur le seuil de l’incertitude dans l’action en didactiques des sciences sociales
- La pluralité des contextes de l’action didactique
- Contextes et situations : une approche relationnelle
- Des contextes nécessairement pluriels…
- L’intérêt confirmé d’ingénieries didactiques
- L’action didactique comme incertitude. Trois angles d’approche
- Un enjeu : la diversité des « mondes » coproduits dans l’action en classe d’histoire, de géographie, d’éducation à la citoyenneté
- Contrat et milieu didactiques
- Contrat didactique et jeux d’acteurs dans la classe
- Mésogenèse : un intérêt particulier pour nos didactiques ?
- Sujets et acteurs : des regards sur l’action didactique ?
- Acteur et sujet, acteur-sujet
- Les élèves et les professeurs comme sujets
Nicole Allieu-Mary
Postface« L’acteur » et les didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté : inflexion paradigmatique ou objet inhérent à notre champ de recherche ?
- Trois constats
- Le sujet-acteur a enfin conquis « sa » place (toute sa place ?) dans le champ de la didactique de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté comme objet d’étude
- 2001
- 2014
- Tous les sujets-acteurs n’ont pas acquis la même place, le même traitement, au sein de nos didactiques
- Un sentiment déstabilisant d’un retour en force du « pédagogique »
- En guise de conclusion
- Approche pédagogique et / ou phase exploratoire d’une recherche : quid du statut des références théoriques ?
- La question de la cohérence objet / théorie / méthodologie
- Anne Vézier
- Le sens pratique, un outil heuristique dans l’apprentissage de l’écriture de l’histoire ?
- Practical Sense, an Heuristic Tool in Learning How History Is Written?
- Sophie Gaujal
- Peut-on faire des élèves, via une démarche artistique, des acteurs / créateurs de l’espace qu’ils habitent ?
- Is It Possible to Turn Pupils, Using an Artistic Approach, into Actors/Creators in Their Living Space?
- Médéric Briand
- Approche sensible en sortie. Construire une relation au terrain en géographie scolaire à l’école élémentaire
- A Sensory Approach to School Outings. Establishing a Relationship with the Area in School Geography in Primary School
- Anne de Nadaï
- La description géographique, un cheval de Troie de la géographicité sur le terrain des classes de lycée
- Geographical Description: A Trojan Horse of “Geographicity” in Field Work with Senior Students in Schools
- Anna Zadora
- Les acteurs de l’enseignement historique dans un contexte particulier : la Biélorussie
- The Actors in the Teaching of History in a Post-Soviet Political Context: Belarus
- Nadine Fink
- Demande sociétale et cristallisation identitaire à propos du passé dans les pratiques d’enseignement de l’histoire au Québec
- Societal Demands and Construction of an Identity with Relation to the Past in Teaching History in Quebec
- Pierre Carion
- Choix et postures professionnelles des enseignants face à une question socialement vive : ressources et supports de travail en classe sous influences
- Professional Postures and Choices of the Teachers Faced with a Sensitive Social Issue: Their Influence on Documentary Resources and Class Materials
- Catherine Souplet
- Entre acteur et sujet de la visite scolaire dans un mémorial, regard didactique
- Between Actor and Subject of a School Visit to a Memorial: A Didactic Point of View
- Stanislas Hommet, Myriam Chasserieau et Charlotte Devaux
- La réception de l’espace Shoah du Mémorial de Caen. Conditions d’une appropriation en situation de visite
- The Reception of the Shoah Space of the Caen Memorial. Conditions of an Appropriation in Situation of Visit
- Thierry Philippot
- Espace(s) et activité didactique de l’enseignant dans l’enseignement-apprentissage de la géographie au cycle 3 de l’école primaire
- Space(s) and the Teacher’s Educational Activity in the Teaching and Learning of Geography in Cycle 3 in Primary School
- Anne Glaudel-Serrière
- Faire travailler les élèves en groupes en géographie à l’école élémentaire. Une « situation potentielle » de formation du futur citoyen ?
- Making Pupils Work in Groups in Geography in Elementary School. A “Potential Situation” for Training the Future Citizen?
- Caroline Leininger-Frézal et Catherine Carré
- La géographie scolaire : d’un tournant actoriel à l’autre ?
- Geography in Schools: A Turning Point for Those Involved?
- Magali Hardouin
- Géographie scolaire et cartographie des acteurs. Le cas de l’Union européenne, actrice de la mondialisation
- Geography in Schools and the Mapping of the Actors. The Case of the European Union as an “Actor of Globalisation”
- Alain Pache, Philippe Hertig et Maria Brulé
- Identifier et qualifier les acteurs et comprendre le ressort de leurs actions. Un passage obligé pour penser la complexité dans le contexte de l’éducation en vue du développement durable
- Identifying and Qualifying the Actors and Understanding the Reason for their Actions. A Prerequisite for Thinking about Complex Issues in the Educational Context for Sustainable Development
- Sylvie Considère et Olivia Liénart
- Des acteurs en cours de géographie ?
- And the Actors in Geography Lessons?
