Table des matières
Muriel Jorge et Pierre-Yves Testenoire
IntroductionMuriel Jorge
Chapitre 1
Éléments pour une histoire des notes de cours dans l’enseignement primaire- Introduction
- Préparation écrite et support imposé : le journal de classe (1857-1881)
- Pourquoi faut-il que les enseignants écrivent ?
- Préparation mentale et préparation écrite
- Supprimer l’outil pour épargner le temps ?
- Les notes de cours, un espace de liberté ?
- Les notes de cours d’un instituteur rural du primaire vers 1830
- Les notes de cours d’un instituteur urbain du secondaire vers 1930
- Conclusion
Martine Jaubert
Chapitre 2
Les notes de cours, un observatoire de questions vives pour les didactiques- Introduction
- Les notes de cours : des genres d’écrits professionnels complexes
- Les notes de cours : des genres de discours professionnels…
- Qui schématisent des genres professionnels de l’activité enseignante…
- Pour permettre aux élèves d’apprendre dans une discipline
- Notes de cours : un outil pour devenir acteur dans la communauté enseignante
- Hétérogénéité des notes de cours et des représentations de l’action enseignante
- Premières notes de cours et représentations « spontanées » de l’agir enseignant
- Secondarisation des notes de cours et « multi-agenda » enseignant
- Les « dessous » de l’écrit de préparation
- Écrits réflexifs d’analyse préalable des savoirs en jeu
- Écrits nourris de « braconnage »
- Les interactions langagières dans les fiches de préparation
- Hétérogénéité des interactions langagières
- Hétérogénéité des interactions langagières entre FP
- Hétérogénéité des interactions langagières au sein d’une FP
- La dialectique savoir-langage : un obstacle dans les écrits professionnels
- Conclusion
Aurélie Doelrasad
Chapitre 3
Ce que disent les écrits de préparation des normes et modèles didactiques mobilisés par les enseignants pour enseigner l’écriture- Introduction
- Concepts et méthodes pour interroger les écrits de préparation dans le domaine de l’écriture
- La préparation de cours et la production d’écrits de préparation : une part du travail enseignant
- L’écriture comme composante de la discipline « français »
- Les modèles didactiques d’enseignement de l’écriture et les dispositifs didactiques
- Le modèle de la rédaction
- Le modèle de l’expression écrite
- Le modèle de la production écrite et de la grille critériée
- Le modèle du sujet écrivant et des écrits intermédiaires
- Méthodologie utilisée
- Distinctions entre les écrits de préparation des enseignants du primaire et enseignants du secondaire
- Chez les enseignants du secondaire : un écrit de préparation de « séance » et un écrit de préparation de « séquence »
- Chez les enseignants du primaire : un écrit de préparation de « rituel » et un écrit de préparation de « chantier d’écriture »
- Les normes dans les écrits de préparation : des normes pour la préparation de cours et des normes pour l’enseignement en classe
- Les normes pour les écrits de préparation
- Les normes pour la classe pour enseigner l’écriture : les modèles de l’expression écrite et de la production écrite dominants
- Provenance des normes et systèmes de normes
- Les normes issues de l’institution et la formation initiale
- La culture professionnelle des enseignants
- Les normes issues des élèves et de l’expérience de la classe
- Conclusion : les écrits de préparation en tension entre normes pour la classe, normes pour le contenu d’enseignement et normes pour la préparation
Luc Trouche
Chapitre 4
Comprendre le travail des professeurs à travers leurs interactions avec les ressources de leur enseignement. Questions de méthodeCaroline Scheepers
Chapitre 5
Les notes de cours des enseignants du supérieur : quels écrits, quelles procédures ?Nicolas Sembel
Chapitre 6
Les écrits « d’avant-dire » des enseignants et des chercheurs : une activité d’intellectuels professionnels prise dans l’alternative anthropologique du « moribond » ou du vivant- Introduction : une question anthropologique
- Problématique : un lien fort entre didactique, ergonomie, sociologie
- Un matériau réflexif
- Témoignages de l’élève à l’étudiant
- Des exemples d’activité d’enseignement
- Des contre-exemples d’enseignement
- Des exemples de (choré)(photo)graphie des NIAC
- Discussion
- Conclusion : pour une révolution cognitive
Claudine Garcia-Debanc
Postface
Les écrits de préparation de cours : des écrits sous tensions, objets de dilemmes professionnels- Des cadres théoriques différents : petit historique
- L’analyse génétique des notes de cours des chercheurs comme observatoire de la genèse des modèles conceptuels en sciences humaines
-
Les écrits de préparation comme traces de l’activité
de planification des enseignants - L’analyse didactique des écrits de préparation de cours
-
Les pratiques documentaires des enseignants
dans la préparation de leurs cours - Une diversité de méthodologies
- L’analyse de documents d’archives dans les recherches historiques
- Une approche anthropologique fondée sur des études de cas
- Des questionnaires et des entretiens semi-dirigés
- Des écrits de préparation de cours complétés par des données orales
-
Les écrits de préparation de cours : un volet d’un système
d’écrits inscrits dans une temporalité complexe - Une question centrale : la temporalité
- Les écrits professionnels de préparation de cours s’organisent en système
- Écrits de préparation de cours et numérique
-
Les écrits de préparation de cours : des écrits sous tensions,
objets de dilemmes professionnels - Un écrit de l’avant-dire : texte rédigé ou notes de travail ?
- Une préparation d’une interaction orale pour pouvoir gérer l’imprévu : écrit linéaire ou arbre de possibles ?
- Un écrit personnel ou communicable voire partageable ?
- Un instrument de réflexion personnelle pour l’enseignant pour réaliser des choix didactiques et pédagogiques ou un instrument de contrôle par l’institution ? La place des normes
- Quelles perspectives ?
- Produire des connaissances scientifiques sur le travail enseignant
- Cerner les modèles disciplinaires en actes des enseignants
- Améliorer l’efficacité des interventions d’enseignement
- Alimenter des sessions de formation initiale et continue d’enseignants
- Valoriser le travail enseignant dans la société
- Conclusion
